教研科研培训一体化精心培育教师专业成长
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长近年来，教师专业发展成为教育界热议的话题之一。
在教育改革的大潮中，提升教师专业水平，促进教师专业化成长成为教育发展的关键所在。
作为教育工作者，我们需要不断学习，不断进步，提升自己的专业水平，才能更好地适应社会的发展变化，更好地培养学生，帮助他们成长。
在这样的背景下，园本教研成为了教育改革与发展的重要抓手，促进教师专业化成长，成为了教师们共同的追求。
园本教研是指根据学校和教育部门的实际情况和需求，以本园教育教学为中心，开展针对性的教研活动。
园本教研将教育实践与理论研究相结合，使教师在平时的教学活动中积累经验，反思实践中的问题，通过自己的思考和团队的协同努力，不断提高自己的专业素养，提升教学水平。
园本教研不仅能够促进教师的专业化成长，还能够为学校教育质量的提升提供有力的支撑。
园本教研有利于教师专业知识的积累和更新。
在教育领域，知识更新是永无止境的。
教师需要不断学习最新的教学理论和方法，丰富自己的专业知识。
园本教研为教师提供了一个很好的学习机会，他们可以通过教研活动，了解最新的教学理论，学习优秀的教学案例，从而使自己的教学更加精彩。
园本教研有利于教师专业认知的提升。
在教研活动中，教师们不仅能够学习他人的经验，还可以与他人交流，融会贯通，形成自己的专业认知。
通过与他人的交流，教师们可以开拓自己的视野，提升自己的专业修养，更好地指导学生的学习。
园本教研有利于营造和谐的教师团队，促进教育教学的和谐发展。
在教研活动中，教师们可以互相学习，共同成长，形成良好的互助学习氛围。
通过共同研究教育教学问题，加深师生之间的交流，促进学校教育教学团队的和谐发展。
要真正实现园本教研促进教师专业成长的目标，并不是一件容易的事情。
一方面，园本教研需要教师们具有一定的自主意识，主动参与到教研活动中去。
园本教研还需要学校领导把教研工作列入学校的发展规划中，给予教师们足够的支持和鼓励。
只有通过全体教师的共同努力，才能真正发挥园本教研的作用，促进教师专业成长和学校教育教学水平的提升。
研训修一体化促进区域幼儿教师专业发展的实践探究
研训修一体化促进区域幼儿教师专业发展的实践探究1. 引言1.1 研训修一体化的概念和意义研训修一体化是指研究、培训和实践相互融合、相互促进的一种教育模式。
其核心思想是通过将教学研究与教师培训、教师修养相结合，实现教师专业发展与学校发展的统一。
研训修一体化不仅关注教师的专业知识和技能培养，更注重教师的思想道德素质和专业修养。
它通过提供深度的研究与学习机会，帮助幼儿教师不断提升自我素质，使其成为具有高度专业素养和创新能力的教育者。
研训修一体化在幼儿教师专业发展中具有重要意义。
它能够提升教师的教育理念和教学水平，促进幼儿教育教学的质量和效益。
研训修一体化能够激发教师的教育热情和创新能力，促使教师不断学习和探索教育的前沿理论和实践。
研训修一体化还可以促进教师之间的合作与交流，形成共同研究的氛围，推动幼儿教师专业群体的整体发展。
研训修一体化对于提升幼儿教师的专业素养和促进教师专业发展具有深远的意义和重要的作用。
1.2 区域幼儿教师专业发展的重要性区域幼儿教师是承担着培养幼儿健康成长和发展的重要使命的教育工作者。
他们直接参与幼儿的成长过程，对幼儿的认知、情感、社会交往等方面起着至关重要的作用。
区域幼儿教师的专业发展对幼儿的全面发展具有不可替代的重要性。
区域幼儿教师的专业发展直接影响着幼儿的教育质量。
只有具备丰富的专业知识和教学技能，教师才能更好地指导孩子学习，激发他们的学习兴趣，帮助他们全面发展。
只有不断提升专业素养，才能不断提高教学水平，实现对幼儿个性化发展的更好指导。
区域幼儿教师的专业发展也影响着整个学校和教育系统的发展。
优质的教师团队是一个学校乃至整个教育系统的重要支柱。
只有不断提升教师的专业水平，学校才能达到更好的教学效果，提高学校的整体教育质量。
区域幼儿教师的专业发展对于幼儿和整个教育系统来说至关重要。
只有重视和支持教师的专业发展，才能实现幼儿教育的真正意义，为孩子们的未来奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 研训修一体化在促进幼儿教师专业发展中的作用研训修一体化在促进幼儿教师专业发展中的作用是十分重要和必要的。
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长
随着教育改革的不断推进，教师的能力和水平要求也越来越高。
如何促进教师的专业
化成长，提高教师的教学水平，已经成为教育界亟待解决的重要问题。
而立足园本教研，
可以有效地支持教师的专业化成长，提升教师的教学能力。
园本教研，简单来说就是以园所为基本单位，以教师为主体，以园所实际教育教学活
动为主要研究内容的教学研究活动。
它以教师实际的教学需求为出发点，以促进教师专业
化发展为目标，通过教师的合作研究、专业学习，提升教师自主发展能力和专业素养。
立足园本教研可以提供有效的教学支持。
教师在教学中常常会遇到各种问题和困惑，
而园本教研可以提供一个相互交流和合作的平台，让教师们共同研究问题，分享成功经验，相互帮助解决教学难题。
通过教师之间的互动交流，可以互相启发和借鉴，使教师能够更
好地应对困难和挑战，提高自己的教学水平。
立足园本教研可以激发教师的学习热情和动力。
教师在园本教研中可以参与到实际教
学问题的研究和探索中，通过合作研究和专业学习，不断提高自身的教学能力和专业素养。
在这个过程中，教师们能够不断地学习和更新自己的知识，提高自己的教学方法和策略，
培养自己的创新意识和能力，从而不断提高自己的教学质量。
立足园本教研可以推动教师的专业发展。
园本教研从教师的实际需求出发，以教师的
专业发展为目标，在教育实践的基础上进行研究和改进，促使教师们发展自己的专业能力。
通过教师的参与和学习，园本教研可以帮助教师们不断提高自己的教学能力和专业素养，
拓宽自己的教育视野，提升自己的教育观念，为教育发展做出更大的贡献。
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长1. 引言1.1 背景介绍园本教研正是基于当前教师专业化成长的需求而发展起来的。
通过园本教研，教师可以结合自身的教学实践，共同探讨教学中的问题，并寻求解决方案。
园本教研的重要性在于提供了一个教师专业成长的平台，促进教师间的合作与交流，帮助教师提升教学水平，同时也促进学校的整体发展。
在当前教育环境下，如何利用园本教研促进教师的专业化成长，已经成为一个亟待解决的问题。
只有通过建立健全的教研机制，引导教师重视实践经验的积累，充分发挥园本教研的作用，才能真正实现教师专业化成长和学校教育质量的提升。
1.2 问题意义在园本教研中，教师专业化成长是一个重要的议题。
当今社会，教育的发展已经进入了一个新的时代，要求教师不仅要具有扎实的教育理论知识，还要具备优秀的教学实践经验和创新能力。
在实际教学中，很多教师面临的问题是缺乏有效的教研方法和途径，难以提升教学水平和专业素养。
园本教研的重要性也凸显出来了。
本文将重点探讨园本教研的概念及意义，以及如何通过园本教研促进教师专业化成长。
希望通过本文的分享，能够引起更多教育工作者的重视和关注，推动教育事业的持续发展。
2. 正文2.1 园本教研概念解读园本教研是指以幼儿园为基础，结合教师的实际教学需要和园内教育教学特点，开展的教育教学研究活动。
园本教研是以园所为研究对象，以教师为主体，以实际问题为研究内容，通过教师之间的合作和协作，对教育教学实践进行反思、探究和创新的过程。
园本教研的核心理念是注重实践、重视经验、促进合作、鼓励创新。
通过开展园本教研，教师们可以深入了解幼儿园教育教学的具体情况，针对实际问题进行探讨和解决，从而提升教学质量和教育水平。
园本教研旨在将教师的专业知识与实践经验相结合，实现知行合一，促进教师专业素养的全面提升。
园本教研的特点是贴近实际、务实创新、注重团队合作、注重知识输出。
教师们可以通过园本教研这一平台，分享自己的教学心得和经验，借鉴他人的教学方法和理念，共同探讨教育教学中的难题和热点问题，推动幼儿园教育教学工作的不断发展和进步。
创新校本研训,促进教师专业成长
创新校本研训，促进教师专业成长随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化要求会越来越高。
提高学校教师队伍的整体素质是提高学校教育教学质量与办学水平要求，更是全面实施新课程理念的关键所在在当前形势下，在当今形势下只有以校为本，紧密结合教学实际，立足于本校、本职、本岗，促进教师的专业成长。
现就我校就我校教师专业成长，提高学校教师队伍的整体素质方面一些粗浅的做法与大家交流。
一、优化考核机制，促教师专业发展。
我校深知确立一个衡量教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，可以把教学活动和教师的专业发展之间架起沟通的桥梁，营造积极、和谐的教育教学环境、激励教师的专业发展意识、促进教师调整和确定专业发展方向。
于是我校制定了教职工绩效考核方案，修订了岗位考核细则，把教师的参与教研活动、撰写论文、参与评比获奖，以及开展课题研究都纳入教师的岗位绩效考核，而且实施教研考核“三挂钩”，即与年度考核挂钩、与评优评先挂钩、与教师聘任挂钩，做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，有效地调动了教师参与教研的积极性，有力的促进了教师的成长。
二、书香校园，是教师专业成长的基石。
教师专业的成长，关键是教学思想的转变，转变教学思想学习时最有效的途径，所以基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展,是教师专业成长的根基。
1.读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。
教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。
教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。
因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。
2.与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。
教师应多读一些代表人类精神文明境界的经典著作。
与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质。
教师科研与教研融合计划
教师科研与教研融合计划在教育领域中，教师科研和教研活动是提升教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
然而，在实际的教学工作中，很多教师往往只注重教学工作，而忽略了科研和教研的重要性。
为了提高教师的综合素质，促进教师专业发展，我们需要将教师科研与教研活动融合在一起，形成一种全新的教师发展模式。
一、教师科研与教研融合的意义教师科研与教研融合的意义在于促进教师的专业发展，提高教学质量，同时也可以为学校的发展提供有力支持。
通过融合教师科研与教研活动，教师可以更好地理解学科前沿动态，掌握新的教学方法和技巧，提高自己的教学水平和能力。
同时，教师还可以通过参与科研项目，深入了解学科知识，挖掘学科内涵，为学科建设和发展做出贡献。
二、教师科研与教研融合的方法1.组织教师参加学术交流会议学术交流会议是教师了解学科前沿动态、掌握新教学方法和技巧的重要途径。
学校可以定期组织教师参加学术交流会议，让教师了解最新的教育理念、教学方法和学科知识，提高教师的专业素养和教学水平。
1.鼓励教师参与科研项目参与科研项目是提高教师学科素养、挖掘学科内涵的重要方式。
学校可以鼓励教师积极参与科研项目，通过项目研究深入了解学科知识，提高自己的学科素养和教学能力。
1.开展教学研究活动教学研究活动是促进教师进行教学反思、探索教学方法和技巧的重要手段。
学校可以定期开展教学研究活动，让教师分享自己的教学经验、探讨教学方法和技巧，促进教师的共同成长。
1.建立教师科研与教研融合机制建立教师科研与教研融合机制是实现教师专业发展的重要保障。
学校可以制定相关政策和措施，鼓励教师积极参与科研和教研活动，为教师的专业发展提供有力支持。
三、教师科研与教研融合的实践案例为了更好地说明教师科研与教研融合的实践案例，我们可以以语文学科为例进行说明。
在语文学科中，作文教学是重要的教学内容之一。
为了提高作文教学的质量，语文教师可以开展相关的科研和教研活动。
首先，教师可以进行作文教学的研究，探索作文教学的规律和方法。
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义教师是教育事业中的重要组成部分，他们的素质和能力直接关系到教育教学质量的提高。
教师的研修是非常重要的，不仅可以提高教师的专业素养，还可以促进教师的成长和发展。
目前，研修导一体化是一种新的教师研修方式，它将研修和导向相结合，旨在提高教师的实际教学能力和教育教学水平。
本文将从研训导一体化的概念、实施方式、意义和建议等方面进行阐述，以期引起广大教育工作者的关注和重视。
一、研训导一体化的概念研训导一体化是指将研修和导向相结合，以研修为主导，以导向为目的，通过研究性学习、教学指导、专业培训等形式，促进教师的专业发展和教学水平的提高。
该模式旨在打破传统的研修方式，强调教师的学习与实践相结合，注重实效性和个性化，以促进教师的专业发展和教学水平的提高。
1.研究性学习。
通过教师自主选择研究课题，提出研究问题，开展教学研究，形成独立的研究成果。
通过研究性学习，教师可以不断提高自己的教学能力，增强专业素养。
2.教学指导。
通过对教师的课堂教学进行观摩、点评和指导，帮助教师发现问题，改进教学方法，提高教学效果。
3.专业培训。
通过组织各种形式的培训活动，提高教师的专业素养，介绍最新的教学理念和方法，提高教师的教学水平。
1.促进教师专业发展。
研训导一体化模式使教师的研修活动与教学实践相结合，促进了教师的专业发展，提高了教师的教学水平。
2.促进学校教育教学改革。
通过研训导一体化的方式，可以促进学校的教育教学改革，提高学校的教学质量，提高学生的综合素质。
3.促进教师的成长和发展。
研训导一体化的模式注重个性化发展，可以更好地满足不同教师的发展需求，促进教师的成长和发展。
4.促进教师之间的交流与合作。
通过研训导一体化的方式，可以促进教师之间的交流与合作，增强师资队伍的凝聚力和团队合作能力。
1.建立科学的评价体系。
建立科学的评价体系，合理评价教师的研修成果，激发教师的积极性和创造性。
2.推动教师研修的制度化。
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索教师的专业发展是教育发展的重要组成部分，也是促进学校和教育体系发展的关键因素。
在当今高速发展的知识经济时代，教师必须持续不断地学习和更新知识技能，以更好地适应教育改革的需要。
为此，学校需要引导教师开展“研训教一体化”的专业发展模式，提高教师的综合能力和教育教学水平。
本文将围绕研训教一体化模式进行探索和讨论。
一、研训教一体化模式的内涵与现实意义“研训教一体化”是指将教师的个体学习、教师培训和教育教学实践相结合，形成一个有机的专业发展体系，以提高教师的专业素质和学科研究能力。
该模式的实施需要学校建立健全的教学研究机构和支撑平台，为教师的研究和实践提供支持。
该模式的实施对于提高教师的教学水平、满足学生学习需求、推进教育改革都具有积极作用。
首先，通过“研训教一体化”模式，教师能够有效整合自身的教学经验，了解学科知识的最新发展，掌握当前教学法的最佳实践，使得教学活动更为针对性和高效率。
其次，研究型的教学方法可以积极引导学生，提高学生的自主学习能力、解决问题的能力，促使学生更好地适应未来人才的要求。
在实施“研训教一体化”模式时，教育系统需要重视以下几个步骤：1. 建立研究性学习氛围。
创建多样性的学习平台，如科研课题讨论会、教师公开课、教材研讨等，以提升教师的课程知识、教育研究及教育管理知识等。
对于教学中遇到的问题，教师也要经常性地讨论，共同探讨非常规的解决方案。
2. 制定全员教师培训计划。
通过学校的发展战略和专业技能要求，确定适当的培训计划和课程，使教师能够透彻了解新领域和前沿技术，有更强的适应性和执行能力。
3. 注重实践环节。
加强教师在教学活动中的实践，建立起与理论体系相衔接的教育教学实践环节，通过反思、审视、总结，以提升教师的教育教学能力与研究水平。
4. 实行教师个人发展计划。
学校可开展教师自主学习小组活动，建议教师编制个人发展计划，通过小组以及在线支持等形式提高个人专业技能。
教师专业发展平台
教师专业发展平台——教研训一体化解决方案促进教师专业发展前言（五十一）建设高素质教师队伍。
教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育......提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
——摘自：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》第四部分第十七章面对教育部对教师专业发展提出的更高要求，教师专业发展正从学校的软性需求向刚性需求转变。
您是否正在思考●如何打破地域限制，零距离接触顶级教育专家，让教师随时随地接受专业培训？●提升教师的教学科研能力是否还有更好的方法？●还能怎样帮助教师提高教学的有效性？●深入推进校际合作，实现优势互补，帮助教师开拓眼界还有哪些方式？●还有什么更有效的方法帮助学生健康成长、提高成绩？●如何通过促进学校整体发展，提升学校的影响力？“教师专业发展平台”能够为学校提供教：提供按照国家标准规范建设的海量精品备课资源，帮助教师提升教学有效性。
研：提供打破地域限制的教研交流平台，开拓教学思路，推进学校教科研进程，提升教师教科研能力。
训：搭建顶级教育专家沟通平台，提供个性化培训指导，促进教师专业能力提升。
平台的优势●先进平台采用先进的MD5码识别，系统自动识别，避免资源重复。
●名师团队由国内400多位顶级教育专家及教学经验丰富的一线名师组成专家阵容，指导教师专业水平提升。
●丰富资源平台80% 教育教学资源为101远程教育网独有，由专家、名师历经10余年的总结、整理、制作，上传，形成庞大的教学资源库。
●校际联动联盟学校通过平台进行校际沟通交流，打破时间、空间限制，自由交流，形成跨区域教师学习的交流圈。
●服务能力自1996年以来，平台为500余万中小学会员提供教学服务，并为3000多所学校提供服务支持。
●品牌优势弘成教育集团是国内首家于美国纳斯达克上市的网络教育服务公司，作为其旗下品牌，101远程教育网借助弘成教育集团强大技术及网络教育十余年服务经验为合作伙伴提供专业服务。
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长随着教育事业的不断发展，教师的专业化成长已经成为教育领域的重要课题。
作为教育工作者，如何促进教师的专业成长，提升教师的专业素养和教学水平，已成为各级各类学校需要面对和解决的重要问题。
而立足园本教研，成为了实现这一目标的有效途径之一。
园本教研，是一种以学校为主体，以教师为核心，以实际教育教学活动为基本内容的教研形式。
在这种教研中，学校领导和教师共同参与，通过敞开的教研平台，不断分享经验、交流心得、进行研讨，促进彼此之间的专业成长和教学水平的提升。
下面将从几个方面来探讨如何在园本教研中促进教师的专业化成长。
一、创设良好的园本教研平台要促进教师的专业成长，首先需要创设良好的园本教研平台。
这个平台需要由学校领导精心设计和组织，包括教研活动的安排、教研成果的展示、教研成员的交流等方面。
还需要提供必要的资源保障，如教研经费、教研场所等，以创设一个能够促进教师专业成长的良好环境。
在这个平台上，教师们可以通过敞开的交流和分享，把自己的教学经验和教学方法分享给他人，同时也可以学习和借鉴他人的优点和长处。
通过这种交流，教师们可以不断完善自己的教学理念和教学方法，从而提升自己的专业水平。
二、建立园本教研机制要促进教师的专业化成长，还需要建立健全的园本教研机制。
这种机制可以包括教研组织结构、教研活动规划、教研成果评价等方面。
通过这种机制的建立和完善，可以把教研活动纳入学校的日常教育教学工作中，使之成为学校推动教师专业化成长的一项重要举措。
在这个机制下，学校可以根据教师的实际需求和教学特点，设计和安排相应的教研活动，引导教师积极参与。
还可以对教研成果和教研效果进行评价，鼓励教师不断探索和创新，促进教师专业水平的提升。
三、注重园本教研成果的应用园本教研的目的不仅是为了促进教师的专业成长，更重要的是要把园本教研成果应用于实际教学中，推动学校教育教学水平的提升。
在园本教研中，教师们应该充分重视教研成果的应用，将其运用到实际教学活动中去，推动教育教学改革和提升学生成绩。
精心培育,促进学校教师专业化成长
精心培育，促进学校教师专业化成长谢玉燕湖南湘潭市江南中学411207问题的提出：我校是一所由工厂管理近50年的规模较大的完全中学，在计划经济时代，拥有稳定的高素质的师资队伍，和稳定的优质生源，在师生的共同努力下，曾经创下了辉煌的历史，为国家社会培养了一大批的优秀人才，恢复高考后，先后输送14名学生进入北大清华深造，二千多名学子进入二本以上学校，也为江南机器（集团）公司（原江南机器厂）培养了大批的具有良好素质的劳动后备力量，良好的教育教学质量和育人氛围，使学校一度成为湖南厂矿学校的领头羊。
但随着工厂经济效益的变化，工厂对学校的资金投入不断减少，教师的工资水平，学校建设与政府或社会所办学校相比，呈现出明显的滞后现象，导致学校大批教师流失，椐统计，从90年代中期开始，拥有10年以上教龄的优秀教师（指具有高级职称或国家、省、市以上骨干教师、特级教师称号）调离或辞职的人数已超过40人，再加上老教师成批的退休离职，使学校师资水平出现明显的倒退现象，导致教学质量的滑坡，直接引发了家长对学校的信任危机，出现大批子弟就读省级重点中学的现象，从而引发表面质量下降（指生源质量显著下降而引起的比过去升学率降低的现象）的恶性循环。
目前我校已移交政府管理，办学资金得到基本保障，办学条件也在进一步好转，但是面临的问题仍然不少，其中首要的问题是师资队伍素质的整体下降。
要解决这个问题，通过引进高水平的优秀教师只能是望洋兴叹。
因此，提高现有教师的教育教学水平就成为当务之急，目前实施的继续教育工程为本校教师发展提供重要契机。
但要达到教师专业发展的预期效果，建立长效的校本培育机制尤为重要。
下面是笔者根据对学校情况的了解，针对本校实际，就“如何营造学习氛围，建立长效的校本培育机制，激励教师专业化成长”问题所进行的思考。
对教师专业化成长的理解：教师专业发展是一个持续不断的过程，教师要从一个新教师成为一名成熟的教师，需要不断总结，反思自己的教学实践经验，不断加强自身文化素养和教育素养，学会与学生进行沟通和交流。
小学教师“教育、教研、培养一体化”模式
小学教师“教育、教研、培养一体化”模式“教育、教研、培养一体化”推进校本教研的有效方式。
“教育”即教育教学, 是落实课改理念的根本途径, 它是以课题研究为载体, 以课堂教学为主阵地, 以行动研究为杠杆, 通过自上而下的指导和自下而上的研究带动培训, 从而实现教学、科研和师训三者的有机结合。
为了更好地实现“教育、教研、培养一体化”新型校本教研模式, 我们从以下几方面进行了探索。
一、积极开展各种形式的教研活动面对新的教育形势和教学工作实际, 要使教研活动优质高效, 我们对形式进行了优化, 对方法进行了选择, 对过程进行了调控。
有效开展了互动式教研、主题式教研、反思式教研、会诊式教研、课堂观察研究及课例研究等教研活动。
积极开展以“我的课堂, 我的特色”为主题的“三课”活动。
青年教师上“汇报课”, 解决教材关, 使他们尽快地成长起来；骨干教师上“示范展示课”, 把课改成果以课的形式展示给大家；实验教师上“研究课”, 重在落实专题, 将课题开展得扎扎实实。
二、大力开展集体备课制1.提高认识, 促进行为的自觉化。
发挥集体备课的作用, 学校组织教师学习讨论集体备课的现实意义, 交流运用集体备课教案后的收获, 使教师认识到集体备课是教师个体思维的碰撞, 是教师共同智慧的结晶。
集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨, 更离不开教师个体的归纳和提升。
2.规范管理, 确保备课的实效性。
（1）为了进一步提高集体备课的质量, 我们制定了集体备课的实施程序：第一, 备课组对某段教学内容进行集体研讨, 确定教学目标、商讨最佳教学思路；第二, 备课组成员轮流执笔, 记录研讨内容并做好教案整理工作；第三, 年级组领导把关验收；第四, 任课教师根据自身特点和本班具体情况, 进行修改补充后再进行教学实践；第五, 总结反思。
形成了“集体研讨——分工备课——验收检查——形成个案——交流反思”的集体备课模式。
（2）教研处安排专人督促检查。
区域推进“研训一体”助力教师专业发展
区域推进“研训一体”助力教师专业发展近年来，我国教育改革不断推进，优化教育服务质量，提高教育教学质量。
教师作为教育教学中的重要角色，其专业素养和能力的提升，是教育教学工作的核心之一。
因此，推进“研训一体”助力教师专业发展已经成为了当今教育教学改革的重要任务。
“研训一体”是指将教学研究和教师培训融合起来，形成一个有机的整体。
它是推进教育教学改革和促进教师专业发展的有效途径之一。
其核心是以实现教育教学质量提升为目标，通过将教学研究和教师培训相互融合，使教师在日常教育教学过程中获得新的思维及学习方法，提高教育教学的质量和提升教师的专业能力。
一方面，区域推进“研训一体”可以丰富教师的教育教学知识和理论，纵深推进课堂教学改革，有助于教师更新教学知识，深入研究各类教学法不断优化教学方案，运用新的教学技术和方法，将其融入到日常教学中，进而提高学生成绩和学生的素质。
同时，这种方法也可以提高教师对教学质量的重视程度，加深教师的敬业精神，增强教师的责任感，不断优化自身的教学水平，助力提升教师整体素质。
另一方面，“研训一体”也可以促进教师协作，促进教师间深入交流，搭建教学研究与教师培训的学术交流平台，让教师之间的协作成为一种常态化的合作方式。
通过教学研究与教师培训的交流互动，可以使教师们建立紧密的协作关系，相互分享教学思路、教学工具和教学案例，同时互相评价，批判性思考，提高教学品质和效果，改善学生的学习效果。
在这种学习和协作的环境下，教师们可以迅速了解教学工作的现状和趋势，发现和解决教学中的问题和难点，更好地适应教学环境的变化和发展。
综合来看，区域推进“研训一体”助力教师专业发展有着多方面的益处。
通过教学研究和教师培训的融合，实现了教育教学质量的全面提高，丰富了教师的教学经验和教学技能，提高了教师的专业水平和成就感。
此外，它也能够建立起教师间长期的学术合作关系，有助于加深教师们的教学认识和理解，形成共同进步和共同成长的良性互动关系。
打造研究共同体促进教师专业成长
打造研究共同体促进教师专业成长教师是教育事业的中坚力量，他们的专业成长直接关系到教育教学质量的提高，学生的发展和未来社会的发展。
教师的专业成长一直是教育界的重要议题。
而打造研究共同体是促进教师专业成长的重要途径之一。
本文将从何为研究共同体、研究共同体对教师专业成长的意义以及构建研究共同体的路径等方面展开阐述。
何为研究共同体研究共同体是由具有共同兴趣、共同目标、共同价值观和共同学习需求的成员所组成的一个组织体系，他们通过协作、共享和交流来实现共同的学习和发展。
在教育领域，研究共同体一般由一群致力于教育教学研究和实践的教师组成，他们通过共同的学习研究、资源共享和经验交流，推动教师专业成长和教育教学质量的提高。
构建研究共同体对促进教师专业成长具有重要意义。
研究共同体可以有效搭建起教师之间的沟通和合作平台，促进教师之间的交流与互动。
在研究共同体中，教师们可以分享彼此的教学实践、教学经验和研究成果，从而丰富自己的教育教学知识和技能。
研究共同体可以帮助教师理清学科知识结构，提升教学能力。
通过参与研究共同体，教师们可以更好地理解学科知识的内涵和外延，拓展自己的学科知识视野，提升自己的教学水平。
研究共同体可以为教师提供持续的专业发展机会。
在研究共同体中，教师们可以定期参加各种形式的专业学习和研究活动，不断更新自己的教育教学理念和方法，不断提升自己的专业素养和教学水平。
研究共同体可以为教师提供广阔的职业发展空间。
在研究共同体中，教师们可以借助其他成员的力量，开展合作研究项目，发表学术论文，参与学术交流，提升自己的学术声誉和职业地位。
构建研究共同体的路径要打造研究共同体，需要通过多种途径来构建。
学校教师应该积极参与各种专业研讨会和学术交流活动，加强与同行的交流与合作。
学校可以建立专门的研究共同体组织，鼓励教师自发组建学科研究小组，根据学科特点和教学需求，开展教学研究和实践探索。
学校可以成立专业发展委员会，负责规划和组织教师的专业学习和发展，提供专业学习资源和服务。
“教科研训一体化”服务思政教师专业发展——以太仓市小学道德与法治教师队伍建设为例
师道研修中窆竑跆敍学参#E-m ail：xzzk666@“教科研训—体化，，服务思政教师专业发展—以太仓市小学道德与法治教师队伍建设为例〇胡莉英摘要：小学道德与法治学科任课教师绝大多数为兼任的，他们的主要精力在学校管理或任教考试学科上。
太仓市教师发展中心“科研引领、教研支撑、培训融合、技术保障”四位一体教师研训模式，通过多年实践日趋成熟。
“团队合作、展示促进、评价激励”教科研训一体化有效促进了小学道德与法治教师专业成长。
关键词：教科研训一体化；思政教师；专业发展思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，教师队伍是办好思想政治理论课的关键。
思 政课在小学称为道德与法治课，是一门以学生生活为基础，培养学生具有良好品德与行为习惯，具有法治意识，能适应社会发展需要为目标的综合性课程。
该课程在小学每周开设2课时，任课教师一般由学校领导或者其他学科教师兼任。
以江苏省太仓市小学为例，全市32所公办小学和9所民办小学，共有5万多名小学生，道德与法治课教师共有821人，人均每周3 课时。
任课教师中有校级领导、一线语数英等学科教师。
这门课程如果是校领导兼任，则会因临时性行政公务出现大量调、代课现象；如果是一线语数英等教师兼任，则会出现被占用或者挪用现象。
至于思政教师教育教学能力素养提升，往往更容易被忽视。
小学思政课程，在学校一线处于“说起来重要，忙起来不要”的尴尬地位。
新时代，以“教科研训一体化”方式，采取适合策略，培养一支虽有兼任但比较专业的可信、可敬、可靠、乐为、敢为、有为的小学思政教师队伍，显得尤为迫切和重要。
一、"教科研训一体化”模式内涵所谓“教科研训一体化”，就是在师资研训中以“科研引领、培训提升、信息支持、教研发展”为理念的、集教研、科研、进修及信息技术于一体的教师专业发展研训方式。
一体化发展策略能够改变传统教师培训中存在的单向度问题：培训聚焦教师自身专业素养提升，缺乏对教学一线实践问题解决的有效关注；教研往往聚焦某个教学问题的解决策略，缺乏对教师发展的长远规划。
教师研训一体化工作计划
教师研训一体化工作计划一、背景介绍随着社会的发展和教育改革的不断深化，教育工作者需要不断提高自身的专业素养和教育教学能力，以更好地适应当下的教育形势和需求。
因此，教师研训一体化成为了当前教育领域的热点话题。
教师研训一体化是指通过研究和培训相结合的方式，全面提高教师的专业水平和教育教学能力，促进学校教育教学的全面发展。
本计划旨在通过教师研训一体化，提升教师的专业素养，改善教学质量，促进学生成长。
二、工作目标1.提高教师专业素养。
通过专业培训和教学研究，提高教师的学科素养和教育教学水平。
2.优化教学方法。
通过研训，提高教师的教育教学技能和方法，使其能够更好地满足学生个性化学习的需求。
3.促进学生成长。
通过研训，引导教师更好地贯彻素质教育理念，培养学生的综合素质和创新能力。
三、工作内容1.组织教师专业培训。
利用假期、周末等时间，组织教师参加各类学科专业培训课程，提高教师的学科知识和教学能力。
2.组织教学研讨活动。
定期组织各科教师开展教学研讨活动，分享教学心得和教学方法，相互学习，共同提高教学水平。
3.开展课题研究。
鼓励教师参与教育教学课题研究，引导教师深入研究教学问题，提升教学效果。
4.搭建教育资源共享平台。
建立教育资源共享平台，提供教育教学资源和资料，为教师提供更多的教学支持。
5.组织教师参加学科竞赛和教育教学比赛。
鼓励教师积极参加学科竞赛和教育教学比赛，通过比赛经验的积累，提高专业水平。
6.举办教育教学研讨会。
定期举办教育教学研讨会，邀请相关领域的专家学者进行授课和交流，为教师提供更多的专业指导和学习机会。
四、工作措施1.制定教师研训一体化工作计划。
制定年度教师研训一体化工作计划，明确工作目标、内容、措施和责任人，加强组织领导和具体落实。
2.加强教师培训机构合作。
与各类教育培训机构合作，共同建立教师培训基地，为教师提供更多的学习资源和培训机会。
3.建立教师教学档案管理系统。
建立教师教学档案管理系统，记录教师的教学成果和研训情况，为教师的职称评定和职业发展提供更多的支持。
“四位一体”工作室教师培养模式引领教师专业成长
“四位一体”工作室教师培养模式引领教师专业成长1. 引言1.1 背景介绍“四位一体”工作室教师培养模式是指学校、教师个体、师范院校和企业四方共同参与，共同推动教师专业成长的一种培养模式。
通过与学校、师范院校和企业合作，引领教师从传统的教学方式中解放出来，不断开拓创新，提高教学水平和能力。
随着时代的发展和教育观念的更新，教师的角色也变得越来越重要。
教师不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引导者和激励者。
如何培养和引领教师的专业成长，成为当前教育领域急需解决的问题。
在这一背景下，“四位一体”工作室教师培养模式应运而生，为教师的专业成长提供了全新的路径和模式。
1.2 研究目的研究目的主要是为了探讨“四位一体”工作室教师培养模式对教师专业成长的作用和影响。
通过深入分析该培养模式的具体实施方式和效果，可以为其他教育机构提供参考和借鉴。
本研究旨在评估该模式在引领教师专业发展方面的优势和不足之处，为进一步改进和完善教师培养模式提供建议和依据。
通过研究，“四位一体”工作室教师培养模式的实际效果和可行性将得到验证，为提高教师教育质量和促进教师专业成长提供理论和实践支持。
1.3 研究方法研究方法是本研究中至关重要的一部分，通过科学合理的研究方法，可以有效地达到研究目的。
在本研究中，我们采取了多种方法来收集和分析数据，以全面深入地了解四位一体工作室教师培养模式对教师专业成长的影响。
我们通过文献研究的方法，梳理和总结了相关领域的研究成果和理论基础，为本研究的深入进行提供了重要参考。
我们采用了问卷调查和访谈的方式，收集教师、学生和管理者的意见和反馈，以了解他们对四位一体工作室教师培养模式的看法和体验。
我们还利用观察和实地考察的方法，深入了解教师在实际工作中应用模式的情况。
在数据分析方面，我们采用定性和定量相结合的方法，运用统计软件对问卷和访谈数据进行统计分析，并结合实地考察的情况进行综合分析。
我们还将根据评估结果与参与者进行深入讨论，并结合改进意见对四位一体工作室教师培养模式进行调整和优化，以提高其对教师专业成长的引领作用。
教研训一体化活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，我国教育界对教师的专业发展提出了更高的要求。
为了提高教师的教育教学水平，促进教师专业成长，实现教育教学质量的全面提升，我校决定开展教研训一体化活动。
通过本次活动，旨在构建一个以教师专业发展为核心，以教育教学实践为基础，以科研为引领的综合性培训体系。
二、活动目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长；2. 增强教师团队协作能力，提升学校教育教学质量；3. 深化课程改革，优化教学设计，提高课堂教学效果；4. 推动教育教学科研工作，提升学校教育教学科研水平。
三、活动内容1. 专家讲座邀请知名教育专家来校进行专题讲座，内容包括教育改革与发展趋势、课程改革与实施策略、教育教学科研方法等。
2. 教学观摩与研讨组织教师参加校内外的教学观摩活动，观摩优秀教师的教学课例，开展教学研讨，分享教学经验。
3. 教学基本功培训开展教师教学基本功培训，包括教学设计、课堂组织、教学方法、教学评价等方面。
4. 教育教学科研培训邀请教育教学科研专家进行专题讲座，指导教师开展教育教学科研工作。
5. 教师工作坊组织教师参加工作坊活动，通过小组合作、互动交流等方式，提升教师的专业素养和教育教学能力。
6. 教师论坛定期举办教师论坛，邀请教师分享教育教学经验，探讨教育教学问题，促进教师之间的交流与合作。
四、活动实施1. 制定活动计划根据学校实际情况，制定详细的教研训一体化活动计划，明确活动目标、内容、时间、地点等。
2. 组织实施（1）专家讲座：邀请知名教育专家进行专题讲座，组织教师参加讲座并做好笔记；（2）教学观摩与研讨：组织教师参加校内外的教学观摩活动，观摩结束后开展教学研讨；（3）教学基本功培训：邀请专家或优秀教师进行教学基本功培训，组织教师参加培训；（4）教育教学科研培训：邀请教育教学科研专家进行专题讲座，指导教师开展教育教学科研工作；（5）教师工作坊：组织教师参加工作坊活动，提升教师的专业素养和教育教学能力；（6）教师论坛：定期举办教师论坛，邀请教师分享教育教学经验，探讨教育教学问题。
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教研科研培训一体化精心培育教师专业成长------2009年永康市民主小学课程改革工作报告教师是基础教育课程改革的实践操作者。
为有效提升教育服务质量，我校把提高教师的专业素养放在首位。
林校长勇于创新，大胆改革传统的学校架构，有效整合人力资源，专门指定一名副校长负责学校的研训工作，下设4个项目管理负责人，分工不分家，很好地把教研科研培训一体化，精心培育教师专业成长。
一、学中训1、青蓝工程。
新分配或新调进的教师要拜老教师为师，并订立师徒挂钩结对计划。
要求徒弟随堂听课，师傅及时指导。
师傅一般由骨干教师担任。
徒弟每学期听课不少于12节，写一篇教研论文。
徐惠惠-----翁梦莹蒋巧君-----吕剑兰王萍珠-----朱姗姗…徐彩萍-----胡青青蒋春黎-----俞志芳杨静-----方圆…2、专题讲座。
转变思想观点，跟上时代脉搏（讲座）开展了十几堂讲座，有林校长的谈管理，有蒋特的书香校园，有朱柏烽的语文课堂教学讲座，有语文教研员应向红老师的考试命题讲座，有数学教研员王英豪老师的考试命题讲座，有程凤娇老师的班主任讲座等。
3、课题带动。
加强课题的选择、设计和研究，主动参与课题的研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高教师在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。
与此同时，结题后的科研成果又可作为校本培训的重要素材，以此吸引更多的教师加入课题研究者的行列，不断增强全校科研气氛，最终形成本校的办学特色。
4、分层集训。
学校在明确了自身需要和教师的需要后将请相关专业教师为大家“充电”。
（组织35周岁以下的老师，听特级教师蒋巧君的讲座。
）通过集体培训，真正达到了理论和实践的有机融合。
5、个人进修。
要求青年教师要写教后感和听后感。
我们要求每个教师每学期读一本好书，通过读书来提高自己的品位。
每学期每位教师还要完成一篇教研论文。
要求教师在自修和实践的过程中不断反思，不断调整，从而实现自我改进和自我提高。
6、校际交流。
学校之间要互通有无，相得益彰。
真正下活校际交流一盘棋，互利互惠，在更大范围和更多内容上促进教师的相互交流。
大司巷小学地方课程听课心得体会章春一9月底，我们参加了大司巷小学组织的小学教师地方课程研讨活动，听了吴玥老师的《各具地方特色的戏剧》，陈骏的《有机茶乡话名茶》，厉菁菁老师的《浙江绿茶》，陈巧丽老师的《讲讲“金华道情”》，收获很多。
置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？陈骏老师教学的思路明晰，陈巧丽老师幽默的语言，厉菁菁老师课堂中的娓娓道来，都让我学到了很多…….赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上学生乐此不疲？从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
下面我谈谈自己的体会。
一、教师语言要具有艺术的魅力当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处……吴玥老师在教学《各具地方特色的戏剧》这一课时，她让学生一边观看图景，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
吴玥师和蔼可亲的语言，为学生各地方特色的戏剧奠定了基础。
二、利用好各资源，开放引导的课堂让人耳目一新老师们在教学中利用精彩的视频片断，色彩鲜艳的图片，老师边做学生边学做动作等方式，让学生更加深刻地了解教学内容。
比如，吴玥老师在教学《各具地方特色的戏剧》一课时，出示了金华婺剧《僧尼会》，重点介绍甩珠的情景，让学生感受到“台上一分钟，台下十年功”的戏剧里的绝活，并不是很简单的。
再让学生看绝活“耍牙”、“耍金箍棒”、“眨眼”等，让学生了解各绝活的独特魅力。
再看到陈骏老师的《有机茶乡话名茶》中，她请学生进行现场茶艺表演，增强了现场气氛，让在座的更能体会到茶的艺术魅力。
然后她又通过短片了解武义有机茶加工的过程，又进行了快速阅读茶知识资料进行知识竞赛。
在最后一个环节中陈老师设计了创作广告语，拓宽了学生的课堂思路，快速有效地进行了课堂反馈。
而在开放引导这一环节，厉菁菁老师采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。
其中最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。
“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。
“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。
以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要我们用心去做我们是能办到的。
三、处理、把握教材的方法十分独到一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。
”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。
其中我更喜欢陈老师的教学——严谨、科学。
陈老师的课严谨到“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。
情景导入，教学设计是那么合理，流畅。
“把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。
看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。
陈老师的课亲切、自然，看似平淡，却彰显出多么精湛的功底和高超的教学智慧。
榜样就在身边，我们需要更加努力！在今后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，我们虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教。
二、研中训我校的研中训主要体现在研究课题和校本教研过程中培训。
我校的科研以求真务实的态度，促进教育科学与教育实践的紧密结合。
以实践中发现问题、研究问题，从不同层面关注学校、关注课堂、关注师生发展为目标追求，扎实有效地开展工作。
（1）抓过程管理。
课题研究坚决避免“开头轰、中间松、结尾空”的形式主义倾向，确保研究有实效。
每个课题要开一节全校性的研讨课。
（2）建立教师培训制度。
加强校本培训，根据学校发展目标，结合学校的中心工作，进行校本培训，拓宽培训途径，专家引领与校本研究结合，理论学习与实践探索结合，主题演讲与沙龙研讨结合，研究一个课题培养一批教师，为教师的成长创造良好的条件。
2009年，在教育部门组织下，全校课题立项16个，结题20个，获奖10多个；100多篇论文获奖；26篇论文发表。
我校以“校本教研”为抓手，每个备课组每学期每人至少上一节研讨课，全面提升全体教师备课、上课、听课、评课的能力和水平，有利促进教师专业化发展。
为了把教研工作落到课堂，我校每周定期组织集中教研活动、分学科、分时间、分地点举行。
教研活动形式多样，集中理论学习，了解教研动态；开设教学研讨课，集中评课，探讨教学中存在的问题，推进教学经验。
由于有了这些平台，教师可以展示处人风采，也可以发现自己的不足之处，有价值的经验得以推广、研究，不完善的地方得以改进，学校教研气氛较浓。
本学期我校以年级教研为主，以年段教研组为单位，教研组长负责督促，有效研讨。
首先研讨内容。
要求把教材看作是一个范本，努力做到“八个字”。
一是“深刻”，要求教师入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，挖掘出教材的精髓内涵。
教师只有把教材钻得深，悟出来的道理才能透彻，这样讲起课来才能举重若轻，才能讲在点子上。
二是“独到”，要求教师对教材要有真知灼见，要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。
要与文本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。
三是“广博”，要求教师努力开拓知识面，深挖知识层，旁征博引，看穿、看透教材，这样，才能把知识扩展和深化。
四是“弹性”，要求教师精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。
同时，设计一定的“弹性区间”，对策打包。
避免课堂刻板，枯燥，乏味。
其次研讨学生。
要求教师在课前全面了解学生的学习情况和学习需求，掌握大多数学生的“最近发展区”、“知识临界点”，然后根据“学情”有的放矢地进行备课。
再次研讨训练。
要求依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习。
下发的训练材料，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。
有效试教。
教师要从优化教学设计着手，精心设计课堂教学流程，积极创新教学情境，探索课堂教与学的时间黄金比例，让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望，提高学生合作学习的实效性，提高课堂教学效率。
在课堂上和课后教师就必须思考以下问题：①本课的教学目标是什么？教学目标的描述具体、准确、到位吗？②教学目标达成了吗？采用哪些手段达成的？效果如何？③有什么不妥之处？有更好的教学手段吗？特别是年青教师要写下课后反思。
有效反思。
我们学校的校本教研分两个层面：年级教研组教研和学校教研组教研。
年级教研组教研是以年级教研组为单位，35周岁以下的年青教师每人每学期要上好一节教研课，上教研课时，同年级教师必须参加听课，欢迎其他年级的教师参与听课。
学校教研组教研是根据学校实际，有针对性地开展主题式教研活动，如：估算教学专题研讨活动、有序思想教学专题研讨活动、对应思想教学专题研讨活动、转化思想教学专题研讨活动等，从而使教研活动更具有针对性。
在教研活动中教师与教师、教师与专家之间进行沟通、交流、对话，及时解决学校教师中出现的教学问题。
在听课时，教师必须思考以下问题：①本课的教学目标是什么？教学目标的描述具体、准确、到位吗？②教学目标达成了吗？采用哪些手段达成的？效果如何？③有什么不妥之处？有更好的教学手段吗？并写下自己的思考，并写好《听课反馈表》。
请今天听课的老师拿出资料中的听课者任务表填写，听课后大家看自己填写的内容进行评课。
有效讲座。
不定时邀请专家主讲有效教学的专题，如《从心理效应谈课堂的有效教学》，等等。
一学期来，共开了语文教研课13节，数学教研课12节，另外开了校级教研课3节。
在我校特级教师蒋巧君老师的牵线下，我校加强与兄弟学校的交流，选派优秀青年教师到芝英学区参与《永康市小学数学基于有效教学的同课异构》教学研讨会，并由吕玎老师在芝英小学开设《数字的用处》教学观摩课一节，其中吕剑兰、周炳华、王萍珠老师进行了精彩的评课，最后蒋特还作了《从心理效应看有效教学》的讲座，博得了听课领导和教师的一致好评。