教师效能感包括什么教师效能感
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指敍述教学者对自己的教学活动所产生的积极感受，这种感知往往来自于教学者在教学活动中取得的成就和满足感。
在教学活动中获得成就感和满足感可以大大激励教学者，促使其更加努力地投入到教学工作中，从而提高教学的质量和效果。
教学的效能感是教育教学领域中的一个重要概念，它对于教师的职业发展和学生的学习发展都具有重要的意义。
教学的效能感可以分为个人效能感和社会效能感两个方面。
个人效能感是指教学者对自身教学能力和水平的自信和信心，而社会效能感是指教学者对自己对学生、家长和社会的影响力和贡献的认知和感受。
个人效能感和社会效能感是相互联系、互相影响的，二者共同构成了教学者对自己教学活动的整体认知和评价。
教学的效能感是由多种因素综合作用而产生的，其中包括教学者的教学能力、自我效能感、学生的反馈和社会环境等多种因素。
教学者的教学能力是产生效能感的基础，只有具有一定的教学技能和水平，才能在教学活动中取得成就感和满足感。
而教师的自我效能感则是影响教学效能感的重要因素，教师对自己的教学能力和水平的自信心和信心，直接影响着教学效能感的形成和发展。
学生的反馈和社会环境也对教学效能感起着重要的影响作用，学生的进步和成长、社会环境的认可和支持都可以为教学者带来成就感和满足感，从而促进教学效能感的形成和提升。
教学的效能感对于教学者的职业发展和学生的学习成长都具有积极的影响。
教学的效能感可以激励教学者更加努力地投入到教学工作中，不断提高自己的教学能力和水平，从而提高教学的质量和效果。
教学的效能感还可以激发教学者对教学工作的热情和激情，促使其更加积极地面对教学中的各种问题和挑战。
教学的效能感还可以促使教学者更加积极地与学生和家长进行沟通和交流，建立良好的师生关系和家校合作，从而更好地促进学生的学习和成长。
教学的效能感还可以增强教学者的职业满意度和幸福感，使其更加享受教学工作和生活。
在培养和提升教学的效能感方面，教育教学部门和学校可以采取一系列的措施和方法。
教师的教学效能感名词解释
教师的教学效能感名词解释教师的教学效能感：提升教育质量的关键教师的教学效能感是指教师对自己所从事的教育工作的满意程度和信心，是教师个人内在感受的一种表达方式，也是评价教师教学能力、影响教学效果的重要指标。
教师的教学效能感直接关系到其在课堂上的教学投入、学生的学习成效和教育改革的成功。
教学效能感源于教师对自我能力的感知以及对教育工作的期望。
教师对于自己的专业知识、教育技能和教学方法的掌握与应用程度会直接影响到其在教学过程中的成就感与满意度。
当教师感到自己的所思所行与教学目标相符，能够充分发挥自己的专业素养，使学生的学习、思考、发展得到有效的引导和促进时，教师的教学效能感会得到提升。
教师的教学效能感不仅对教师个人的工作和生活有重要影响，同时也对学生的学习产生深远影响。
教师的教学效能感能够激发教师的教育热情和责任感，提高教师的教学积极性，促使教师创造性地设计教学内容和方法，使教学更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
教师的教学效能感的提升需要从多个层面着手。
首先，教育机构和相关管理部门应提供支持和培训，为教师提供扎实的教育理论和教育技能培训，提高教师的专业素养和教学能力。
其次，学校管理者要创造积极的教育教学氛围，营造良好的教师发展环境，鼓励教师不断反思与创新，为教师提供发展的机会和平台。
此外，教师个人也应不断自我提升，加强自身的专业知识更新与教学方法改进，通过不断学习和实践来提高自己的教学效能感。
教师的教学效能感的提升还需要重视与家长和学生的良好合作关系。
教师与家长和学生形成有信任、密切的合作关系，相互支持和理解，共同为学生的发展与成长努力，能够让教师感受到来自学生和家长的肯定和认可，从而增强教师的自信心和教学满意度。
总之，教师的教学效能感是提升教育质量的关键。
只有教师对自己所从事的教育工作充满信心，才能够激发教师的教学热情和奉献精神，提高教师的教学效果和学生的学习成果。
教师的效能感及提升
教师自我效能感的提高对策
既然教师的自我效能感直接影响着教师的教育教 学行为并进而影响到学生的学业成绩和个人成长, 学行为并进而影响到学生的学业成绩和个人成长 那么,想方设法提高教师的自我效能感理应成为教 那么 想方设法提高教师的自我效能感理应成为教 师教育和师资培训的重中之重。然而,我国传统的 师教育和师资培训的重中之重。然而 我国传统的 师资培训模式过分注重对教师专业学科知识的更 新和拓展以及职业道德的说教,相对忽视教师的教 新和拓展以及职业道德的说教 相对忽视教师的教 育教学能力和教育信念的培养,致使我国教师在这 育教学能力和教育信念的培养 致使我国教师在这 方面有较大的欠缺。因此,借鉴发达国家的教师研 方面有较大的欠缺。因此 借鉴发达国家的教师研 究成果和师资培训经验,结合我国的相关研究和教 究成果和师资培训经验 结合我国的相关研究和教 育实际,提出旨在提高我国教师自我效能感的对策 育实际 提出旨在提高我国教师自我效能感的对策 无疑具有极强的现实意义。 无疑具有极强的现实意义。
提高教师的教学监控能力。 一.提高教师的教学监控能力。 提高教师的教学监控能力
教学监控能力是我国学者申继亮等于1985 年提 教学监控能力是我国学者申继亮等于 出的,它是指教师为了保证教学的成功 它是指教师为了保证教学的成功、 出的 它是指教师为了保证教学的成功、达到预期 的教学目标而在教学的全过程中,将教学活动本身 的教学目标而在教学的全过程中 将教学活动本身 作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划 不断地对其进行积极主动的计划、 作为意识的对象 不断地对其进行积极主动的计划、 评价、反馈、控制和调节的能力。 评价、反馈、控制和调节的能力。在教学能力的 诸成分中,教师的教学监控能力是最高级的成分 教师的教学监控能力是最高级的成分,它 诸成分中 教师的教学监控能力是最高级的成分 它 不仅是教学活动的控制执行者,而且是教学能力发 不仅是教学活动的控制执行者 而且是教学能力发 展的内在机制,是教师教学能力的重要体现 是教师教学能力的重要体现。 展的内在机制 是教师教学能力的重要体现。辛涛 的研究表明,教师的自我效能感与其教学 等(1997) 的研究表明 教师的自我效能感与其教学 监控能力存在着非常显著的相关关系。 监控能力存在着非常显著的相关关系。
教师培训模块四的答案
教师培训模块四的答案：1中小学教育科研的目标及成果首先是（学生）的成长与发展。
2教育教学中的任何疑难、困惑及其所想所为都是（：反思）的对象。
3教师的效能感分为一般教育效能感和（个人教学效能感）两个方面。
4学校情境中，能够为学生提供替代性自我效能信息的主要是同伴和（教师）榜样。
5预设型叙事的实施所遵循的是（行动研究）的程序。
6自我效能感的功能，主要是通过四种过程发挥着对人类机能的调节作用。
这四种过程是（认知过程）、动机过程、情感过程和选择过程。
7自我效能感不仅直接影响着教师的身体健康, 而且直接制约着教师的（心理健康）。
8自我效能感指人对自己能否成功的进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和（效能预期）两部分。
9教师的效能感是解释教师（动机）的关键因素。
10教师的专业发展最重要的途径是（教师研究问题）。
11对学生效能感的影响最大的方法是(行为的成败体验)。
12小课题研究的课例可分为两类，一类是专题式的，另一类是（整体性）的。
13小课题研究是中小学教育科研中的一类，准确的称呼是（校本行动研究）。
14自我效能感具有两个特征：第一，自我效能感具有一定的（领域性），第二，自我效能感是动态变化的15培养学生的自我效能感要恰当使用外部强化增加学生亲历的成功经验和（利用榜样提供替代性效能信息）。
16教师要关注身边所存在的（小问题）。
17（：研究日志）的内容可分为描述性记录和解释性记录两个方面。
18自我效能感是美国学者（班杜拉）于1977年提出的一个概念。
19在开展小课题研究、解决教育教学问题的每一个阶段，教师都要有所思、有所悟，这就是（局部反思）。
20案例是（典型性窗体底端）的事件。
教师效能感与教学效果的关联研究
教师效能感与教学效果的关联研究教师效能感和教学效果是教育领域中广受关注的两个重要概念。
教师效能感是指教师对自身教育能力的评价和感受，包括对教育知识、教学技能以及个人能力的自信和满意程度。
而教学效果是指教师在实施教学过程中所取得的学生学业成果和综合素质发展。
教师效能感与教学效果之间存在密切的关联，下面将从不同角度进行探讨。
一、教师效能感对教学效果的影响教师效能感与教学效果之间存在着正向的关联。
教师在教育过程中表现出的自信和能力感，能够激发学生的学习动力和积极性，进而提升学生的学习效果。
研究表明，具有高效能感的教师更愿意采用多样化的教学策略和方法，能够更好地满足学生的多元化需求，提高教学质量和效果。
教师的自我有效感也与学生的学习动机密切相关。
当教师相信自己的教学方法有效，并能够帮助学生取得进步时，学生更容易被激发起学习的兴趣和动力。
教师的激情和积极性会感染到学生，形成一种良性的教学氛围，从而促进教学效果的提升。
二、教学效果对教师效能感的反馈作用教学效果也能够对教师效能感产生反馈作用。
当教师的教学取得了良好的效果，学生学业成绩明显提高，教师会对自己的教育能力和专业水平产生更大的信心和满意度。
这种反馈性的效应可以增强教师的效能感，进而影响其教学行为和态度。
然而，反之亦然。
当教学效果不佳时，教师可能会怀疑自己的教育能力，产生挫败感和压力。
这种负面的反馈可能会影响教师的效能感，并产生消极的情绪和心理压力，进而影响到教学质量和效果。
因此，提高教师效能感也是提升教学效果的重要途径。
三、如何提高教师效能感和教学效果提高教师效能感和教学效果是教育改革和提高教学质量的重要目标。
以下是一些可能的方法和策略：1. 提供专业培训和支持：为教师提供持续的专业培训和支持，帮助他们更新教育知识和教学技能，增加教学的自信和能力感。
2. 建立合作学习社区：教师之间可以组建学习社区或专业学习群体，分享教学经验和教学资源，相互支持和激励，共同提高教学效果。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指教师在教学过程中的自我感知和自我评价，即教师对自己的教学活动能够产生积极的意识和评价的程度。
教学的效能感是教学中的一种重要的情感体验，它能够影响教师的思想、信念、态度、行为和目标的选择，从而对教学活动产生积极或消极的影响。
教学的效能感主要由三个部分构成：自我效能感、相对效能感和集体效能感。
自我效能感是指教师对自己能够有效地完成教学任务的信心和信念，它是教师教学效能感的核心。
相对效能感是指教师在与其他教师相比较时的教学能力的感知和评价，它能够影响教师的工作动机、学习态度、行为规范和教学目标的选择。
集体效能感是指教师在共同的教学环境中建立起来的一种共享的信念和期望，它能够增强教师的合作意识、凝聚力和创造力，推动教学工作的持续发展。
教学的效能感在教育实践中发挥着重要的作用。
首先，它能够影响教学质量和效果。
教师对自己的教学能力和教学效果产生积极的信心和评价，能够提高教师的教学积极性和创造性，促进教学活动质量和效果的持续提高。
其次，教学的效能感能够促进教师的职业发展和成长。
教师对自己能够有效地完成教学任务的信心和信念不断增强，能够促进教师的思想转变、学习进步、教育创新、教学实践的改进等方面的发展。
最后，教学的效能感能够促进教师的心理健康和幸福感。
教师对自己的教学能力和教学效果产生积极的信心和评价，能够促进教师的自我肯定、情感坚定和幸福愉悦。
教学的效能感能够通过多种途径进行提高和促进。
其一是培养和提高教师的自我效能感。
教育行政部门和学校可以通过开展教师培训、课题研究、业务交流等活动，帮助教师提高教学能力和教学水平，从而增强教师的自我效能感。
其二是建立和发展共同的教学环境和文化。
学校可以通过多种形式的集体教学活动、教改工程、团队建设等机制，建立起一种积极向上、有活力、有希望的教育文化和教育环境，从而增强教师的集体效能感。
其三是注重教育评价的公正和客观。
学校和教育行政部门应该注重教育评价的公正和客观，避免人为干扰、偏见和主观评价等现象，从而促进教师的相对效能感。
教师教学效能感研究述评
教师教学效能感研究述评摘要:教师教学效能感作为教师教学活动效果和学生学业成绩的重要预测变量,日益成为教育研究的热点。
目前的研究成果多集中于教师教学效能感的定义、结构、意义、形成、作用模式、影响因素和提高途径等方面。
当前的研究中尚存在一些问题和争议,建议应及时解决理论上的困惑,完善研究工具,并进一步细化研究对象。
关键词:教学效能感;问题;方向教师教学效能感的研究始于上世纪70年代的美国,90年代开始进入我国研究视野。
随着社会发展对教育质量要求的不断提高,教育研究领域对教师个体的关注度不断上升,该研究日益成为教育研究的热点。
教师教学效能感研究的理论缘起有两个,一是Rotter社会学习理论中的控制点概念,认为对学生而言,其自身的影响力超过环境影响力的教师会具有这样一种信念,即教学努力的强化在其控制之中,也叫内部控制;反之则为外部控制。
那些相信他们能影响学生成就和动机的教师的效能会处在一个较高的水平上,反之效能则处于低水平。
二是Bandura社会认知理论中的自我效能感概念。
该理论认为,所谓自我效能,是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括结果预期和效能预期两个部分。
结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样结果的推测,效能预期是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。
受Bandura自我效能理论的影响,研究者开始关注教师对自己特定教学活动的主观判断。
一、教师教学效能感研究成果概述目前国内外关于该课题的研究成果主要集中于教师教学效能感的定义、结构、意义、形成、作用模式、影响因素和提高途径等方面。
1.教师教学效能感的定义国外学者较一致的认识是,人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断定义为教师的教学效能感(Ashton & Webb,1986; Gibson & Dembo,1984)。
国内学者对教师教学效能感的定义主要援引国外的研究结论(辛涛, 1996)。
教师效能感名词解释
教师效能感名词解释
教师效能感是指教师对自己在课堂上所表现出来的能力和价值的主观评价和感受。
教师效能感是衡量教师教学效果和职业素养的重要指标之一,也是教师自我评估和职业发展的基础。
教师效能感通常由以下几个方面构成:
1. 自我效能感:教师对自己在课堂上的表现进行评估和反思,认为自己能够成功地完成教学目标和任务,并得到学生的认可和尊重。
2. 学生效能感:教师通过观察学生的表现,了解他们的学习情况和需求,并认为自己能够为学生提供有效的指导和帮助。
3. 组织效能感:教师认为自己能够与同事和管理层合作,共同推动学校的发展和进步,为学生提供更好的学习环境和服务。
教师效能感是一个动态的过程,受到多种因素的影响,包括教师的专业素养、教学经验、教学环境和学生群体等。
除了评估和反思教师效能感外,教师还可以通过以下方式来提升自身的效能感:
1. 不断学习:阅读专业书籍、参加培训课程和研讨会,不断提高自己的教学技能和知识储备。
2. 积极反思:经常回顾自己的教学过程,分析成功和失败的原因,寻找改进的机会和途径。
3. 建立良好的师生关系:与学生建立积极的关系,关注学生的需求和反馈,提供有效的支持和服务。
4. 参与学校活动:积极参与学校的各种活动,与同事和管理层合作,推动学
校的发展和进步。
教师效能感对于教师的职业发展和教学效果都有重要的影响。
提高教师效能感需要不断地学习、反思和行动,为职业发展和教学质量的提高打下坚实的基础。
教师教学效能感：教师专业发展的动力之源
教师教学效能感：教师专业发展的动力之源教师教学效能感：教师专业发展的动力之源引言：教师是社会的栋梁，是负责传递知识、培养人才的重要角色。
在教师的工作中，教学效能感是指教师对自己的教学能力和教学活动是否有效的信念和评价。
教师教学效能感不仅对教师个人的职业发展和满意度有着重要影响，也直接关系到学生的学习成果。
本文将从教师教学效能感的含义、影响因素以及如何提升教学效能感等方面进行浅谈，揭示教师教学效能感对教师专业发展的动力之源。
一、教师教学效能感的含义教师教学效能感是教师对自己的教学能力和教学活动的评价和信念。
教师教学效能感不仅包括对自身教学能力的信心和自信，也包括对教学活动的有效性的评价。
教师教学效能感是一种主观评价，它反映了教师对自己教学能力和教学活动的认可程度。
二、影响教师教学效能感的因素1. 教育背景和专业知识：教师的教育背景和专业知识是影响教师教学效能感的关键因素。
教师通过自身的学习和提高，掌握了丰富的专业知识和教学技巧，会更加自信和有能力开展教学工作。
2. 自我能力评价：教师对自己的教学能力进行准确和客观的评价也会影响教师教学效能感。
如果教师认为自己具备了足够的教学能力，他们会更加有信心和积极主动地参与到教学活动中去。
3. 学校支持：学校对教师的支持和关注也会对教师教学效能感产生重要影响。
如果学校给予教师足够的支持，提供良好的工作环境和发展平台，那么教师的教学效能感自然会提高。
4. 学生反馈：学生的反馈是教师教学效能感的重要来源。
当教师看到学生在自己的教学中取得成绩，被学生给予认可和赞赏时，教师的教学效能感会得到提升。
三、提高教师教学效能感的策略1. 持续学习与专业发展：教师要始终保持学习的心态，不断提高自己的专业知识和教学能力。
可以参加各种教育培训和学习活动，积极参与教育研究和教学创新。
2. 建立良好的教学关系：教师要与学生建立良好的师生关系，积极与学生互动和沟通。
关心学生的学习和成长，给予他们积极的反馈和鼓励。
教学效能感名词解释
教学效能感名词解释名词解释：教学效能感是指教师对自己所从事的教学工作进行自我评价和相信自己的教学效能的一种心理倾向。
【教学效能感的含义】：教学效能感是教师对自己所从事的教学工作进行自我评价和相信自己的教学效能的一种心理倾向。
即教师对教学效能的主观感受，包括他对教学效果的预期、对教学方法运用的自信心以及对未来教学的成就期待等三个方面。
教学效能感实际上就是人们对于自身的智力活动所具有的能动性及其结果的一种预测和判断，并伴随着对这种能动性和结果产生的原因的一种推论和解释。
它与智力和能力没有直接的联系，但也不完全是后者的简单反映，而是两者的综合体现。
它是影响学生学习积极性的重要心理因素，对于调动学生的学习积极性起着十分重要的作用。
美国的布鲁纳认为，学习是一种“内在化”的过程。
他把学生的学习分成四个基本的步骤：获得动机；提出问题；进行学习；获得结果。
并根据每一个步骤的特点给予不同的指导方法，提供了一个基本模式。
日本的教育家认为，任何学科都可以分成四个阶段：接触和形成表象；保持和再现表象；概括和系统化；掌握和应用。
美国心理学家施瓦布在他的《教育过程》一书中认为：学生知识的获得是由三部分组成的，一是外部的知识内容；二是转换成内部的知识结构；三是内部的认知结构。
关于教师在教学中对自身效能的期望程度，可以从教师在备课时的态度和在课堂教学中的情绪反应两个方面去考察。
其中，教师对自己教学效能的估计越高，则他在教学中越是注意激发学生的学习兴趣，激发学生的思维和情感，并且在教学方法上更多地采取讨论、协商等形式。
相反，如果他觉得自己教学效能低下，那么在备课和上课时往往会降低教学难度，采取比较传统的教学方式。
由此可见，一般来说，教师对自身效能的期望值越高，他在教学中的努力程度越大，对自身效能的估计越小，对学生的要求越低，对教学的投入越少，教学成绩越差。
由此看来，教学效能感的水平对教师的职业行为有很大的影响，同时对学生的学习兴趣和学习动机也有一定的影响。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指教师在教学过程中对自己教学工作的能力、教学目标的达成以及对学生学习成果的掌控程度所产生的自我感知和自我评价。
一个教师的效能感不仅会直接影响到其教学工作的质量和效果，还会对教师本人的情绪状态和工作动力产生重大影响。
保持良好的教学效能感对于教师的教学工作至关重要。
教师的教学效能感包括三个方面：教学自我效能感、教学绩效感和教学影响感。
教学自我效能感是指教师对自身教学能力的自我评价。
当教师相信自己具备优秀的教学能力和教学技能时，就会有较高的教学自我效能感。
这种自我效能感会促使教师更加积极地应对挑战，勇敢地尝试新的教学方法，从而提高教学质量。
教学绩效感是指教师对教学目标的达成程度的评价。
当教师觉得自己努力工作后，学生取得了良好的学习成果时，就会有较高的教学绩效感。
这种绩效感能够鞭策教师不断提升自己的教学水平，同时也会增强教师的工作满足感和幸福感。
教学影响感是指教师对自己对学生学习成果的控制程度和影响力的评价。
当教师觉得自己能够有效地影响学生的学习和发展时，就会有较高的教学影响感。
这种感觉能够激发教师更多的投入到教学工作中，努力地为学生创造更好的学习环境和更多的学习机会。
与教学效能感密切相关的是教师的教学信念和教学行为。
教学信念是指教师形成的对教育和教学的认识和理解，而教学行为则是指教师在教学中具体采取的行动和技巧。
一个教师的教学效能感会直接影响到其教学信念和教学行为，进而影响到教学质量和效果。
保持良好的教学效能感对于教师的教学工作至关重要。
那么，教师如何才能提高自己的教学效能感呢？教师需要不断提升自己的教学能力和教学技能，不断更新自己的教学知识和教学方法，主动参加各种教学培训和研讨活动，提高自己的专业水平和素养。
教师要树立正确的教育理念和教学信念，相信每一个学生都有学习的潜能，每一个学生都值得被尊重和关爱，努力营造良好的学习氛围和教育环境。
教师要及时总结自己的教学工作，对自己的教学目标和教学效果进行客观评价，及时调整自己的教学策略和教学方法，不断完善自己的教学工作。
教师自我效能感测量三个方面
教师自我效能感测量三个方面
教师自我效能感的测量可以从以下三个方面进行：
1. 认知能力：评估教师对自己在教学工作中的认知能力和专业知识的自信程度。
可以通过问卷调查或者观察教师的表现来评估，例如评估教师对教学目标的设定、教学方法的选择以及课堂管理等方面的能力。
2. 情绪调节能力：评估教师在应对教学过程中的挑战和压力时，是否能够保持积极乐观的情绪态度，并且能够有效地应对情绪困扰。
可以通过问卷调查或者面谈来了解教师在教学中的情绪体验和应对策略。
3. 教师效果评估：评估教师对学生学习成果的影响力和自我评价能力。
可以通过学生的学业表现、学习动机和学习态度等指标来评估教师的教学效果，同时也可以通过教师的自我评价问卷或者自我观察来了解教师对自己教学效果的认知和评价。
请注意，以上内容仅供参考，请根据实际需求选择适合的测量方法，并遵循相关的法律政策。
教师效能感及其对教学行为的影响
4、教学研究：教师效能感高的教师通常具备更高的研究能力和创新意识， 能够更好地结合教学实践开展教学研究，探索更有效的教学方法，从而提高教学 质量。而教师效能感低的教师则可能缺乏这方面的能力和意愿，无法从教学实践 中总结经验、提升自身。
原因
教师效能感低的原因可能有以下几个方面：
1、个人性格：部分教师可能因为个人性格内向、自信心不足等原因，导致 教学效能感低下。他们可能过于自身的缺点和不足，缺乏教学自信和热情。
结论
本研究通过量化研究发现中小学教师教学效能感受到多种因素的影响。其中， 教师的教学能力、学校支持和工作压力是影响教师教学效能感的主要因素。为了 提高教师的教学效能感，需要从这些方面入手，采取有效措施提高教师的教学能 力、加强学校对教师的支持、减轻教师的工作压力等。同时，本研究也为后续研 究提供了一定的思路和方法借鉴。
定义
教师效能感是教师对自己能够成功完成教学任务并对学生发展产生积极影响 的信念和判断。它反映了教师对自身教学能力和影响力的信心程度，对教学质量 和学生学习成果具有重要影响。教师效能感包括一般教育效能感和个人教学效能 感两个层面。
影响
教师效能感对教学行为的影响主要体现在以下几个方面：
1、教学设计：教师效能感高的教师更能够根据学生的实际情况和课程要求， 设计出合理、有效的教学方案，更好地把握教学目标和教学内容。反之，教师效 能感低的教师则往往缺乏对教学设计的思考和创新，影响教学效果。
五、结论
本研究通过实证分析得出如下结论：社会支持对幼儿教师教学效能感具有积 极影响，不同形式的社会支持对幼儿教师教学效能感的影响程度和作用机制存在 差异。家庭支持、同事支持和上级支持分别从心理健康、专业发展和激励鼓舞等 方面促进幼儿教师的教学效能感提升。
教师的教学效能感及其提高
教师的教学效能感及其提高教师的教学效能感是教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的信念，它影响教师对教学活动的选择和坚持性，影响教师的教学行为，影响教师的情绪反映模式和身心健康。
教师的教学效能感是在教学活动中逐渐形成和发展起来的，个人经验和环境对其有重要影响，一方面社会和学校要创设积极的环境，另一方面教师要从多方面去努力，增强教学效能感。
标签：教师的教学效能感一般教师的教学效能感个人教师的教学效能感“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。
教师是实施素质教育的关键，尤其是随着基础教育课程改革的实施，教师作为课程实施过程中最直接的参与者，新课程计划的成功与否在很大程度上倚重于教师的素质、态度等。
因此，提高教师素质是推进新课程改革的关键，而教师的教学效能感是众多影响教师素质和教师成长的重要因素之一，是促使教师由“经验型”向“专家型”转化的关键之一，因此，研究教师的教学效能感具有非常现实的意义。
一、教师教学效能感的涵义教师教学效能感的概念来源于班杜拉的自我效能感的理论。
班杜拉认为，自我效能是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，由此，我们把教师的教育效能感定义为：教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的信念。
它包括两个方面：一般教育效能感和个人教学效能感。
一般教育效能感是指教师对教与学的关系，对教育在学生身心发展中的作用等问题的一般看法和判断，即教师认为不管学生的智力和家庭环境如何，教育都有能力改变学生。
个人教学效能感是指教师对自己教学能力高低的判断，即对自己是否有能力完成教学任务、提高学生的成绩和教好学生的信念。
二、教师教学效能感的作用教师的教学效能感会通过影响教师工作的努力程度、坚持性和克服困难的毅力以及教师的教学行为和教学方式，最终影响学生的发展和成就，具体表现如下：（一）影响教师对教学活动的选择和坚持性，也影响教师对教学困难的态度。
教学效能感高的教师抱负水平比较高，愿意选择那些具有挑战性的工作，投入程度高且持久，乐于进行教育改革，并在遇到困难时能够坚持下去，创造条件实现目标。
教师教学效能感的论述
教师教学效能感的论述摘要：教学效能感是教学心理学的一个重要内容，它能促进教师专业发展和学生学业成绩。
本文对教学效能感的概念、相关影响因素和教学效能感的功能做了简单的述评，并对教学效能感的培养提出了建议。
关键词：教师教学效能感引言：教学效能感是教学心理学的一个重要内容，近年来引起了广大教育心理学研究者的关注。
教师教学效能感能够直接支配、调节教育教学活动，影响教育教学的效率，是教师从事教育工作的心理背景。
正文：一、教师教学效能感的概念自我效能这一概念是班图拉(A·Bandura) 于是1977年首次提出来的。
80 年代后这一理论得到了丰富和发展。
在班图拉看来人的行为不仅受行为结果的影响,而且还受对行为期望的影响。
他把行为的期望分为两种:一种是对结果的期望,如果人预期到哪一种行为将会导致好的结果,那么这一行为就会被激活和被选择。
如:教师认识到认真备课会获得好的教学效果,他就会积极备课;另一种是效能期望,是指人们对自己能否够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断[1] ,这就是所谓的自我效能感。
根据班图拉的理论我们把教师的教学效能感定义为:“教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断[2] 。
”它包括两个方面,即一般教育效能感和个人教学效能感。
一般教育效能感是指教师对教育在学生发展中的作用,教和学的关系等问题的一般看法和判断。
即教师是否相信教育的量,如:有的教师相信通过教育可以使差生变好,而有的教师则认为差生是由遗传、家庭、社会等多种因素造成的,教育难以使他改变。
一般教育效能感是教育理念和信条的反映。
个人教学效能感是指教师对自己教学能力高低的判断。
如:教师相信自己能够教好某一门课程,相信自己能够教育好学生等。
二、教学效能感的相关影响因素（一）影响教师教学效能感的外部因素1. 社会大环境对教师效能感的影响。
历史的经验早以证明,社会、国家和政府如果能够尊师重教,就会增强教师从事教育、教学工作的自信心和责任感,从而就会提高教师的教学效能感。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指教师在教学过程中所具有的自我感知和情感状态，它包括了对于自己教学能力的评价和对教学成果的感受。
教师的效能感对于学生的学习成果和教学质量有着重要的影响。
如果教师具有高效能感，他们会更有信心和热情地进行教学，从而能够更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。
教学的效能感是教师教学中非常重要的一环。
教学的效能感是一个相对稳定的心理特征，但它也会随着时间和事件的变化而受到影响。
当教师获得了学生的认可和肯定时，他们的教学效能感就会得到提升；相反，当教师遇到教学困难或者得不到学生的认可时，他们的教学效能感就会受到打击。
教师需要不断地调整自己的教学方式和方法，以提高自己的整体效能感，从而更好地影响学生的学习效果和学习动力。
教师的效能感不仅影响到他们个人的教学能力和教学情绪，还会影响到整个学校的教育教学质量。
学校应该重视并关注教师的效能感，为教师提供相应的支持和培训，以提高他们的整体教学效能感。
学校可以组织教师参加各种教学培训和交流活动，帮助他们不断提升自己的教学水平和教学信心；学校还可以建立相应的教学评价体系，为教师提供更多的反馈信息，帮助他们更好地了解自己的教学表现和教学效果。
学校还可以通过改善教师的工作环境和工作条件，来提高他们的教学效能感。
学校可以为教师提供更好的教学设备和教学资源，帮助他们更好地进行教学活动。
学校还可以建立起相互帮助和支持的教师团队，让教师们之间相互交流和相互学习，共同提高整体教学效能感。
在实际教学过程中，教师应该注重培养自己的教学效能感，使自己能够更好地应对各种教学挑战和困难。
教师应该不断反思和总结自己的教学经验，找出自己的教学优势和不足，从而有针对性地进行教学改进。
教师还应该注重与学生的沟通和互动，了解学生的学习需求和学习状况，从而更好地指导学生学习。
教师还应该不断提升自己的专业水平，学习和掌握更多的教学方法和技巧，从而提高自己的整体教学效能感。
教学的效能感
教学的效能感
教学的效能感是指教师对自己教学行为的价值感、成就感和自信心。
它是教师在教育教学中体验到的心理感受，对教育教学具有重要的影响作用。
教学的效能感与教学成果紧密相关，强的效能感能够激发教师的积极性和热情，提高教学质量，推动学生发展，而弱的效能感会导致教师自我怀疑、缺乏信心，进而影响教学中的决策和行动。
教学的效能感来源于教师的知识水平、专业技能和教学经验等多方面因素。
其中，一般性因素包括教师个体特质、教育职业意识、职业态度、应变能力等；专业性因素则主要包括教学技能、教学策略、教学方法等。
此外，同行支持、家庭支持、学生反馈等外部因素也会对教学的效能感产生影响。
同事间的支持和鼓励，家庭的支持和理解，学生的积极反馈都能够提升教学效能感。
教师应该如何提高自己的教学效能感呢？首先，要提高自己的专业素养和能力水平。
教师要不断学习新知识，掌握新教学技能和方法，提升自己的专业水平。
其次，要有足够的信心和自信，教师应该相信自己的能力，深信自己是一个优秀的教师。
第三，要充分利用同事和家庭的支持和帮助。
学校和同事之间互相支持和鼓励，能够帮助教师建立起一个积极的教学环境。
家人间的理解和支持也能让教师更加平衡地发挥自己的教学效力。
综上所述，教学的效能感在教育教学过程中有着至关重要的作用。
它既是教师教学动力和信心的来源，也是教育教学成果的关键因素之一。
希望教师在实践中不断提高自己的效能感，能够更好地推动学生成长。
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教师效能感包括什么教师效能感
教师自我效能感相关研究
关于教师的自我效能感，我找到了三篇相关研究，其中有教师效能感与社会支持的关系，和成就目标及学生学习归因的关系。
教师效能感指的是教师对完成教学工作、实现家教学目标的能力的知觉和信念。
一般学者认为教师效能感包含个人教学效能感和一般教学效能感。
前者指教师对自身教学能力的自信，后者指教师对教学作用的一般信念。
社会支持是个体因在社会中受尊重、被理解而产生的情感体验和满意程度。
采用教师效能感量表（TES）测量教师的效能感，领悟社会支持量表（PSSS）测量社会支持程度，最后用SPSS10.0进行相关分析、回归分析。
结果表明（1）个人教学效能感与社会支持存在显著正相关，社会支持对个人教学效能感有一定个的预测作用；（2）一般教学效能感与社会支持中的“其他支持”一项存在显著的负相关；
（3）教龄、职称等教师特征变量对教师效能感不存在显著影响。
说明社会支持与教师效能感的两个维度存在不同的相关关系，增强社会支持有助于提高教师的个人教学效能感；个人教学效能感可能是社会支持影响教师的中间变量之一。
其中结论（1）的得出似乎合情合理，以我们自己的经验而言各方面的支持越多，我们在做学习和工作
的过程中就越有动力越有信心，结论（3）说明并不是学历越高、教龄越长、职称越高教师的自我效能感就相应增长的，这与我以前的想法有些出入。
就自己的观察而言，从小就觉得老教师由于教龄长、经验丰富，个人性格品质相对较为平和，周围同事和同学又对其较为尊敬，应该会在自我效能感上有别于那些教龄短的新手老师。
但是研究结果所显示的却并非如此。
这些想法不过是经我的主观臆断，并没有任何直接证据。
即使有我所认为的情况存在，可能也仅仅只是个别案例，并没有普遍的代表性。
从前听过一个著名主持人，即使工作多年，有丰富的工作经验，可是还是会经常性的做恶梦，梦到自己马上就要直播时，怎么也查不到新闻稿里的生僻字的读音。
可以看出，尽管一个人也许经验丰富、身经百战，可是面对工作时还是会没那么自信，对自己的工作能力不能百分之百的肯定。
教师的成就目标是教师对自己的陈很久期望和目标选择，它作为一种重要的动机变量，通过各题的自我意识来调节。
成就目标一般分为掌握目标、成绩目标、成绩接近目标、成就回避目标，其掌握目标是指与发展自己的能力有关的目标，成绩目标则指目标在于向别人展示自己的成就，成绩接近目标则是希望成功，成就回避目标是为了避免失败。
《教师个人加血效能感遇成就目标及学生学习归因关系的研究》中，采用《教师成就目标问卷》和《教师个人教学效能感量表》进行测量和使用spss处理数据，求教师个人效能感和成就目标之间
的相关，最终得出结论，教师教学效能感与任务掌握成就目标、成绩接近目标见存在极显著正相关，且教龄越长相关系数越高，与成绩回避成就目标见存在显著负相关，教龄影响不显著。
由此可见对于教师来说，成绩接近目标和任务掌握目标更有利于其在教学工作。
可以看出，关于教师教学效能感的研究主要是利用相关量表进行测量、数据分析，对研究者感兴趣的方面进行相关的统计分析，其中被试的自然属性也可以作为一个很好的因素，教龄、性别等。
总之传统观念里的教师作为一种“传道、授业、解惑”的角色，在教学过程中也会遇到很多问题，并不是能掌控所有方面。
研究教师的自我效能感可以在掌握其特点的前提下干预、引导和培养教师正确的自我成就目标的确立，继而得到更适合教师们的效能感模式，使其在教学工作中能够保持良好状态发挥自己潜能，同时让学生得到更好的。
学号：xx0159 商艳秋
内容仅供参考。