注意缺陷多动障碍儿童的行为问题与自尊
注意力缺陷多动障碍的教育干预
注意力缺陷多动障碍的教育干预注意力缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见于儿童时期的神经发育障碍，其主要特征包括注意力不集中、多动和冲动行为。
这些症状不仅会影响孩子在学校的学习表现，还可能对他们的社交和家庭生活产生负面影响。
因此，针对患有 ADHD 的孩子，采取有效的教育干预措施至关重要。
对于患有ADHD 的孩子，他们在课堂上可能难以集中注意力听讲，容易被周围的事物所干扰。
比如，窗外飞过的一只小鸟、同桌的一个小动作，都可能让他们分心。
他们的多动症状可能表现为在座位上坐不住，不停地扭动身体，或者在教室里走来走去。
冲动行为则可能体现在未经思考就回答问题、打断别人的谈话等方面。
为了帮助这些孩子，教育干预首先要从创造一个有利的学习环境开始。
教室的布置应该简洁、整齐，减少不必要的视觉和听觉干扰。
例如，将教室的墙壁保持简洁，避免张贴过多色彩鲜艳或复杂的图片。
课桌椅的摆放要合理，确保孩子有足够的空间活动，同时又不会影响到他人。
在教学方法上，教师需要采用多样化和灵活的方式来吸引孩子的注意力。
例如，使用多媒体教学资源，如视频、动画等，能够更生动地呈现知识，吸引孩子的兴趣。
将学习内容分解成小步骤，逐步引导孩子完成，让他们更容易获得成功的体验，增强自信心。
此外，增加互动环节，如小组讨论、角色扮演等，也能让孩子更积极地参与到学习中。
对于注意力集中时间较短的孩子，可以采用短时间、高强度的学习模式，即频繁地进行短暂的学习活动，中间穿插适当的休息时间。
比如，每学习 15-20 分钟，就让孩子休息几分钟，伸展一下身体，放松一下大脑。
这样可以避免孩子因长时间学习而感到疲劳和厌倦，提高学习效率。
在课堂管理方面，教师要制定明确的规则和期望，并向孩子清晰地传达。
规则要简单易懂，具有可操作性。
同时，对于孩子的良好行为要及时给予表扬和奖励，强化他们的积极行为。
奖励可以是小贴纸、表扬信，或者是一些特权，如优先选择活动的权利等。
而对于不良行为，要采取温和、坚定的方式进行纠正，避免过度批评和惩罚，以免伤害孩子的自尊心。
儿童注意缺陷多动障碍的早期发现与干预
儿童注意缺陷多动障碍的早期发现与干预儿童注意缺陷多动障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD）是一种常见的儿童神经行为障碍，其特征包括注意力不集中、多动和冲动行为。
早期发现和干预对于儿童的发展至关重要。
本文将探讨儿童注意缺陷多动障碍的早期发现与干预措施。
一、早期发现在儿童注意缺陷多动障碍的早期发现中，家庭和学校的角色尤为重要。
家长应密切观察孩子的行为，并与老师进行沟通交流。
以下是几种早期发现儿童注意缺陷多动障碍的迹象：1. 注意力不集中：孩子常常难以持续关注一个任务，容易分心，不能完成学业或者家务任务。
2. 多动行为：孩子过于活跃，动不动就不停地蹦跳、爬行等。
3. 冲动行为：孩子缺乏自控力，经常冲动地打断他人对话，不能等待轮到自己。
4. 学习困难：孩子在学习上表现出困难，注意力不集中导致他们无法专注于学习任务。
5. 社交问题：孩子在社交场合中表现出问题，难以与其他孩子建立友谊，常常被孤立或排斥。
二、早期干预针对儿童注意缺陷多动障碍的早期干预，有以下几种常用的方法：1. 家庭指导：提供给家长儿童注意缺陷多动障碍的知识和技巧，帮助他们更好地理解和应对孩子的行为问题。
2. 教育干预：学校和教师可以根据孩子的情况提供个性化的教学方案，采用多种方法和教学工具帮助他们集中注意力。
3. 管理环境：为孩子创造一个有秩序和结构的环境，减少干扰因素，提供稳定的日常生活。
4. 药物治疗：在严重案例中，医生可以考虑开具适当的药物，如甲基苯丙胺盐（Methylphenidate），以减轻症状并提高注意力。
5. 心理治疗：认知行为疗法、行为疗法和家庭治疗等方法可以帮助孩子学会自我控制和应对挑战。
三、家庭和学校合作家庭和学校之间的合作是儿童注意缺陷多动障碍早期发现和干预的关键。
以下是一些建议：1. 沟通和交流：家长和学校应保持定期的沟通和交流，分享孩子的表现和进展。
2. 目标制定：家长和学校共同制定适合孩子的目标，并建立一个明确的规划。
注意缺陷多动障碍儿童的特点及健康教育
父母进行 问卷调查 ． 重点探讨 注意缺 陷多动 障碍儿童行为特
点及 家庭 环境 ， 分析 各种危险因素 ， 指导家 长根据儿童 的特 点及高危 因素 ， 采取科学 合理 的健康教育方式进行带养 和教
度： 父母 亲文化程度初 中及 以下有 ４ ３例 ， 占５ ４ ． ４ ％； 高中或中 专有 １ ９例 ， 占２ ４ ． １ ％； 大专及以上有 １ ７ 例， 占２ ２ ． ０ ％。 家庭经
１ ． ２ 方法 ： 运用科学 的诊断标 准对有注意缺陷多动障碍儿童 进行 准确 的诊 断 ，对 已确诊 的患儿及家属进行 问卷调查 ， 采
被问及事情 时经常答非所 问。 ③任性易冲动 ： 难 以自控、 性情 急躁易激动 。 好发脾气 、 冲动任性 。想干什么就干什么 、 安全 意识淡漠 ，做事缺乏思考、不考虑后果 。④ 隋绪不稳定 ： 近 ６ ０ ％以上的患儿表现兴奋不安 。 爱管闲事 。 ３ ０ ％以上表现反应 迟缓 、 动 作懒散 、 做事 拖拉 、 不 听劝告 、 不 服管理 、 有 自卑 心 理、 逆反心理等。 个别患儿有说谎、 骂人 、 打架的现象 。 ⑤伴有
学 习、 生 活和社交活动 ． 而且 给患儿家长带来 沉重的心理 负 担， 此外 。 由于诊断治疗不及时 ， ６ ０ ％一 ８ ０ ％患儿 的病情 可延续 至成年并影响其就业等社会活动 。笔者选取 ２ ０ １ ３ －２ ０ １ ４年 在本 院门诊就诊 的 ４ ｏ例 ６ — １ ３岁注意缺 陷多 动障碍儿童及
用Ｃ ｏ ｎ ｎ ｅ ｓ 父母症 状 问卷调查和 自行设计 的 Ａ ｒ Ｄ Ｈ Ｄ影 响因
儿童注意力缺陷多动障碍的行为干预
儿童注意力缺陷多动障碍的行为干预在孩子的成长过程中，家长和教育者可能会遇到一些孩子表现出注意力不集中、多动、冲动等行为问题。
这些问题可能是儿童注意力缺陷多动障碍（ADHD）的表现。
ADHD 是一种常见的神经发育障碍，会对孩子的学习、社交和日常生活造成显著影响。
然而，通过适当的行为干预，我们可以帮助这些孩子更好地控制自己的行为，提高注意力和自我管理能力。
一、了解儿童注意力缺陷多动障碍ADHD 主要表现为注意力不集中、多动和冲动三大核心症状。
注意力不集中表现为孩子难以长时间专注于一项任务，容易分心、丢三落四；多动表现为孩子过度活跃，坐不住，小动作多；冲动表现为孩子做事不加思考，脱口而出，难以等待。
这些症状不仅会影响孩子在学校的学习成绩，还可能导致他们在社交中遇到困难，与同伴关系紧张。
ADHD 的病因尚不完全清楚，但一般认为与遗传、环境和神经生物学因素有关。
早期的诊断和干预对于改善孩子的预后至关重要。
二、行为干预的重要性行为干预是治疗 ADHD 的重要方法之一，其目的是通过改变孩子的环境和行为方式，帮助他们学会更好地控制自己的行为和情绪。
与药物治疗相比，行为干预具有副作用小、可持续性强等优点。
而且，行为干预可以帮助孩子建立良好的行为习惯和自我管理能力，这对于他们的长期发展具有重要意义。
三、行为干预的方法1、建立规律的生活作息为孩子制定一个规律的日常作息时间表，包括起床、吃饭、学习、休息和睡觉的时间。
规律的生活可以帮助孩子建立稳定的生物钟，提高他们的注意力和自我控制能力。
同时，要确保孩子有足够的睡眠和适当的运动，这对于他们的身心健康和注意力集中都非常重要。
2、设定明确的规则和界限明确告诉孩子什么是可以做的，什么是不可以做的，并制定相应的惩罚和奖励机制。
规则要简单明了，易于孩子理解和遵守。
例如，规定孩子在做作业时不能玩玩具或看电视，如果他们能够遵守规则，就给予一定的奖励，如表扬、小礼物或增加玩耍时间；如果违反规则，则给予相应的惩罚，如减少玩耍时间、做家务等。
多动诊断总分21
多动诊断总分21近年来，多动症（ADHD）在我国儿童中的发病率逐渐上升，引起了广泛关注。
多动症诊断总分21，意味着儿童在注意力、行为和情绪方面存在一定程度的问题。
本文将对多动症的诊断标准、症状表现、影响及应对方法进行简要介绍，以帮助家长和老师们更好地关注和关爱这些特殊的孩子。
一、多动症诊断标准简介多动症，又称注意力缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童行为障碍。
根据我国《儿童心理障碍诊断与分类》标准，多动症的诊断总分21，包括以下三个方面：1.注意力缺陷：孩子在完成任务时，注意力难以集中，容易受外界因素干扰，常表现为上课时走神、做作业时易分心等。
2.活动过度：孩子表现出不安分的坐姿，手脚不能停歇，总是在座位上扭来扭去，甚至跑出教室。
3.行为冲动：孩子缺乏耐心，做事不考虑后果，常打断别人讲话，抢答或插队。
二、多动症的症状表现多动症的症状表现主要包括注意力不集中、活动过度和行为冲动，但这些症状因个体差异而有所不同。
除了上述三个主要症状外，多动症儿童还可能伴有以下症状：1.学习困难：记忆力差，学习成绩不稳定，很难完成作业和考试。
2.情绪波动：容易发脾气，情绪不稳定，容易受挫。
3.社交障碍：沟通技巧差，难以建立友谊，容易与他人发生冲突。
三、多动症对儿童成长的影响多动症对孩子的影响是多方面的，包括学业、情绪、人际关系等。
长期得不到有效治疗，可能导致孩子自尊心受损、自卑、抑郁等心理问题。
四、如何帮助孩子应对多动症1.家庭支持：家长要给予孩子关爱和鼓励，营造和谐的家庭氛围。
在教育孩子时，要有耐心，尽量避免指责和惩罚。
2.药物治疗：在专业医生的指导下，采用药物治疗可以有效改善多动症儿童的注意力、情绪和行为问题。
3.心理治疗：通过心理咨询、行为训练等方法，帮助孩子建立良好的心理素质，提高自我控制能力。
4.康复训练：参加感统训练、注意力训练等康复课程，提高孩子的协调能力、专注力和自信心。
五、家庭和学校的支持作用1.家庭教育：家长要关注孩子的行为表现，及时发现异常，积极配合学校和医生进行治疗。
儿童行为障碍的常见类型
儿童行为障碍的常见类型引言：儿童行为障碍是指在儿童期间出现的、持续存在并对儿童正常发展产生负面影响的行为问题。
这些问题可能涉及情绪、社交交往、学习能力和自我控制等方面。
本文将重点介绍儿童行为障碍的常见类型，包括注意缺陷多动障碍（ADHD）、孤独症谱系障碍（ASD）和行为障碍（conduct disorder）。
一、注意缺陷多动障碍（ADHD）注意缺陷多动障碍是一种常见的儿童行为障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
孩子们常常无法持续关注任务，容易分散注意力，难以遵守规则和指令。
他们可能会表现出过度躁动、不能静坐和冲动行为，这些行为会影响他们的学习和社交能力。
ADHD的确切原因尚不清楚，但遗传因素、神经发育和环境因素可能起到一定作用。
二、孤独症谱系障碍（ASD）孤独症谱系障碍是一种神经发育相关的行为障碍，主要特点是社交和沟通困难、刻板重复行为和兴趣的限制。
儿童在早期就表现出与人交往的困难，可能缺乏眼神接触、共享兴趣和理解他人的情感。
他们可能对特定的事物或主题表现出强烈的兴趣，且往往坚持己见。
ASD的具体原因尚不明确，但遗传因素和大脑发育异常可能与其发生有关。
三、行为障碍（conduct disorder）行为障碍是一种常见的儿童行为问题，表现为反社会行为和违反社会规范。
这些行为可能包括攻击性行为、欺凌、偷窃、虐待动物等。
行为障碍的儿童常常缺乏同情心和责任感，对他人的权益漠不关心。
行为障碍的原因复杂，涉及遗传、家庭环境、社会因素等多个方面。
四、其他常见类型除了上述三种常见类型的儿童行为障碍，还有一些其他类型的行为障碍也值得关注。
例如，情绪障碍（如抑郁症和焦虑症）可能导致儿童情绪不稳定、情感困扰和行为问题。
学习障碍（如阅读障碍和计算障碍）可能导致儿童在学习方面遇到困难，影响他们的学业成绩和自尊心。
结论：儿童行为障碍是一种常见且复杂的问题，对儿童的发展和生活产生负面影响。
了解不同类型的行为障碍对于及早识别和干预至关重要。
带你认识注意缺陷多动障碍
带你认识注意缺陷多动障碍文/毕思童 首都医科大学附属北京潞河医院有一些父母表示自己的孩子好动、坐不住、上课不遵守纪律、注意力不集中、经常与别的小伙伴打架等，这些表现并不意味着他们一定是“熊孩子”，过分的活泼好动可能是注意缺陷多动障碍。
那么什么是注意缺陷多动障碍？注意缺陷多动障碍有哪些危害？患上注意缺陷多动障碍该如何治疗？什么是注意缺陷多动障碍？注意缺陷多动障碍（attention deficit hyperactivitydisorder，ADHD）是一种常见的神经发育障碍，也叫多动症，其发病与神经生物因素、遗传因素、社会心理因素有密切的关系。
注意缺陷多动障碍的发病率较高，其中男孩发病率高于女孩，这与男孩性格更加容易冲动有很大的关系，其临床症状更为明显，容易被发现。
女孩的症状表现通常并不明显，主要表现为注意力不集中，很难被发现其患上了注意缺陷多动障碍，因此常被家长和老师忽略。
注意缺陷多动障碍的临床症状1.注意力不集中正常情况下，儿童注意力特点为无意注意占优势，有意注意开始发展，而注意缺陷多动障碍儿童的注意力特点与正常儿童不同，其特点为无意注意占优势，有意注意减弱。
如果仔细观察就会发现，注意缺陷多动障碍儿童上课时经常神游太虚，老师提问时一问三不知；写作业时磨磨蹭蹭、粗心大意，经常犯低级错误；做事容易分心，只有三分钟热度；日常生活也经常丢三落四。
一般情况下，5~6岁的儿童，其注意力集中的时间为10~15分钟，7~10岁为15~20分钟，10~12岁为20~25分钟，如果儿童注意力集中的时间明显低于正常水平，家长应该加以重视，及时就诊。
2.多动好动是孩子的天性，但是注意缺陷多动障碍的多动则是没有目的性的、不分场合的，尤其是在静止游戏中，多动症状更加明显，具体表现为语言和肢体活动过多。
3.冲动自我控制能力低下、行为与情绪失控是冲动的主要表现。
注意缺陷多动障碍儿童很容易兴奋和冲动，行事不分场合、不顾及后果，不按游戏规则行事；喜欢做一些出格的行为，如翻越栏杆、爬高、横穿马路等；缺乏耐心，经常插队，或者打断别人的谈话。
注意力缺陷多动障碍如何教育
注意力缺陷多动障碍如何教育注意力缺陷多动障碍（ADHD）是一种常见的儿童发育障碍，通常表现为注意力不集中、多动和冲动。
这种障碍通常在儿童时期出现，并可能会持续到成年期。
如何教育和治疗ADHD儿童是家庭和医疗机构面临的重要挑战。
本文将探讨教育、治疗和注意事项等方面的内容。
一、教育1.了解ADHD的特点：对于家长和老师来说，了解ADHD的特点非常重要，这有助于他们更好地发现和理解学生的行为和学习问题。
大多数ADHD儿童可能表现出以下行为特点：（1）认知失调，例如注意力不够集中，记忆力功能受到损害。
（2）行为难以控制，例如多动、易冲动等。
（3）情感行为易受干扰，如情绪变化快，焦虑等。
2.提供适当的教育资源：针对ADHD儿童的教育应该是多元化、优化的，支持学生在学校和家里成功学习和适应。
例如：（1）使用多种学习方式，例如视觉化和听觉授课，提供可交互的学习材料和工具等。
（2）设立小组学习模式，以促进交互作用，增强学生学习动力和兴趣。
（3）提供适当的反馈和鼓励，以增强学生的正面心态和信心。
3.建立积极的家庭环境：由于ADHD儿童可能需要更多关注和支持，建立积极的家庭环境对于他们的情感和社交发展非常重要。
例如：（1）建立规律、有序的生活方式，例如制定良好的睡眠和饮食习惯等。
（2）通过参与体育活动或其他有趣的活动发泄过剩的精力，提高ADHD儿童的体力活力和兴趣。
（3）家长和孩子之间要加强沟通，将矛盾和问题处理在家庭环境内，保持积极的高质量亲近交往，有助于建立稳定、和谐的家庭环境。
二、治疗1.认知行为治疗：认知行为疗法是一种帮助ADHD患者学会管理自己行为和情绪的治疗方式。
通过教授ADHD患者新的思考和行为技能，帮助他们减少冲动和改善注意力集中程度。
2.药物治疗：通常使用的药物是镇静剂或刺激剂，可以帮助提高注意力、促进集中注意力、改善记忆力等。
儿童用药前需要咨询医生的意见并进行药物监测。
3.其他治疗方法：其他治疗方法包括心理治疗、家庭疗法等。
注意力缺陷与多动障碍儿童的心理干预研究
注意力缺陷与多动障碍儿童的心理干预研究注意力缺陷与多动障碍（ADHD）是一种常见的儿童行为障碍，其特点是注意力不集中、多动、冲动等行为表现。
心理干预成为缓解这些症状的重要手段。
本文将探讨注意力缺陷与多动障碍儿童的心理干预研究。
首先，针对注意力不集中的问题，认知训练是一种有效的心理干预方法。
通过训练儿童的注意力和集中力，可以帮助他们提高学习效果和工作效率。
例如，通过一些游戏和任务，让儿童专注于特定的目标，并设定适当的奖励机制，以增强他们的积极性和动力。
此外，一些认知策略如记忆技巧和组织规划等也可以帮助儿童管理和调整他们的注意力，提高学习和生活自理能力。
其次，有针对多动行为的行为训练。
通过建立明确的规则和纪律，在特定的环境中要求儿童控制自己的行为，从而减少不必要的多动行为。
例如，可以采用时间管理的方法，将儿童的活动安排在规律的时间段内，制定特定的活动计划和规则，以引导儿童有序执行活动，并通过鼓励和反馈来增强他们的积极性。
同时，要注重儿童的情绪管理，通过教授一些放松和冷静的技巧，帮助他们更好地调节和控制情绪，从而减少冲动行为的发生。
此外，家庭教育也是一种重要的心理干预方式。
父母作为儿童的主要教育者和引导者，发挥着至关重要的作用。
他们可以提供情感上的支持和理解，与儿童进行积极的互动和交流，帮助他们建立良好的自尊和应对压力的能力。
同时，父母也应承担起教育责任，了解和熟悉儿童的特点，提供合适的教育环境和资源，帮助他们养成良好的生活习惯和行为规范。
此外，心理干预的过程中，专业人士的介入也十分重要。
心理学家、教育家和医生等专业人士可以通过评估和诊断，了解儿童的个体差异和特点，给予个体化的干预计划和建议。
他们可以开展一对一的认知行为疗法，帮助儿童认识和改变自身问题行为，提高其认知和自我控制能力。
同时，专业人士也能为家长提供相关培训和指导，帮助他们更好地理解和应对儿童行为问题。
在注意力缺陷与多动障碍儿童的心理干预过程中，还需注意一些问题。
儿童注意力缺陷多动障碍的管理
儿童注意力缺陷多动障碍的管理儿童注意力缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见于儿童时期的神经发育障碍，对孩子的学习、生活和社交等方面都可能产生不同程度的影响。
对于患有ADHD的儿童，有效的管理至关重要，这不仅需要家长、老师的共同努力，也需要专业医生的指导和支持。
ADHD的主要症状包括注意力不集中、多动和冲动。
注意力不集中表现为孩子难以长时间专注于一项任务，容易分心、丢三落四；多动则体现在孩子过度的身体活动，坐立不安、难以安静；冲动则可能导致孩子在未思考的情况下做出反应，打断别人的谈话或活动。
这些症状会使得孩子在学校里难以集中精力学习，成绩不理想，在家庭中也可能与家长产生冲突，影响亲子关系。
那么，如何对儿童ADHD进行有效的管理呢？首先，家长和老师需要对孩子的症状有清晰的认识和理解。
这并不是孩子故意调皮捣蛋或者不听话，而是他们的大脑发育存在一定的差异。
家长要避免过度批评和指责孩子，而是以包容和耐心的态度去面对。
老师也需要在课堂上给予这些孩子更多的关注和支持，比如调整座位、提供额外的指导等。
在日常生活中，为孩子建立规律的生活作息非常重要。
设定固定的起床、睡觉、吃饭和学习时间，有助于孩子形成良好的时间管理习惯。
同时，合理安排孩子的活动，避免过度刺激和疲劳。
例如，控制孩子看电视、玩电子游戏的时间，增加户外活动和体育锻炼。
运动不仅能够消耗孩子多余的精力，还有助于提高他们的注意力和自控能力。
对于ADHD儿童的学习管理，家长和老师需要根据孩子的特点调整学习方式和环境。
将学习任务分解成小步骤，让孩子逐步完成，每完成一个小目标就给予及时的鼓励和奖励。
为孩子创造一个安静、整洁、没有干扰的学习空间，减少外界因素对孩子注意力的影响。
在学校里，老师可以采用小组学习的方式，让同学之间互相帮助和监督。
心理支持也是ADHD管理中不可或缺的一部分。
家长要多与孩子沟通交流，倾听他们的想法和感受，让孩子感受到关爱和支持。
鼓励孩子表达自己的情绪，帮助他们学会应对挫折和压力。
儿童注意力缺陷与多动障碍的心理评估
儿童注意力缺陷与多动障碍的心理评估儿童注意力缺陷与多动障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD）是一种常见的儿童神经发育障碍，影响了儿童的学习、行为和社交功能。
为了有效评估儿童的注意力缺陷和多动障碍，心理评估是一项重要的工具。
本文将介绍儿童注意力缺陷与多动障碍的心理评估内容和方法。
一、儿童注意力缺陷与多动障碍的定义儿童注意力缺陷与多动障碍是一种神经发育障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
这种障碍往往会影响到儿童的学习、社交和日常生活。
根据《精神障碍诊断与统计手册（第五版）》（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5th Edition, DSM-5）的定义，儿童注意力缺陷与多动障碍的症状要持续六个月以上，且在两个或更多设置中（如家庭、学校、社交场合）都有明显表现。
二、儿童注意力缺陷与多动障碍心理评估的重要性儿童注意力缺陷与多动障碍的心理评估是为了帮助医生或心理专家更准确地诊断和评估儿童的症状。
通过心理评估，可以了解儿童的发展、认知和行为情况，从而确定是否符合ADHD的标准，并排除其他可能引起类似症状的原因。
心理评估还可以为制定个体化的治疗计划和干预措施提供依据。
三、儿童注意力缺陷与多动障碍心理评估的内容儿童注意力缺陷与多动障碍的心理评估通常由训练有素的心理专家完成。
评估的内容主要包括以下几个方面：1. 临床访谈：心理专家将与儿童及其家长进行面对面的访谈，了解儿童的生活背景、家庭环境、教育情况等，同时掌握儿童的症状和行为表现。
2. 行为观察：心理专家会观察儿童在不同环境下的表现，如家庭、学校和社交场合，以了解儿童的行为特点、注意力集中度和活动程度。
3. 注意力测量：心理专家可能会利用一些注意力测量工具，如连续性性能测试（Continuous Performance Test, CPT），评估儿童的注意力水平和持续注意力能力。
幼儿注意力缺陷多动障碍
幼儿注意力缺陷多动障碍10%之间。
表现为在认知参与的活动中，注意力不集中、注意缺乏持久性，活动量多且经常变换内容，行为冲动、唐突、不顾及后果。
通常起病于6岁以前，学龄前症状明显，随年龄增大逐渐好转，部分病例可延续到成年期［1］。
近年来，关于ADHD的研究成为一个热点，为增加人们对此行为障碍本质的认识，本文对近年来ADHD研究结果概述如下。
一般在5岁前起病，特征是在需要认知参与的活动中缺乏持久性，易由一项活动转向另一项，但哪一项也完不成，同时伴有混故，违反纪律，但不是故意蔑视纪律，而是因缺乏考虑所致。
患儿与成人在相互交往时常有脱抑制表现，缺乏正常的慎重与节制。
认知、运动和言语发育的特异性延迟很常见。
可继发社交紊乱行为及自卑。
国外报告其发病率约占学龄儿童的3%-10%，国内报告为1.5%-12%。
现患病率调查结果悬殊除了有国家和地区间实际存在的患病差异外，与所用调查诊断方法和量表不一致有关。
按DSM-IV-R诊断标准，在学龄儿童中较公认的患病率为3%-5%。
男女发病之比为９：１－４：１。
这与男孩多动症状突出，伴冲动、攻击行为和品行问题较多有关。
本病受到社会的关注在于有较高的患病率和患儿常伴有学习困难。
而心理行为矫正和药物治疗在部分儿童能收到较好的效果。
美国哈佛大学研究发现，利他林（Ritalin，最常使用的处方药物）可以使ADHD小脑活跃度低的地方增进活跃度。
我们也知道ADHD不是单独出现，往往合并像是读写困难、发展性协调困难、甚至自闭症。
这暗示了脑部多区域或是单区域功能不良会影响多区域整合联结。
有一些独立研究，支持这些诊断,其实都是由于小脑机能所造成的。
我们知道，目前多动症患儿越来越多了，那多动症的患病率到底是多少？随着国际上有关多动症诊断标准的逐渐统一，现在国内外学者报道的多动症患病率已比较接近，如美国3.4-4.7%、德国3.9%-9.0%、日本4%、澳大利亚7.5%-11%、新西兰3.0%、巴西5.8%。
注意缺陷多动障碍名词解释
注意缺陷多动障碍名词解释注意缺陷多动障碍（AttentionDeficitHyperactivityDisorder，ADHD）是一种常见的儿童神经发育障碍，其主要特征包括注意力不集中、多动和冲动行为。
ADHD的发病率在全球范围内大约为5%-10%，男性患病率比女性高出两倍。
ADHD的症状可以分为三类：注意力不足、多动和冲动。
注意力不足表现为注意力缺陷、注意力不集中、思维混乱、健忘等；多动表现为过度活跃、坐立不安、难以安静、不停地说话等；冲动则表现为缺乏自我控制、难以等待、常常打断别人等。
这些症状会影响孩子的学习、社交和家庭生活，甚至会影响到成年后的职业和人际关系。
ADHD的病因至今尚未完全清楚，但研究表明，遗传因素是ADHD 发生的重要原因之一。
此外，神经化学物质的不平衡、脑部结构和功能的异常等也与ADHD的发生有关。
ADHD的诊断需要进行全面的评估，包括对孩子的行为、学习和社交情况进行观察和询问，同时还需要进行心理测验和体格检查。
一般来说，若孩子连续六个月或更长时间表现出注意力不足、多动和冲动等症状，并且这些症状对其学习、社交和家庭生活造成了明显的负面影响，那么就可以考虑ADHD的诊断。
ADHD的治疗主要包括药物治疗和行为治疗两种。
药物治疗一般采用刺激剂类药物，如甲基苯丙胺（Ritalin）和安非他明（Adderall），这些药物能够提高大脑神经传递物质的浓度，从而改善孩子的注意力和行为。
行为治疗则包括认知行为疗法、家庭治疗、社交技能训练等，这些治疗方法能够帮助孩子学会更好地控制自己的行为和情绪，提高自我管理能力。
除了药物治疗和行为治疗，家长和教师的支持和指导也非常重要。
家长可以通过建立规律的生活习惯、提供适当的支持和鼓励、与孩子进行沟通和交流等方式来帮助孩子克服ADHD带来的困难；教师则可以通过采用适当的教学方法、提供额外的帮助和支持、与家长协作等方式来帮助孩子在学校中更好地适应。
总之，ADHD是一种常见的儿童神经发育障碍，其特征包括注意力不足、多动和冲动等症状。
注意力缺陷与儿童行为障碍的不同表现
注意力缺陷与儿童行为障碍的不同表现引言：儿童行为障碍是指一系列行为问题，包括注意力缺陷、多动症和冲动控制障碍。
这些问题可以对儿童的学习、社交和家庭生活产生负面影响。
本文将着重讨论注意力缺陷与儿童行为障碍的不同表现，并探讨其可能的原因和治疗方法。
一、注意力缺陷的定义和特征注意力缺陷是指儿童在集中注意力和维持注意力方面存在困难。
这种注意力缺陷常常表现为儿童容易分散注意力，难以完成任务，经常忘记事情或失去物品。
儿童可能会出现注意力不稳定、易冲动、常常打断他人谈话等行为。
此外，他们可能会在学习和社交方面遇到困难。
二、多动症的定义和特征多动症是一种常见的儿童行为障碍，表现为儿童过度活跃、无法保持安静、难以控制行为。
这些儿童可能会频繁躁动、不停地摆动手脚、难以坐定。
他们可能会在不适当的时候说话、打断他人、难以等待或遵守规则。
这些行为会影响儿童的学习和社交能力。
三、注意力缺陷与多动症的共同特征注意力缺陷和多动症常常同时存在，这两种行为障碍有一些共同的特征。
例如，儿童可能会在学校和家庭中都表现出注意力不集中和多动的行为。
他们可能会在学习和完成任务时遇到困难，导致学业成绩下降。
此外，这些儿童可能在社交互动中遇到困难，难以与同龄人建立和维持关系。
四、注意力缺陷与多动症的可能原因注意力缺陷和多动症的具体原因尚不清楚，但研究表明多种因素可能与其发生有关。
遗传因素被认为在注意力缺陷和多动症的发生中起着重要作用。
环境因素，如母亲在怀孕期间暴露于毒品或酒精等有害物质，也可能增加儿童发展这些行为障碍的风险。
五、治疗注意力缺陷和多动症的方法治疗注意力缺陷和多动症的方法包括行为疗法、药物治疗和家庭支持。
行为疗法可以帮助儿童学会控制行为和情绪，建立良好的学习和社交习惯。
药物治疗常常包括使用刺激剂，如甲基苯丙胺（俗称Ritalin），以帮助儿童集中注意力和控制多动行为。
家庭支持也是治疗的重要组成部分，父母可以提供支持和指导，帮助儿童应对困难。
多动症患儿的特点有哪些如何因材施教
多动症患儿的特点有哪些如何因材施教在我们的生活中，可能会遇到一些活泼好动、难以安静下来的孩子，他们或许就是多动症患儿。
多动症，医学上称为注意缺陷多动障碍（ADHD），是儿童期常见的一种神经发育障碍。
了解多动症患儿的特点，并采取因材施教的方法，对于帮助他们健康成长、提高学习和生活质量至关重要。
多动症患儿通常具有以下几个显著特点：首先是注意力不集中。
他们很难长时间将注意力集中在一件事情上，容易分心，做事缺乏持久性。
比如在写作业时，可能会一会儿玩玩笔，一会儿看看窗外，很难专注于手头的任务。
其次是多动和冲动。
这类孩子往往手脚不停，坐不住，难以安静地休息或等待。
在课堂上可能会擅自离开座位，打断老师讲课或同学发言，做事不考虑后果，比较冲动。
再者，他们的组织和规划能力较弱。
无论是在学习安排还是日常生活中，都显得杂乱无章，缺乏条理。
比如书包里的书本、文具摆放混乱，难以按时完成作业或任务。
此外，多动症患儿还可能存在情绪不稳定的情况。
容易急躁、发脾气，对挫折的耐受能力较低，遇到一点小困难就可能会情绪崩溃。
那么，针对多动症患儿的这些特点，我们应该如何因材施教呢？在教育方面，教师需要采用更具吸引力和多样化的教学方法。
由于多动症患儿注意力难以集中，传统的单一讲授方式可能效果不佳。
可以运用多媒体、游戏、小组讨论等形式，增加课程的趣味性和互动性，吸引他们的注意力。
比如在讲解数学知识时，可以通过数学游戏或实际生活中的数学问题来引导他们学习。
对于作业的布置，要注重分阶段、分步骤进行。
将复杂的任务分解成一个个小目标，让孩子逐步完成，有助于增强他们的自信心和成就感。
同时，给予明确的时间限制和具体的指导，帮助他们养成良好的时间管理和学习习惯。
在课堂管理上，教师要有更多的耐心和理解。
为多动症患儿安排较为靠近教师的座位，以便更好地监督和指导。
当他们出现注意力不集中或冲动行为时，不要一味地批评指责，而是采用温和提醒、鼓励引导的方式，帮助他们调整自己的行为。
多动症儿童的自尊心问题与帮助方法
多动症儿童的自尊心问题与帮助方法自尊心对于每个人来说都至关重要，它是个体形成自我认知、建立自信和与他人相处的基础。
然而，对于多动症儿童来说，他们往往面临着一系列与自尊心相关的问题。
本文将探讨多动症儿童的自尊心问题，并介绍一些可帮助他们重建自尊心的方法。
多动症儿童常常因为注意力不集中、过动和冲动的行为而遭受同伴的指责和孤立，这可能对他们的自尊心产生负面影响。
他们可能会感到自己与其他孩子不同，因此缺乏自信和接受自己的能力。
与此同时，由于这些困难，他们可能会在学业和社交方面遇到挫折，这进一步削弱了他们的自尊心。
因此，帮助多动症儿童重建自尊心是至关重要的。
首先，教育者和家长应该维护多动症儿童的尊严，理解他们的行为是多动症的症状，而非故意的行为。
他们需要被接纳和理解，而不是被指责和嘲笑。
同样重要的是，给予多动症儿童积极的反馈和鼓励，帮助他们树立正确的自我认知。
教育者和家长可以关注他们的优点，鼓励他们发展自己的特长，并对他们的努力给予赞赏。
其次，提供适当的支持和帮助对于多动症儿童的自尊心也具有重要意义。
这包括提供个体化的学习计划和适应性教育环境，帮助他们在学业上取得成功。
此外，教育者和家长可以教授他们一些自我管理的技能，例如通过制定目标、计划和组织时间来提高他们的自控能力。
这些努力将为多动症儿童的成就感和自信心的提高提供重要的支持。
另外，培养多动症儿童的社交技能也是重建他们自尊心的关键。
由于他们常常面临社交障碍，他们可能会感到难以与他人建立联系和友谊。
因此，提供社交训练和互动机会是必要的。
教育者和家长可以组织一些小组活动，鼓励多动症儿童参与其中，并提供合适的支持和指导。
此外，多动症儿童可以从扮演团队运动和参与艺术课程等活动中获得更多的自信心和满足感。
最后，教育者和家长应该与多动症儿童保持积极的沟通，并与他们建立良好的情感连接。
多动症儿童可能会因为缺乏自信而难以表达自己的情感和需求，因此他们需要安全的环境来分享他们的心声。
儿童多动症的自尊和自信心培养
儿童多动症的自尊和自信心培养儿童发展过程中，自尊和自信心的培养对于他们的成长至关重要。
然而，儿童多动症常常会对他们的自尊和自信心造成一定的负面影响。
本文将讨论儿童多动症的自尊和自信心培养，并提供一些帮助儿童多动症儿童建立积极自我形象的建议。
1. 了解多动症对自尊和自信心的影响多动症儿童常常在学习和社交方面遇到困难，容易受到同伴的排挤或嘲笑，从而损害了他们的自尊心。
同时，由于多动症儿童注意力难以集中，很容易因为在某些任务上的表现不如其他同学而感到自卑，进一步影响他们的自信心。
2. 提供相应的支持和理解教师、家长和同学应该共同努力提供支持和理解，帮助多动症儿童树立正确的自我认知。
教育工作者可以组织多动症儿童参与适合他们能力水平的活动，培养他们的自信心，并通过互动和合作培养他们的社交技能。
3. 设定实现目标的小步骤为了帮助多动症儿童建立自信心，可以将长期目标分解为小的、可操作的步骤。
这样做可以让他们逐步取得小的胜利，从而增加自己的成就感和自信心。
同时，及时鼓励和肯定他们的努力和进步也是培养自信心的重要环节。
4. 帮助多动症儿童发展特长多动症儿童常常有很高的能量水平，他们可能在某些领域具备天赋。
家长和教师可以关注他们的兴趣爱好，并鼓励他们积极参与相应的活动。
这样一来，多动症儿童可以通过展示自己的才能而建立自信心。
5. 创造支持性环境教师和家长应该创造一个支持性的学习和生活环境，鼓励儿童多动症儿童表达自己的想法和情感。
同时，及时提供反馈和指导，让他们明确自己的目标和评估标准，从而增加他们对自己的自信心。
6. 激发积极思维培养多动症儿童积极乐观的思维方式对于他们的自尊和自信心至关重要。
教育工作者和家长可以通过鼓励他们制定和实施解决问题的策略，帮助他们转变消极的想法和态度。
同时，给予他们正面的肯定和鼓励，让他们对自己充满信心。
7. 提供专业的支持和干预对于需要更深入的帮助的多动症儿童，专业的支持和干预是必要的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自尊 是个体 对其 在竞 争 能力 、个人 成就 和 自我 价 值 的 判 定 等 多 个 领 域 中 的 自我 意 识 的 评 估 Ｈ 。 Ｊ 有研 究显 示 ，与正 常对 照儿 童相 比，注意缺 陷多 动 障 碍 （ａｅｔｎｄｆ ｉ ｈｐｒｃｖｔ ｄｓｒｅ， ｔｎ ｏ —ｅｉ ｔ ｙｅａｔ ｉ ｉ ｄｒ ｔｉ ｃ ｉ ｙ ｏ
３０ ５
Ｃ ｉｅｅＭｅｔ ａｔ ｏｒａ，Ｖ ｌ ６ ｏ５，２ １ ｈｎ ｓ ｎａ Ｈｅｌ Ｊｕ ｌ ｏ ２ ，Ｎ ． ｌ ｈ ｎ ０２
・
儿童 少年 心理 卫生 ・
注 意 缺 陷 多动 障碍 儿童 的行 为 问题 与 自尊
周 国岭 赵 滢 刘健 孙 晓花 余 玉宇 杜 亚松 孙锦 华
（ Ｄ） Ｂ 、图形拼 凑 （ Ａ） 和 编 码 （ ｄ 换 算 出操 Ｏ Ｃ） 作智 商 （Ｉ ，进 而 换 算 出 总智 商 （ Ｉ 。总 智 ＰＱ） ＦＱ） 商评 分 越高 ，说 明受试 者 的智商 水平 越高 。
基金 项 目：上海市 自然科 学基金 （ ０ Ｒ ４ ５ ０ ，上海市卫生局青年基金 项 目 （０ ９ ０ ９ １Ｚ １２ ６０） ２０ Ｙ ４ ）
Ａ Ｄ） 患 儿 具 有 低 自 尊 的 表 现 。 本 文 对 ＤＨ Ａ Ｄ患 儿 的行 为 问题 与 自尊 的关 系 进行研 究 。 ＤＨ
杭州 市 中小学 校就 读 的健康 志愿者 。入 组标 准 ：①
身体健康 ，无精神疾患 ；②韦氏儿童智力评定智商 ＞０ ９ ，排除严重的神经系统疾病和躯体疾病者。共
１ ２ １韦 氏儿 童智力 量表 ．．
由知识 （） Ｉ 、相似性 （ ） ｓ 、算术 （ 、词汇 Ａ）
（ Ｖ） 和 领 悟 （ Ｃ） ５个 分 测 验 换 算 出 言 语 智 商
（ Ｑ） ＶＩ ；由填 图 （ Ｃ） Ｐ 、图片排 列 （ Ａ） Ｐ 、积 木 图
释剂 （ 注达 ）２例 日剂量 １ 。无药 物 合 并 专 ８ｍｇ 使用 。全部 ３ ０例 患 儿 父母 婚 姻 状 况 均 良好 ，无 离 婚和 丧偶 。对 照组 为 ２ １ ０ １年 ３月至 ２ １ ０ １年 ８月 在
１ 对 象 与方 法
１ １对 象 ．
Ａ Ｄ 组为 ２ １ ＤＨ ０ ０年 ７月至 ２ １ ０ １年 ７月就 诊于
杭 州市 第七 人 民医 院儿童 心理 门诊 的患儿 。采 用半 定 式 诊 断 检 查 工 具 Ｋｄｉ—ａｓ 生 版 ［ ｃｅｕｅ ｉｄｅＳｄ． 终 Ｓｈｄｌ
ｆ ｒＡｆｅ ｔｖ ｓ ｒ ｅ ｓ ａ ｄ Ｓ ｈｉｏ ｈ ｅ ｉ ｏ ｃ ｏ ｌ ｏ ｆ ｃｉ ｅ Ｄｉｏ ｄ ｒ ｎ ｃ ｚ ｐ ｒ ｎ ａ ｆ ｒ Ｓ ｈ ｏ —
Ａｇ ｈ ｌｒｎ Ｐ ｅ ｅ ｔ ｎ ｉ ｔ ｅ ｓ ｎ （ Ｓ ｅＣ ｉ ｅ — ｒｓｎ ｄＬ ｆ ｉ ｖ ｒｉ ｄ ａ ｅ ｍｅ ｏ Ｋ—ＡＤＳ —
Ｐ ］ 收集 当前 和 既往 精 神 疾 病 病 史 ，由 ２名 主 Ｌ） 治医师 及 以上级 别 的儿 童精 神 专 科 医生 共 同诊 断 。 人 组标 准 ：①符 合美 国精 神 障碍诊 断 与统计 手册第
（ 杭州市第七人民医院，杭 州 ３ ０ １ 。上海交通大学医学院附属精神卫生 中心 ，上海 ２０ ３ 通信作者 ：孙锦 华 ｓｎ １０ ３ ０００ ｕ— ｊ ｈ ａ０ ５ｔｒ ｇ ｉ ｃｍ） ｉ ｕ２ ０ ｓ ＠ ｍａｌ ｏ ｎ ｅ ．
【 关键词】 注意缺陷多动障碍；自尊；行为问题
中图分类号 ：Ｒ ４ ．４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ ６ ２ （０ ２ ０ ０ ５ ０ ７９９ ０ ０— ７９ ２ １ ）０ ５— ３ ０－ ２
１ ２工 具 ．
龄 ６ ８ ，排除其他精神障碍和具有其他共患精 ～１ 岁 神疾病 患 儿及 测 试 未 能 完 成 者 。共 入组 ３ ０例 ，年
龄 ６～１ 。服 药者 ５例 ，其 中 ，服用 哌 甲酯 速 释 ７岁
剂 （ 他林 ）３例 ， Ｅ剂量 １ ；服 用 哌 甲酯 控 利 ｔ ０ ｍｇ
ＷＷＷ． ｍｈ ， ｎ ｃ ｊｃ
中国心理卫生杂志
２１ ０ ２年 第 ２ 卷 ６
第５ 期
３ １ ５
１２ ２ 自尊量 表 ｊ ．． ６
由１ Ｄ个 条 目组 成 ，分 ４级评 分 ，总分 范 围 １ ０
２ 、４ 、３ 、６与 患 儿 自 尊 总 分 呈 负 相 关 （ ｒ＝ 一
０４ 、 一 ．７ 一 ．０ 一 ．３ 一 ．３ ．４ ０ ４ 、 ０ ７ 、 ０ ５ 、 ０ ６ ，均 Ｐ＜
０ ０ ） ．５ 。
＿ ０分 ，分值 越 大表 示 自尊水 平越 高 。 ４
１ ２ ３长 处 与 困难 问 卷 （ ｔ ｎ ｔｓａ ｄ Ｄ ｆ ｃ ｌｅ ．． Ｓｒ ｇｈ ｎ ｉ ｉ ｔ ｓ ｅ ｆｕ ｉ
人组 ３ ０例 ，年龄 性 别 与 对 照组 相 匹配 。两 组 对 象
及 家长 均 同意参 加本研 究并 签署 知情 同意 书 。两组 儿 童 的年龄 、性 别 、受 教育 年 限 、智 商和 家庭 收入 差 异无 统计 学意 义 （ １ 。 表 ）
表 １ Ａ ＨＤ组 与对 照组 一般 资料 比较 （ ｓ Ｄ ± ）
４版 （ ａｎ ｓｃ ａｄ Ｓａ ｓｃｌＭａ ｕ ｌｏ ｎａ Ｄｉ ｏｔ ｎ ｔ ｉ ａ ｎ ａ ｆＭｅｔｌ ｇ ｉ ｔｔ ｉ
Ｄｉ ｒｅｓ ｏ ｒ ｄｔ ｎ ｓ ｄ ｒ，Ｆ ｕ ｈ Ｅ ｉｏ ，ＤＳ Ｉ ｏ ｔ ｉ Ｍ— Ｖ） 单 纯 Ａ Ｄ ＤＨ 的诊 断标 准 ；② 韦 氏儿 童 智 力 评 定 ＞９ ］ ０５，年