程门立雪教学反思

《程门立雪》教学反思
今天，几位老师坐听了我的讲授课文《程门立雪》。

相比之前，这节课我在课堂上的表现要好的多。

首先，我的紧张度大大的降低了，没有像以前那么战战兢兢的感觉了，也不像之前那般疲倦和辛苦。

一节课下来，我还是挺轻松愉快的。

这也算是一个很大的进步吧。

其次，我不再是背教案，溜课件，完任务的讲课，而是能融入其中，和学生一起思考，一起讨论，一起完成课堂上的任务。

所以，这也是一个非常明显的进步。

但是，一节课下来，我还是觉得有太多的不足之处。

《程门立雪》是一篇成语故事，讲的是宋朝著名学者杨时尊敬师长，虚心求教的故事。

通过课文学习，教育学生爱学习，同时也教育学生懂得尊重老师长辈。

课后，我认真听了几位老师的点评，颇多受益，也当头棒喝，茅塞顿开的感觉。

在这一节课的讲授中，我忽视了语文与生活实际的紧密联系，忽视了语文工具性的重要性，而只是取舍于课文内容本身之间的教育意义，实在有失。

例如评课老师所言：如果能将课本内“杨时是如何尊重老师的？”这一内容拓展到课外，拓展到我们现实的课堂学习生活中，让学生探探自己平时是怎么尊重老师和长辈的。

这样便能更好的体现语文的工具性，也能将语文的文本教育性和生活实际的教育性紧密联系起来，更能体现现代教育的优端。

通过这节课，我又忽然悟到了许多语文教学有意义的可做之事，不仅仅是教学生认字，写字，不仅仅局限于课本的纯文本的教学，而错失了教育学生为人之道的大好机遇。

通过教学，要教育学生学习杨时热爱学习，虚心求教，尊敬老师，尊敬他人的优良品质。

教学时，我从“程门立雪”这个成语入手，逐渐进入“杨时他很爱学习，也非常尊敬老师。

”这句话，通过这句话，让学生找找文中哪些句子可以看出这一点，由这一个问题贯穿全文，品词品句，通过各种朗读让学生理解课文，从读中感悟课文。

在课文的结尾处，我又接纳了其他版本的课文内容，引导学生动脑筋思考，并拓展学生的思维，想一想课文的结尾会是什么，并布置了一个随堂练习，写写程老师如果说话了，会说些什么呢？但是由于对课堂时间掌握不到位，从而草草了结。

所以，在以后的教学中，我当更加认真细致的备课，站在学生的角度上备课，认真对待每一节课，认真备好每一节课，让自己更上一层楼。

篇二：36 程门立雪教学反思激发求知，让语文课灵动起来——《程门立雪》教学反思
《程门立雪》是沪教版二年级语文上第六单元的一篇课文。

课文主要讲宋朝的大学问家杨时为了向老师请教一个问题就到老师家,当看到老师在午睡时,就一声不响地站在雪地里边等候,边小声地背书。

短文赞扬的是杨时尊敬老师,求知心切,意志坚定的优秀品质。

这个单元要求学生养成读课文边读边想的习惯。

所以教学设计时，我特意设置了三个教学环节训练学生边读边思的习惯。

首先，我出示以往学生们读过的成语故事中的插图，让他们回忆已学过的成语，复习旧知导入新课文《程门立雪》。

接着我出示《程门立雪》这篇课文里的插图，引导学生仔细观察，说说自己看到了什么。

直观的视觉材料比文字更有吸引力，学生们可以看到很多信息，比如今天的天气很寒冷，一个大雪纷飞。

雪地里，有两个人站在一扇虚掩的门前，一动也不动。

而且他们的肩上，帽子上都积了一层厚厚的雪花。

等到学生说出这些以后，我立马抓住他们所观察到的内容进行提问。

站在雪地里的人是谁？他站在谁家门前？这么冷的天气，他为什么要站在雪地里？门没锁，他为什么不进屋？这是第一个激发求知，促使学生寻找答案的过程。

因为之前学生感悟了图片上的内容，事实上，就算我不提出这几个问题，他们也很想知道《程门立雪》这个故事的来龙去脉，被我这样一渲染，他们更是迫不及待地想一探究竟。

于是我们开始了，通读课文，整体感知，寻找以上问题的答案。

在完成第一次求知探索后，因为答案很容易寻找，学生们收获了自信，课堂氛围活跃了起来，接着我请学生用课文中的话来给大家介绍一下《程门立雪》中的主人翁，学生们都能准确找到相关语句，其实就是课文的第一小节：杨时是宋朝著名学者。

他很爱学习，也非常尊敬老师。

再指导完学生朗读第一小节后，课文的教学的节奏稍微慢下来一点，此时，我继续向学生抛出问题，你的介绍中说杨时是一个爱学习的人，你能找到证据证明吗？并且还非常尊敬老师，是不是也有证据呢？这个问题难度比课前预习提的难度要大，因为在整体感知课文后，学生对整个成语故事有了整体的了解，所以问题难度如果没有提升，随口就能答出来，不利于刺激孩子的求知欲。

因为如果一个苹果随手都能摘到，人往往不稀罕，只有伸出手，跳起来摘到的苹果才觉得甜。

接到这个问题后学生们立马到课文里圈划起来，划出了相关的句子，圈出了关键词语。

在进行交流时大家纷纷举手，都想说一说自己找到的证据。

课堂氛围再一次活跃了起来。

借着学生们高涨的热情，我指导好课文2、3小节的朗读，学生们在深情的朗读中，似乎穿越到了宋朝，来到了杨时身边，脸上都露出了敬佩的表情。

接下来，也是最重要的一个环节，就是情感教育。

整个文章都在歌颂杨时的爱学习，尊敬老师。

大家都很想知道立在雪中的杨时最后结局怎样。

我利用大家对故事结局的好奇，再次设计了一次边读边思。

这一次，我不是自己向孩子们提问，而是营造语境：杨时就这样站在了纷纷扬扬的大雪中，他不知道程颐老师什么时候才会醒来，他就这样一直等着，等着······此时，你们最想知道什么啊？孩子们都很善良，他们都很想知道程颐老师什么时候醒来，他们都很想知道程颐老师醒来后会说些什么，会怎么做。

这样让孩子自己把问题说出来，再让他们去寻找答案，他们就会很主动。

在一种对杨时的关心或者担心中，潜移默化地对杨时更加敬佩了。

要说在第二个环节的朗读中，也能感受到孩子们对杨时的敬佩，但还不及此时从心底里对杨时的敬佩。

整堂课在孩子们强烈的求知欲的推动下，顺利地完成了。

留在我们课堂的是孩子们可圈可点的课堂表现和朗朗的读书声；留在孩子心中的是杨时对知识的渴望和对老师的尊重；留在我眼里的是抓住孩子求知绽放出的语文课的魅力。

篇三：程门立雪反思陆樱莹《程门立雪》教学反思
陆樱莹
本课教学，我主要围绕以下四个环节进行实施的，也感觉落实的比较扎实有效。

（1）复习旧知，揭示课题。

由学生颇感兴趣的成语故事入手，调动已知说说自己知道的成语故事，我再适时补充成语的意思，为最后理解“程门立雪”的引申意思埋下伏笔。

然后引出课题，学习生字“程”，重在它的读音：翘舌音、后鼻音。

（2）初读课文，学习生字，整体感知。

由于本课生字分散在各个小节，所以我采用集中识字的方法，使教学节奏更显紧凑。

二年级学生已有一定的识字能力，因此识字教学各有侧重，不必面面俱到。

根据学生的学情，字音要注意“杨、敬、疼”都是后鼻音，复习四个后鼻韵母；尊：重字形，说说记字好办法，写一写第八笔；“待”和“漫”用熟字（持、慢）作比较。

根据要求自读课文，培养学生边读边想的习惯是本单元的教学目标，所以我设计了边读边想：“程门立雪”是什么意思？对有些学生来说，直接说出“程门立雪”的意思有点难度，于是我让学生逐字理解，程指谁？立是什么意思？并简介程颐，为后文理解杨时冒雪向程老师请教问题作铺垫，最后让学生连起来说完整、说清楚谁和谁在程门立雪？进一步感知课文。

（3）再读课文，感悟内容。

这一环节是本课的重点，旨在让学生通过品词读句感悟杨时和程老师的优秀品质，从而激发他们的敬佩之情。

感悟后再进行朗读训练，效果自然更上一层。

对学生来说，感悟这些是有相当难度的，所以，我极力为学生创设情境，想象说话，比如在理解“鹅毛大雪”时，我就让学生说说此时此刻这是个怎样的世界？树上怎么了？屋顶上怎么了？地上怎么了？不仅帮助他们体会到杨时爱学习、尊敬老师的品质还锻炼了学生的说话能力。

还比如在第三小节通过比较句子品味了“默默地、静静地”的作用以后，再给学
生创设情境，让他们说说此时他们的手怎么样，脚怎么样，脸怎么样，并及时根据学生的回答进行引导、概括，使整个过程“形散而神不散”。

（4）根据板书，总结全文。

借助板书提供的词语整体回顾课文内容，让学生对文本进行再一次的梳理，以期更好地理解“程门立雪”的意思，并很自然地得出其引伸意义：形容尊敬老师、诚恳求教，让情感目标的落实水到渠成。

本节课的不足之处是，课前准备不太充细致，导致视频文件播放出现问题。

这样多少减弱了课堂效果，使之有隔靴搔痒之嫌。

同时教学时间较为仓促，学生的主观能动性激发的还不够，语文课堂应时刻谨记听说读写，但本课没能在“写”上加以突破。

篇四：第三十六课：程门立雪
第三十六课：程门立雪
一、把下列词语填写完整
聪明自以
世界普普
二、找到反义词，用线连一连
谦虚特别
普通骄傲
聪明难过
高兴笨拙
三、给下列句子加标点
1、小明你今年多大了
2、今天的作业可真多啊
3、我国是一个人口众多的国家
4、你知道他到哪儿去了吗
四、根据课内填空：
1）为了冒着鹅毛大雪一同去请教老师。

2）为了站在门口，默默地背书，静静地等待着。

五、读短文后做题
小羊获救了
从前，有一只老鹰，有一天肚子饿了，到外面去寻找食物。

它飞到小河边，看见一只小羊在吃青草。

想把小羊吃掉。

小羊看见老鹰飞下来的情形不对，回头就跑，老鹰用力想把小羊捉住，小羊只好大声呼叫。

羊妈妈听(转载于:程门立雪教学反思)见了，赶忙跑来把老鹰赶走了。

1、这个故事发生在什么时间？什么地点？
2、正在吃草的小羊为什么大声呼叫起来？
3、小羊是怎样呼叫的？想象一下。

4、小羊呼叫的结果是：篇五：程门立雪教案
5、程门立雪
教学要求：
1、学习生字词，理解本课有关词语的意思
2、读课文，学习杨时尊师好学的精神
教学重难点
读课文，学习杨时尊师好学的精神；学习生字词
教学准备：
识字卡、挂图
教学时间
两教时
教学过程：
第一课时
一、读课题
要求念得好。

二、简介“成语”
１、简介“成语”，举例，如：自相矛盾。

２、你知道有哪些成语。

再读课题。

三、听成语故事录音，学习生字。

１、听录音。

２、学习词语。

（１）读生字：
杨尊论尽冒敲等默久疼（师：这个字奶奶常用）慈祥容
（２）不看拼音，再齐读上面的生字。

按顺序齐读；打乱顺序齐读；自由读；指名读。

（３）给“杨、容”组词。

（４）了解“黑”部首。

教师示范写“黑”字部首和“冒”字。

提醒学生注意哪些地方。

（５）学生书写生字（表扬写字认真，写得好的学生）
三、朗读课文。

１、学生自由读课文。

（表扬姿势正确，读得快，读得响的学生）
２、给小节加序号。

３、指名学生自由选读课文某一小节，教师给评点指导。

４、教师示范读第三自然段。

（要求学生学着读）
５、指名读课文某一小节。

第二课时
一、学习课文。

１、齐读第一自然段。

教师评点，要求学生读得好。

指名学生背诵。

２、练习
（１）杨时（）
要求学生说一句话。

（２）杨时是宋朝（）大学问家。

要求用上既??又?? ３、齐读第二至五小节。

４、指名学生分别读２－５小节。

５、理解“程门立雪”的意思。

（１）“程”是什么意思？（师简介“程颐”）
（２）“门”是什么意思？“立”是什么意思？
（３）成语中还缺什么？（谁和谁）
６、说话练习。

（１）程门（谁）和（谁）立雪。

（２）要求把“程门立雪”的意思说具体。

程门（谁）和（谁）立雪（），（），（）。

（３）学生自由说。

“程门立雪”指的是（）。

（４）指名说“程门立雪”指的是什么？
（５）把“准备请教”、“谁和谁”、“站在”部分放在前面怎么说？
在这句话前用上“为了??”该怎么说？
（６）在上面的话后加上“说明杨时是（）的大学问家”怎么说？
７、读、背末一小节，完成练习。

（１）指名读最后一小节。

（教师评议）
（２）教师示范读最后一小节。

（３）学生齐读这一小节。

老师问了三位小朋友，一个小朋友说“久久没有说话”是程老师一直没有说话；另一位小朋友说程老师没有话说；还有一位小朋友说程老师激动得说不出话来；你们说哪一种说法对？
（４）练习：
程老师听了，两眼望着门外飞舞的大雪，久久没有说话，心里激动地说：“（）。

”
a、学生自由说后写下来。

b、指名学生说上面的话。

（５）用“心疼”说一句话。

二、小结。

三、作业。

板书设计： 5、程门立雪
冒鹅毛大雪
默默地、静静地请教好学尊师
课后反思：朗读是重点，是贯穿教学始终的环节，每篇课文要在大量的自主阅读实践中将课文读正确、读流利，要在入情入境的充分阅读实践中自得自悟，感悟理解课文内容。