高中政治复习策略与高考的契合

高中政治复习策略与高考的契合
摘要：高中政治科目和理科相比有更大的成绩提升空间,因而,教师必须以教材为主要依据,将课本知识从宏观到微观都梳理一遍,从而帮助学生培养实践意识与创新能力的精神。

本文笔者结合多年的教学经验,对高中政治复习策略与高考的契合进行研究,并提出
可行性意见,以供广大同仁参考。

关键词：高中政治；复习策略；研究
中图分类号：c4 文献标识码：a文章编号：
一、夯实基础知识。

第一、把教材变薄是夯实基础知识的过程。

变薄教材，就是使学生学会自主阅读，通过粗读、细读、拓读、批读，在教师的引导下要求学生做到五个吃透，吃透目录：通过目录，学生可以把每个章节的知识脉络理清，在头脑中形成一个大概的知识框架，然后逐步回忆每个部分的具体内容；吃透章节：具体章节一字不落。

吃透知识：不断浏览书上做好标记的知识点，加深印象。

吃透练习：练习是检查教与学效果的纽带，是帮助学生巩固知识、培养能力的重要环节，是复习、巩固、检查、提高和应用知识的一种有效手段。

如：学习第二单元《为人民服务的政府》，在教师引导下，学生边学习、边思考，把教材变薄，形成知识主干：一、为什么？这就涉及到政府的性质、地位、宗旨、指导思想。

二、怎么办？这就涉及到政府的职能、原则、权力的行使。

第二、把教材变厚，是夯实基础知识的过程。

学生把教材变厚，主要指课后扩展阅读过程、课后练习巩固过程、课后研究性作业、第n轮复习的过程、丰富教材材料过程。

如：学习《经济生活》中的《货币的职能》的教学，通过学生自主学习，使学生懂得：货币职能的相关基本知识；能利用基本知识分析不同条件下货币执行什么职能。

通过学生参与探究活动，初步掌握自主和合作的学习方式；能对信息的有效性作出判断，有初步的信息处理能力，学生在教师的指导引导下，通过把教材变厚，就是学生夯实高中思想政治的基础知识的学习过程。

二、通过探究式教学，培养良好的思维能力。

第一、在探究中思考、探究中获知。

探究式教学，教师创设研讨的情境与途径，促使学生主动提出问题、分析和解决问题的积极性。

通过探究式教学，可以培养学生良好的思维品质，这不仅是学好中小学各学科的需要，更是学生终生发展的要求。

如在《政治生活》复习中，结合公民的政治参与，针对上网问题，我设置了这样一道探究题：学生认为在网上“想干什么就干什么”、“家长认为学生上网主要责任在学校”、“网吧老板只管收钱”、“政府认为有时监管不力”。

为此进行一次听证会，要求学生完成以下问题：你准备邀请哪些代表参与并说明理由、对上述观点进行评价、你认为应该“如何文明上网”？。

这样，在教师的指导下，学生通过主动参与，加深对知识的体验，形成科学概念
和规律，进而培养学生探索未知世界的积极态度，培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性等。

第二、在探究中思考、培养学生能力。

社会热点问题往往能激发学生兴趣，引导学生用所学知识对社会热点进行分析，既可以创设问题情境，又能使政治课充满活力。

看中国，看世界，关注社会新动向，不仅让学生理解知识，对学生进行思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。

教师要根据不同层次学生的特点，精心设计和组织开展内容丰富、形式多样、吸引力较强的道德实践活动，使学生通过道德实践的体验成为知行统一的人。

三、通过参与式教学，注重基本观点与时代特征统一。

第一、在参与中思考，实现基本观点与时代特征的统一。

思想政治课教材是时代的产物。

力求在教材中体现我国改革开放和社会主义现代化建设的实际，反映社会主义市场经济体制的建立、逐步完善和建成全面小康社会的时代特点，使新教材具有鲜明的时代特征。

教材的编写是以《普通高中思想政治课程标准》为基础和指南，在编写中体现新课程标准所提出的基本理念，全面贯彻新课程标准的各项要求。

这样，实现基本观点与时代特征的统一。

第二、在思考中发展，实现时代特征与基本观点的统一。

新教材的第一个重要特点就是贴近时代，这一特点要求我们在使用新教材时，必须正确处理思想政治课和时代发展的关系。

坚持
马克思主义基本观点的教育，同时又体现马克思主义与时俱进的理论品质，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识。

四、通过创新教学，提高学生创新素质。

第一、努力培养学生的批判能力。

在教学中，倡导学生不迷信书本和权威，不受传统观念束缚，独立思考问题，大胆质疑和提出自己的问题，不轻易相信“只有一个答案”，而要善于“节外生枝”，不轻易相信权威、而要善于敢于怀疑，不轻易相信“大家都这样”、而要善于“坚持己见”，不轻易相信“犯错误就是坏事”、而要善于“错中求正”，从错误中引导学生追求创新。

第二、努力培养学生的创新精神
在教学中，要学生消除创新神秘感、坚持创新信念，创造力具有普遍性、继承性、创造不是人的“专利”，既不超凡、又不神秘，鼓励学生“人人能创造”的信念，才能实现“时时、事事、处处”可创造，破除禁锢创新的阻力，激发学生创新胆识。

第三、注重对学生创新实践的培养
人们经常把创新想象得太高深、太神秘、太复杂，其实，创新是平凡的，平凡中孕育着伟大、实践中充满创新的机会，加强对学生自觉投身社会实践的教育，使学生真正明白实践是认识的来源、
目的、动力、检验标准的道理，并真正理解实践与创新的关系，从而培养实践意识与创新能力的精神。