食物链评课稿
食物链和食物网1
《食物链和食物网》评课稿
听了怀老师的这节课,我感觉收获蛮多的。
以下就我自己能看到的、想到的来说说这节课。
1.课件方面
(1)怀老师精心设计的课件起到了很大的作用。
(2)图片的选择很有代表性、典型性和针对性,文字设计也很有意思。
(3)多媒体的运用要更熟练些才好,比如投影仪与课件的切换。
2.设计方面
(1)遵循了循序渐进的教学原则,能够层层深入,步步推进。
(2)教学内容把握比较到位。
(3)教学环节联系紧密,两大块教学内容重点也能突出。
3.课堂教学方面
(1)教师语气轻柔,教学环境舒适。
(2)两大块主要内容脉络清楚。
(3)评价应该注意对象,初中生和小学生有很大不同。
(4)课堂常规方面需要进一步加强,比如课堂纪律、要求与提醒等。
(5)几个小问题提出来和大家讨论:最开始的“这是什么花?”这个问题要不要?后面的“鹰被谁吃掉?”这个问题要不要回答,怎样回答
呢?
4.学习并思考
(1)学生在科学课堂或者学习科学时需要遵守的纪律或者说常规,如开始怎样训练,后来如何巩固等。
(2)科学课的教学紧紧抓住教材、学生、教法。
(3)注意一些细节。
食物链与食物网说课稿
食物链与食物网说课稿一、说教材本文《食物链与食物网》在现代生态学教学中具有重要作用和地位。
本章节主要介绍了生态系统中的食物链与食物网概念、组成、功能及其相互关系。
通过学习本章节,学生可以了解到生态系统中生物之间的相互依赖和能量传递规律,从而认识到生态系统稳定性的重要性。
本文在课文中的作用有以下几点:1. 引导学生认识食物链与食物网的基本概念,为后续学习生态系统的结构与功能打下基础。
2. 帮助学生了解生态系统中生物之间的相互关系,提高学生对生态平衡的认识。
3. 培养学生运用生态学原理解决实际问题的能力,增强学生的生态保护意识。
本文主要内容分为以下几个部分:1. 食物链的概念、组成及其特点。
2. 食物网的定义、结构及其功能。
3. 食物链与食物网在生态系统中的作用。
4. 食物链与食物网中的能量流动与物质循环。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标:1. 知识与技能:(1)掌握食物链与食物网的基本概念、组成和功能。
(2)了解食物链与食物网在生态系统中的作用及其相互关系。
(3)学会运用食物链与食物网分析生态系统中生物之间的相互依赖关系。
2. 过程与方法:(1)通过实例分析,培养学生观察、思考和解决问题的能力。
(2)通过小组合作,培养学生的团队协作能力。
(3)运用图表、模型等教学资源,提高学生的生态学素养。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生热爱大自然、关爱生态环境的情感。
(2)增强学生的生态保护意识,引导学生积极参与生态环境保护活动。
(3)培养学生尊重生命、珍惜资源的价值观。
三、说教学重难点1. 教学重点:(1)食物链与食物网的基本概念、组成和功能。
(2)食物链与食物网在生态系统中的作用及其相互关系。
(3)运用食物链与食物网分析生态系统中生物之间的相互依赖关系。
2. 教学难点:(1)食物链与食物网中能量流动与物质循环的理解。
(2)食物链与食物网在实际生态系统中的应用。
(3)如何引导学生运用生态学原理解决实际问题。
The food chain 评课
The food chain 评课第一节课来自深圳南山分校钟老师的绘本课—The food chain。
钟老师在正式讲课之前,播放了一个简短的视频,其中包含了小组合作,预学单等信息。
向我们清晰的展示了学生进行小组合作的过程以及预学单的内容。
整节课以科学博物馆为主线,从三个展厅出发,前两个展厅的学习内容完成后都会得到一份礼物,以此贯穿整节课,形式十分新颖,具有科技感,吸引学生的注意力。
第一个展厅为nature world,以听音、观看视频、猜测谚语等多角度出发,引出食物链这个主要话题,为接下来的教学做铺垫,教学内容有新授,有拓展,与接下来的绘本教学进行了巧妙链接。
第二个展厅为food chain,正式进入绘本学习,教师先播放绘本视频,给出四道问题,给学生以整体的感知,且让学生进行深度的思考。
视频播放后,教师以四道题为主线,让学生通过文章找答案,对绘本再次进行了学习。
学习过程中,老师对重点不断进行讲解,渗透。
第三个展厅为Explore more,在出示这个展厅时,同时出示了一个食物链的图片。
总结通过前两个展厅的学习,而获得到的一些礼物:蚂蚁、水果、青蛙、蜘蛛。
并把它们归类为为热带雨林,进行食物链的总结,从而引出撒哈拉沙漠,让学生自己对其进行总结,锻炼学生的思维,也是对本课食物链学习一个小小的检测。
教师在此时,设置了两道习题,给予学生充分的时间进行思考,对食物链进行阐述。
钟老师在教学过程中充分的挖掘了各种教学资源,让多种教学资源服务于教学活动,多媒体课件的制作十分用心,就练习题的配乐好像都带着一丝丝的鸟语花香,与本课息息相关。
教师在结尾设置了Critical thinking,Message board,巧妙的对本课内容进行了情感的升华。
教师的课堂评价方式多样,对错误及时纠正,对正确的积极表扬,给予肯定。
教师的作业布置体现了分层教学,学生可自行进行选择。
最后以一句用A bright future for you and for me.作为结尾,来告诉我们,这将是大自然回馈给我们的礼物,完整性极高。
新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》优质说课稿
新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》优质说课稿今天我要说课的内容是新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》。
第一单元的主题是“生物与环境”,以研究生物与环境的关系为主要线索,我们将学习用实验的方法研究外界条件如何影响生物的生活,生物如何适应它们的生活环境,生物与生物之间、生物与环境之间有着怎样的联系。
第6节主要让学生探究食物链和食物网,从而明白生物与生物之间相互依存、相互影响的联系,承担着实现单元教学目标的任务。
为了更好地教学,下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。
一、教材分析本节教材安排了四部分内容。
第一部分是“聚焦”。
本部分仍然以绿豆苗为话题,提出1个问题,以学生的生活经验为基础,引起学生思考,直接激起学生进行探究问题的兴趣。
第二部分是“探索”。
这部分探究什么是食物链和食物网。
学生先寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物,从而获得信息;接下来推测什么动物吃过绿豆苗;接下来讨论在绿豆苗丛中发现的动物,哪些会吃绿豆苗,它们又会被谁吃掉,并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系,从而得出什么是食物链;接着用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系,用箭头表示以绿豆苗为核心形成的多种食物链,从而得出食物网的特点。
第三部分是“研讨”部分,共提出3个问题供学生研究讨论。
第四部分“拓展”,全班同学做模拟食物网的游戏,从而更加形象地理解食物网的含义。
这四个环节紧紧相扣,成为一个密切关联的整体。
二、说教学目标1.科学知识:(1)一定区域内的生物之间因为食物关系,构成很多“链条”状的联系,像这样的食物关系,叫作食物链;动植物所需的能量(养料)在食物链上的生物之间依次传递着。
(2)生物之间因为食物关系而相互联系在一起,构成“网”状的联系,叫食物网。
2.科学探究:能结合绿豆苗周围的生物信息,推测并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系,从而得出什么是食物链;在此基础上找出以绿豆苗为核心的多种食物链并以箭头表示,能基于获得的信息数据,运用分析、比较、推理、概括等方法得出什么是食物网。
“食物链”教学实录与评析
“食物链”教学实录与评析作者:陆启威来源:《云南教育·小学教师》2014年第12期设计思路:选取一个典型的生态场景,让学生在饶有兴趣的观摩和欣赏中领略大自然的生命状态和动植物的众生相,并从中引发对动植物之间的食物联系进行深入的思考和探讨,在很自然的状态下步入对食物链的学习和研究。
创新点:彻底颠覆传统学习食物链的顺序,逆向演绎食物链的学习过程,将过去最后才导出的食物网(生态网)放在课的开始,让学生在生态场景的感知和品析中,自然而然地理解和认识食物链。
一、感知生态圈,认识动植物之间的食物关系师:请同学们看一段录像。
(播放录像:非洲大草原上的生态环境。
)哪位同学介绍一下,你看到了什么?生:猎豹的速度非常快,长颈鹿的脖子特别长……师:想想看,草原上的这些生物是怎样生活的?生:鹿吃草,猎豹吃鹿……(教师依照学生的回答,逐一将相应的动植物图片贴在黑板上……)师:你能用连线的方式,将这些生物之间“吃与被吃”的关系表示出来吗?(学生连线)师:大家看看,他连的怎么样?(非常好!)这样,我们一看就知道了哪些生物之间存在食物联系。
师:但有一点老师看不明白,就是仅从这些连线上看,我们看不出是谁被谁吃的。
想想看,怎样做就能让人一眼看出谁被谁吃了。
(学生很容易想到把线段变成箭头,但大多数学生却将箭头的方向指向弱者。
学生这样做的理由有很多,老师不干预。
老师只是把箭头指向强者,让学生来说说是否有道理。
经过一番思考和争论,学生认为老师的做法更有道理,理由是:箭头指向强者,表明食物的营养是从弱者传给强者,所以这个箭头方向也应该是营养的传递方向。
)师:(请一位同学到黑板前)接下来就请你将黑板上这些生物之间“吃与被吃”的关系改成箭头表示。
评析:从学生喜闻乐见的生活入手,在欣赏草原生态的过程中,感知和了解各种动植物的生活习性,尤其是它们之间存在的“吃与被吃”的关系。
这一环节的学习紧扣主题,但又不着痕迹,虽未挑明“食物链”和“食物网”,但学生已在不知不觉中走近这两个概念。
第6章第1节食物链说课稿苏科版生物七年级上册
1.食物链的定义及组成;
2.食物链中各生物的营养级;
3.食物链的物质能量流动特点;
4.食物链的书写方法。
(二)教学目标
知识与技能目标:通过学习,使学生能够掌握食物链的定义、组成及书写方法;了解食物链中各生物的营养级和物质能量流动特点。
过程与方法目标:培养学生观察、分析、总结生态系统中生物间相互关系的能力;通过小组合作,提高学生的合作意识和沟通能力。
1.师生互动:在教学过程中,我将适时提问,引导学生思考,并及时给予反馈。同时,鼓励学生提问,充分调动学生的积极性。
2.生生互动:将学生分成小组,进行小组合作学习。在小组内,学生共同探讨食物链的相关问题,分享观点,相互评价,共同完成学习任务。
四、教学过程设计
(一)导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣,我将采用以下方式导入新课:
(一)板书设计
我的板书设计将采用层级式的布局,主要内容分为三个部分:食物链的定义、食物链的组成和食物链的物质能量流动。板书风格简洁明了,使用不同颜色的粉笔突出重点,通过箭头和连接线展示食物链的结构和层次。
板书在教学过程中的作用是帮助学生构建知识框架,直观地理解食物链的组成和功能。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构,我将:
(二)学习障碍
学生在学习本节课之前,已经掌握了生态系统的基本概念,了解生物的分类和生物之间的关系。然而,在食物链的学习过程中,学生可能存在的学习障碍有:
1.对食物链中物质能量流动的理解不够深入;
2.难以区分食物链与食物网的概念;
3.在书写食物链时,容易忽略分解者和非生物部分;
4.对生态系统中生物间复杂关系的认识不足。
情感态度与价值观目标:激发学生对生态学知识的兴趣,提高环保意识;引导学生关注生态平衡,培养人与自然和谐共生的观念。
2019-2020年小学科学五年级《食物链和食物网》优质展示课教案设计附反思
2019-2020年小学科学五年级《食物链和食物网》优质展示课教案设计附反思教材分析本课是小学五年级科学生物单元第五节《食物链和食物网》。
在本课教学中,如何在学生中建立食物链、食物网这些概念是本课教学的重点,而建立食物链、食物网概念的基础在于,生物之间的存在的食物关系即“谁吃谁,谁被谁吃”。
明确了生物之间吃与被吃的关系,对于连接食物链并形成食物网至关重要。
通过教学活动明确在完整的食物链中都包含了生产者和消费者。
同时在本课教学中,让学生进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依赖的条件,进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念,形成生物与生物之间是相互关联的概念。
教学设计(一)教学目标1、科学概念:生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。
同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。
2、过程与方法:通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系,学会分析食物链中的生产者和消费者,掌握食物链中规律,并能正确表达食物链。
能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。
3、情感态度价值观:意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系;在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
(二)教学重点、难点教学重点:建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。
教学难点:理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
(三)卡片:老虎、鸟、鹰、草、水稻、蛙、鼠、蛇、蝗虫。
学生一组一副,老师相应的卡片一副(四)教学课时:1课时。
导入师:大家喜欢看中央电视台的《人与自然》节目吗?生:师:我也很喜欢,今天我给大家带来了一段《人与自然》的视频,想看吗?生:师:请大家看大屏幕。
(播放视频)师:看过刚才这段视频后,谁能把刚才视频中看到的完整的描述出来?生:师:我们看到了羚羊是猎豹的食物,草是羚羊的食物,那么草、羚羊、猎豹,这几种生物之间存在着一种什么样的关系呢?生:师:草是羚羊的食物、羚羊是猎豹的食物(屏幕上展示草、鹿、虎并用链环相互联系),大家看这样的食物关系像一条什么?生:师:我们把草、羚羊、猎豹这些生物之间的像链环一样的食物关系叫做食物链,(板书食物链并阅读书P12关于食物链的内容)在科学研究中,为了方便我们的研究,我们用箭头来表示食物链,这个箭头表示草被羚羊吃(屏幕上隐藏链环并出示草→旅鼠)箭头指向羚羊,这个箭头表示羚羊被羚羊吃,箭头指向猫头鹰(屏幕上出示旅鼠→猫头鹰,这时停顿一下,接着出示树、鹿、虎这几种生物)那么这几种生物有没有食物关系啊?(5分钟)二、探究过程:生:师:谁被谁吃呢?生:师:这也是一条食物链吗?生:师:哪在我们生活中还有这样的食物链吗?生:师:哪位同学来给大家说一说?生:(在生回答中及时让学生说出谁被谁吃,箭头怎么指向)师:我们生活中也有那么多食物链啊,这儿菜园一些生物,我们一起来看看它们之间有没有食物联系呢?(出示幻灯片菜、蚜虫、七星瓢虫、鸟)生:师:谁被谁吃?生:(一边回答,一边出示箭头指向)师:这也是一条食物链吗?生:师:(出示幻灯片树、毛虫、鸟、蛇、鹰)森林里这些生物也有食物关系吗?生:师:谁被谁吃?生:(一边回答,一边出示箭头指向)师:这是食物链吗?生:师:我们发现了这么多的食物链,它们有什么特点呢?(幻灯片出示前面食物链)生:师: 这些食物链都是以绿色植物开始的,到凶猛的动物结束,那么植物的食物又是怎么得到的呢?生:师:我们把能自己制造食物的生物叫做生产者。
幼儿园大班教案《食物链》含反思
幼儿园大班教案《食物链》教学目标1.认识食物链的概念;2.理解食物链中各组成部分之间的关系;3.意识到食物链在生态系统中的重要性。
教学内容•什么是食物链?•食物链的组成部分•食物链的层次结构•食物链的作用教学准备•PPT课件•绘本《食物链》•图片资料教学步骤第一步:导入•用图片展示食物链前景图,向学生介绍本堂课的主题——《食物链》。
第二步:探究•通过绘本《食物链》带领孩子积极主动地探究食物链的概念和组成部分。
•教师将绘本的内容呈现给孩子们,指导孩子们理解食物链中各组成部分的层次结构和相互关系。
•通过问题引领,带领孩子们思考生态系统中的物种之间的相互关系。
第三步:示范•通过实物、图片等展示不同层次结构的典型食物链。
•教师利用PPT课件对食物链的组成部分和作用进行形象地讲解。
第四步:任务•带领孩子玩有趣的游戏,让孩子们通过角色扮演的形式模拟不同层次结构的食物链。
•让孩子们亲身体验食物链中物种之间的相互关系,感受生态系统中的微妙平衡。
第五步:总结•通过总结反思,让孩子们归纳食物链的概念和组成部分。
•教师引导孩子们讨论食物链在生态系统中的作用。
反思本节课教学内容深入浅出,通过导入、探究、示范、任务和总结等多种方式,让孩子们全面掌握食物链的概念、组成部分和作用。
但同时,在教学过程中还存在一些不足,如任务环节孩子们的合作不够紧密、部分孩子对绘本内容理解不够透彻等问题。
因此,在今后的教学中需要更加注重多元化的任务形式,更加注重师生互动,让孩子们更好地吸收本堂课程的知识点。
幼儿园大班教案《食物链》含反思
幼儿园大班教案《食物链》一、教学目标1.能够理解什么是食物链。
2.能够通过幼儿园实地考察的方式,了解不同动物的食性以及它们排列的食物链。
3.能够模拟构建简单的食物链。
二、教学准备1.画图纸、颜料、教具墨镜、帽子等2.填写相关的课程计划,教案和教学评估表格等三、教学过程1.热身:通过幼儿园班级游戏来探讨动物世界的不同动物,以及它们可能存在的食性。
2.演示课程:引入一个简单的生态系统,通过画图纸来展示端粒和端粒之间的关系。
游戏环节:幼儿园老师抛出一个细线,告诉孩子,这就是食物链。
老师分别请学生拿出他们刚刚画的动物模型。
请学生站在一起,以代表大海和森林的方式进行标志性的人物(如鲸鱼,老鼠,猫,狗等)。
然后老师会请一个学生代表“鲸鱼吃大鱼,大鱼吃小鱼,小鱼吃浮游生物。
历史上的海洋生物几乎全部由阿拉斯加渔业机构正式承认证书,因此研究生态链将不仅有助于认识动物和观看它们的行为,而且还有助于了解它们在生态系统中的作用。
3.深入探究:通过实地考察、亲身感受不同生物理论所处的环境,以及它们的运作方式和造成的影响。
通过实际演示让孩子们体会一下动物之间的食物链关系。
孩子们以小组为单位,参观这些被贴上了不同颜色和大小的海洋标记的海洋生物实验室,并与动物立即互动。
4.小结:对刚才的实地考察进行小结,让孩子们梳理归纳出一条自己的食物链模型。
5.总结:通过幼儿园游戏,将孩子的注意力重新集中在动物上,让学生更好地理解食物链,并引进环保知识的内容,向孩子们传递环保的重要意义。
四、教学反思在教案的准备过程中,我们需要仔细深入地去了解有关食物链的知识,并且要结合实践来让孩子们真正理解这个概念。
我们需要引导孩子们思考一些问题,例如:为什么狮子吃肉?我们如何保护小动物?通过这些问题,我们可以让孩子们更好地理解生态系统和生态环境的浓烈氛围。
总的来说,这堂课对于孩子们来说是一种非常有益的知识体验,这让他们可以更好地理解生活和本质的意义,并掌握解决问题的能力。
食物链教案及反思
食物链教案及反思教学目标过程与方法:能结用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
能够分析生物间的食物关系。
能够分析缺少分解者的后果。
知识与技能:知道什么是食物链、什么是食物网。
知道食物链的组成。
认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
情感、态度与价值观:意识到食物链中每一种生物的重要性。
教学重难点本课重点引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系,建立起食物链和食物网的概念。
难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
教学准备:不同种类分解者的图片或视频资料课时安排1课时教学过程一、导入新课1.谈话:在前面我们了解到在同一区域中生活的各种生物之间会存在两种生存关系:伙伴关系或敌对关系。
那么是什么原因能把这些不同的生物联系起来?(食物)二、学习新课1.揭示生物之间的食物关系。
(1)出示植物、老鼠、猫头鹰三种生物图片:这个地区的几种生物之间是种什么生存关系?(2)提问:你能用箭头表示他们之间的关系吗?(3)学生画图表示。
(4)讲述:你们看看生物之间像这样以“谁被谁吃”的一种食物关系连接起来,形成了链状的联系,生物学家把它称为食物链。
(5)让学生自由谈自己对食物链的看法。
(6)谈话:请学生在自然界中举几个生物的例子。
师边板书在黑板上。
(7)提问:你们说的这些动植物之间有没有食物链的关系?(8)学生讨论、写食物链。
(9)汇报结果:黑板上的这些食物链有的同学箭头向左,有的却向右,那到底哪种画法才是规范的呢?(10)讲解食物链的规范画法。
(11)同学们,中国有句古话“螳螂捕蝉,黄雀在后”听过吗?你知道是什么意思吗?这句话其实是自然界中生物的一种食物联系,你能根据这句成语的意思把图画完整吗?(12)学生画图P34页。
2.引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者和分解者的作用。
(1)讲述:生物学家给食物链上的生物起了不同的名字,你知道吗?(2)讲解生产者、消费者、分解者概念。
教科版(2017)科学五年下册《食物链与食物网》说课(附反思、板书)课件
(2)汇总食物链。 请同学汇报自己小组的食物链,其他同学注意倾听。如果有不一样的,等 他汇报完毕后再进行补充。 (3)交流食物链的特点。 请大家观察这些食物链,思考:这么多食物链之间有没有什么相似的地方?
小结:生物之间的能量流动开始于植物,流向较凶猛的动物。 设计意图:增加三种动物,让学生认识到让这些生物间的食物关系变得 更复杂,为研究更多生物间的食物关系(即食物网的引出)做好铺垫。 通过让学生发现不同食物链之间存在的共同点,总结出能量流动的方向 都是从低级的植物开始,流向最高级的肉食动物。
4.绿豆苗地中常见的食物链: 绿豆苗→蚜虫→瓢虫→小鸟 绿豆苗→蜗牛→小鸟 落叶→蚯蚓→小鸟 小草→蚜虫→瓢虫→蜘蛛→小鸟 5.食物链通常从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。
6.我们一般用箭头表示食物链中“谁被谁吃”的关系,箭头的流动方向表 示能量的流动方向。 7.同一种植物会被不同的动物吃掉,同种动物也可能吃多种食物,生物之 间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫食物网。
2.游戏步骤: 第1步:确定扮演角色,思考“自己能吃谁,自己又会被谁吃”。 第2步:基于食物关系,观察者用线连接构建“食物网”。 第3步:模拟物种数量减少或灭绝,分析对其他生物生存、对食物网稳定 性的影响。
设计意图:学生通过亲身体验,感受到在食物网内一种生物的生存状况 将直接或者间接影响其他生物的生存,最终影响整个食物网的稳定性。
设计意图:通过设置问题,引导学生基于当前对食物链、食物网的认识 进行合理的推理,从而帮助学生巩固所学知识,提升他们对大自然的认 识能力。同时,学生也认识到掌握科学知识后将具备解决问题的能力, 从而获得成功的体验。
板块四、知识点梳理 1.生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间是相互依赖,互 相影响的。 2.食物是动物生存的必要需求,动物消耗食物而获得能量。 3.生物之间因为食物关系,构成很多的“链条”状的联系,像这样的食物 关系,叫作食物链。
《食物链与食物网》说课稿
• 例如2、在20世纪初,美国亚里桑那州北部的森林还是松 杉葱郁,生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。 美国总统罗斯福为了有效地保护鹿,决定由政府雇请猎人 去那里消灭鹿的大敌——狼。 • 提问:请你预言一下,将会出现怎样的后果。原因是什么? 如果你是狼或者麻雀,你想对人类说什么?
四、教学流程
• (二)感知---认识---理解食物链 • 利用猜谜语,引导学生思考草---羊----狼三者 之间的关系,讨论,将它们形象表示出来,像什 么结构.从而获知什么是食物链、生产者、 消费者,在写出其中的简单的食物链,并 指出生产者和消费者,理解深化,在利用 主题图片---农田生态系统.演示展现对食物 链的理解,归纳总结食物链特点及书写要 点.再通过课堂几道小练习来运用知识点.这 样设计体现活动求“活泼”,同时突出了 本课的重点。
• (四)拓展延伸 促进内化 • 利用两个生活中实际例子,感知食物链和 食物网中每一种生物存在的重要性,并让 学生帮助解决问题,既能反馈学习效果又 是对知识的升华,同时又进行了德育教育、 环保教育。
•
树
蝉
螳螂
麻雀
•
1.草 ----兔-----鹰 2.草-----兔----狐 3.草----鼠----狐 4.草-----鼠----鹰 5.草----蛇-----鹰
• 教具:课件,相关食物链、食物网的图片。
• (一)情境创设 引入新知
• 根据八年级学生心理特点,创设情景引入 新课,激发他们强烈的学习欲望,所以我 利用“猜谜语”引入,激发学习兴趣,体 现引入含“活势”。
1.草地上来了一群羊(打一水果名称) 草莓(草没有了)草被羊吃了 2.然后又来了一群狼(再打一水果名称) 杨梅(羊没有了)羊被狼吃了
• 2、教学目标
(新版)苏科版七年级生物上册:《食物链》公开课获奖教案()
6.1 食品链教课目的:1、知道什么是食品链2、认识生物间广泛存在摄食与被食的关系教课重点、难点:认识食品链,建立食品链的观点教课方法与手段:教课过程:教师活动一、导入新课经过前方的学习,我们已经知道生物的生计与四周环境有着十分亲密的关系。
动物、植物的生计除了需要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物要素之外,还受四周其余要素的影响吗?观看“螳螂捕蝉,黄雀在后”图片发问:二、谁吃谁看图 6-1 谁吃谁发问: 1)生物之间的食品关系连在一同,像什么?(食品链)学生活动学生游戏活动:1、这张图描绘了怎样一个谚语故事?(螳螂捕蝉,黄雀在后)2 、说出这两种生物之间的关系。
(捕食关系、吃与被吃关系设计企图螳螂捕蝉,黄雀在后,这是学生们耳熟能详的成语,那么对于此中包括的生物寓意,就是这节课要学习的内容了!以活动的形式,增添学生的学习兴趣,并在活动中掌握食品链指的是在必定地区内,各样生2)在食品链中,连结各样生物的“箭头”表示什么意思?(箭头表示生物之间的被吃关系)物之间因为食品关系所形成的联系议论:1) 食品链一般由哪几类生物组成?(绿色植物和动物) 议论结 束后各小组派 教课目的:代表讲话2) 它们分别在生态系统中饰演什么角色?(生产者、花费者)( 1) 出检查的一般方法,初步学会做检查记录,并将你所知道的生物进行归类。
为何?(生2)产者初:步可培以养利学用生光的合调作查用能,力自以己及制和造同有学机分工合作的能力。
物;花费者:不可以自制制造有机物,要从外界 获得)食品 链的特色:( 1):食品链往常是因为绿色植物开始的;学生总结( 2):位于食品链第 2 个环节的生物往常 是植 食品链的特色食性动物( 3):位于食品链中其余环节的生物大多是肉食性动物剖析食谱中生物之间的食品关系 学生剖析剖析食谱中 依据这些食品关系总结:生物之间的食品关系,从课本 98 页选出一 人与自然界中的其余生物是一环扣一环,相互 份午饭食谱,剖析其 依靠生计的,此中任何一个环节的生物遇到影中的食品设计了哪些 响,都会直接或间接的影响到我们人类自己。
食物链教案及反思
食物链教案及反思食物链教案及反思作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常要开展教案准备工作,教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么问题来了,教案应该怎么写?以下是小编精心整理的食物链教案及反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标过程与方法:能结用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
能够分析生物间的食物关系。
能够分析缺少分解者的后果。
能够寻找、分析表达食物关系的成语。
知识与技能:知道什么是食物链、什么是食物网。
知道食物链的组成。
知道食物链的营养来自于绿色植物。
认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
情感、态度与价值观:意识到食物链中每一种生物的重要性。
体会到自然界中的生物都是相互联系的。
教学重难点本课重点引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系,建立起食物链和食物网的概念。
难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
教学准备:不同种类分解者的图片或视频资料课时安排1课时教学过程一、导入新课1、谈话:在前面我们了解到在同一区域中生活的各种生物之间会存在两种生存关系:伙伴关系或敌对关系。
那么是什么原因能把这些不同的生物联系起来?(食物)2、动物和植物吃的“食物”有什么不同?二、学习新课1、揭示生物之间的食物关系。
(1)出示植物、老鼠、猫头鹰三种生物图片:这个地区的几种生物之间是种什么生存关系?(2)提问:你能用箭头表示他们之间的关系吗?(3)学生画图表示。
(4)讲述:你们看看生物之间像这样以“谁被谁吃”的一种食物关系连接起来,形成了链状的联系,生物学家把它称为食物链。
(5)让学生自由谈自己对食物链的看法。
(6)谈话:请学生在自然界中举几个生物的例子。
师边板书在黑板上。
(7)提问:你们说的这些动植物之间有没有食物链的关系?(8)学生讨论、写食物链。
(9)汇报结果:黑板上的这些食物链有的同学箭头向左,有的却向右,那到底哪种画法才是规范的呢?(10)讲解食物链的规范画法。
苏教版(2017)小学科学六年下册《有趣的食物链》说课(附反思、板书)课件
六、说教学过程
【教学准备】 教师材料:课件、动植物卡片。 学生材料:活动手册、拓展阅读资料、贴有双面胶的卡片、记号笔、毛 线等。
板块一 分析田野上草籽、田鼠、鹰之间的食物关系,初步建立食物链的概念 1.(出示教材P17页田野上草籽、田鼠、鹰的图片)谈话:同学们,这 是一片田野,田野上的草都结籽了,田鼠和鹰生活在这片田野上。它们 分别吃什么呢? 2.学生回答,引导学生用“谁吃谁”“谁被谁吃”来描述。
板块三、模拟非洲热带草原的食物网,理解食物链中生物间的普遍联系 (一)寻找并画出非洲热带草原的食物链 1.(出示教材P18页非洲热带草原的生物图片)谈话:闻名世界的非洲 热带草原壮美辽阔,生机盎然,草原上生活着大象、羚羊、猎豹等动物 。图上这些动物,你了解它们的食性吗?
2.学生选择某些动物简单描述它们的食性。 3.过渡:有些草原动物的食性同学们并不是很了解。为了帮助大家,老 师准备了一份“非洲热带草原上的动植物”资料,请大家仔细阅读这份 资料,了解更多生物的食性。 4.学生阅读补充资料。(资料附后)
四、说教学重难点
教学重点
探究生物之间的食物关系,建立食物链和食物网的概念 。
教学难点
分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
五、说教法
在科学教学中,教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创 设课堂的教学情景, 小学生具有较强的好奇心,但自制力和理解力相对 较差,通过丰富的情感体验和社会实践,使学生大胆表现自己认识世界。
4.在学生汇报基础上小结:食物网中,植物提供能量,不同动物以植物 或其他动物为食,动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。能量和 物质被一个生物转移到另一个生物,进行着循环流动。
评《食物链和食物网》课
评《食物链和食物网》课面对新教材,刚刚接触生物学的小学生,如何引起并保持他们对生物的兴趣,以达到学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变,做到自主、合作、探究,是新课程改革的要求。
问题是探究的起点,合作是成功的关键,体验是达到彼岸的桥梁。
恰当的评价,又会促进学生的进一步探究。
最终达到人与自然的和谐。
刘老师“食物链和食物网”这节课,很好的体现了上述理念。
这节课的教学目标是1、从找寻课本图中的食物关系开始,通过讨论、分析活动,认识生态系统中的食物联——食物链。
2.通过画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。
3.经历讨论分析的活动过程,提高归纳综合的思维能力,注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
为了让学生更直观地进行分析,她充分运用课本的动植物图片,一方面激发了学生的兴趣,另一方面也提高了课堂效率。
她让学生合作尝试完成食物链的连接。
接着用自己在食物网中处于什么位置,同学在思考、争论中得以进步。
设计了一个学生根据自己生活的经验,分小组完成不同的食物网,并进行交流。
使学生遇到了挑战,体验到合作成功的快乐。
渗透人与自然和谐的精神,培养正确的情感、态度、价值观,是很必要的。
人吃蛇例子的正确处置,进行保护动物的思想教育。
通过啄木鸟的减少例子,向学生渗透人类要善待生物,善待自然,人与生物圈和谐共处的道理。
引起学生的共鸣。
总观本节课,教学思路清晰,层次分明,教学活动目的明确,教师教法灵活,形式多样,善于组织学生调动学生的学习兴趣。
注重及时准确评价学生,鼓励学生积极参与探究活动。
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食物链评课稿
第一步,教师通过创设情境,阐述食物链定义。
上课伊始,请学生欣赏一段各种生物之间的吃与被吃,让学生明确生物之间的食物关系。
教师再因势利导阐述食物链的定义。
第二步,引入成语“螳螂捕蝉黄雀在后”意在让学生明确食物链的第一位是绿色植物。
继而引出生产者和消费者的概念。
并且让学生明确食物链是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物结束。
接着让学生对这些概念进行消化巩固。
然后开始第三步,放手让学生自己画出食物链。
首先教师让学生讨论一下在蔷薇花丛中可能会有哪几条食物链。
用拖动图片的方式先让学生明确花丛中有两条食物链,然后让学生用箭头表示生物之间的食物关系,效果较好。
第四步,请学生说一说我们身边的食物链,巩固新知,让学生明确食物链中哪个是生产者哪个是消费者。
让学生马上说出有些难度,教师组织了小组讨论,这个是很有必要的。
第五步,田野中的食物关系更为复杂,教师准备了大量资料,目的是让学生明确生物之间的食物关系。
通过小组讨论研究后用白板形式展现出来。
用不同颜色表示不同的食物链。
最后食物链之间交织成网,引出食物网概念。
最后教师对整堂课进行了升华,如果食物链有一种动物濒临灭绝,就会影响到其他生物的生存。
让学生有一个保护生物,保护大自然的意识。
本节课的教学课堂气氛活跃,着眼点放在了学生学习能力的培养上,开阔了学生的眼界,激活了学生的思维,使学生掌握了所学知识,在全新提高的基础上,促进了个性发展。
充分体现了新课程标准的基本理念,但是,也有一些遗憾。
在课堂上应多给学生一些鼓励性的评价语言,这样学生的学习兴趣会更高。