儿童想象力的特点

儿童想象力的特点

不同年龄儿童的想象力特点

2~3 岁儿童的想象活动完全没有目的，内容简单贫乏，完全依靠感知动作。这个年龄的儿童已经积累了大量的社会生活印象，游戏的内容也随之丰富，不再是简单地摆弄玩具，而开始进行角色游戏。这个时期的角色游戏往往局限于对角色的一两个动作的模仿，可以带领他们做具有最简单的主题和主角的游戏活动。例如，把布娃娃当作主角，给它穿衣、洗脸、喂饭等等，大人给予适当的引导，逐渐地丰富角色游戏的内容。在这种游戏中，想象也就开始形成和发展起来。

3~4 岁的儿童想象活动仍是无意的，内容零碎，没有前后一贯的主题，数量少而单调。这个年龄的儿童渐渐学会在角色游戏中做主角，儿童利用游戏模仿家庭中发生的事，如请客人吃饭，哄宝宝睡觉，这时大人应该带动儿童一起游戏，并分配给他一定的任务，让他自己去找玩具，找替代物，找玩的角色和玩偶。随着儿童游戏水平的提高，他们对玩具与实物之间相似程度的要求越来越低，模仿的动作也越来越简练，他会用想象力弥补玩具的不足。

4~5 岁的儿童，随着他们语言的发展丰富，经验的积累，想象已经开始具有初步的目的性，想象的内容也比以前丰富，但仍然零碎。这个年龄的儿童在游戏中不再单纯重复成人或年长的儿

童提出的主题，而是通过自己的构思来加以补充。这时可以通过让孩子填充故事的剧情，完成缺少局部的画面构图等，来锻炼孩子的想象。

5~6 岁儿童随着知识经验的积累，能从他受局限的日常生活中突破出去，展开丰富的联想，想象力的目的性更明确，想象内容逐渐变得丰富、完整和系统，能够从不同中找出非常规律性的相似来。想象逐渐成为一种相对独立的心理过程，并能服从于一定的目的。这时可以通过编故事来训练孩子的创造想象力，在自编故事的基础上，也可编歌曲或诗词。猜谜语也是这个年龄感兴趣的事，可以通过猜谜语来培养孩子的形象思维能力。

小学儿童想象力发展的主要特点

1.低年级儿童以再造想象为主，随着年龄的增长，高年级儿童想象中的创造性成分不断增加。例如，组织儿童参观“中美合作所”之后，让低年级儿童想象这次参观活动。他们说出来的事情常常是实在事物的简单重现;高高的围墙、哨岗炮楼、各种刑具，以及解说员讲解的片断内容等。想象是零散的、逻辑性差，内容也比较简单、贫乏。高年级儿童由于生活范围的扩大，知识经验的积累和思维能力的发展，想象的内容也比较细致和丰富。他们不仅能将所见所闻较系统地复述出来，而且有不少创造性成分。例如，一个五年级学生在一篇《记参观“中美合作所”》的作文中写道:

“当我们走进烈士江姐的牢房时，江姐的英雄形象就出现在我的眼前。我仿佛看到，江姐拖着沉重的脚镣，正气凛然，昂首挺胸地站在审讯室中。她象一株高大的青松，巍然;乞立在故人的

面前。面对着敌人的酷刑，她坚定地回答：‘上级的姓名、住址，我知道;下级的姓名、住址，我也知道;但这都是党的秘密，不能告诉你们。’为了崇高的理想，她从容地走上了刑场。……

今天，烈士的理想终于实现了!鲜红的太阳照亮了祖国的壮丽山河。今天，我们正过着烈士所响往的生活。你看，到处是工厂林立，蒸蒸日上，到处是茂盛的庄稼、欣欣向荣;欢歌代替了悲叹，笑容代替了哭脸，……明媚的公园，代替了凄凉的坟堆。

安息吧，英雄的‘一一·二七’烈士!我们将好好学习，天天向上，用自己的双乎把祖国建设得更加美好。”

这几段作文，出现了一些概括性的形象，写出了少年儿童对革命烈士的深切怀念和继承烈士遗志，好好学习，天天向上的愿望。他的想象既细致又比较丰富。

2.低年级儿童想象的形象往往不完整，随着年龄的增长，高年级儿童的想象更富于现实性。例如，在一个实验室里，让一年级儿童画“活火山”，其中40%的儿童没有画出冒浓烟，只画了一个简单的轮廓，缺少事物的主要特征，因而缺乏现实感。高年级学生由于知识经验的积累和美术、数学的陶冶，已能运用透视关系，抓住事物的主要特征，画出来的人和物的形象都比较合乎现实。小学儿童想象的现实性的发展还表现在对文艺作品的爱好上。低年级儿童爱听离现实生活比较远的神话和童话故事，爱看用童话故事编的连环画和动画片。中年级以上的儿童对神话和童话故事的爱好逐渐降低，变得更加爱好反映现实生活的文艺作品，如爱听战斗英雄的故事和传奇小说，更爱看反映解放军生活的战斗故事影片和惊险的反特故事片。

培养儿童想象力的方法

1、引导儿童学会观察，获得感性的经验，不断丰富儿童的表象。

2、引导儿童积极思考，打开想象的大门。

3、引导儿童努力学习科学文化知识，可以发展儿童的空间想象能力。

4、引导儿童积极参加各种科技、文艺、体育活动，不断丰富生活经验，为发展良好的想象力创设条件。

5、看绘本书：比如《细菌王国入侵地球》这套书里多达500多种的微生物造型。引导儿童举一反三的能力。