习作教学目标制定的有效策略共7页

习作教学目标制定的有效策略

习作教学存在“教师教学无序，习作训练低效，学生自由生长”的现状，主要原因就是老师们对教材认识不够深入和全面。教材是实现课程目标的凭借和载体，只有了解了习作教材的呈现特点和编排体系，才能更科学地制定每一次习作课的教学目标，更好地实现用教材来教、科学有序地练。

上海师范大学王荣生教授指出，“中小学语文课几乎没有写作教学”，一方面中小学习作教学课时被严重挤占，学生习作练习难以得到保障，另一方面习作教学收效甚微，教写作或不教写作效果其实差不多，教师对学生的习作指导不得力。笔者对大量的习作教学常态课进行分析，发现教师对学生习作指导不得力，其根本原因在于习作教学目标制定存在问题。习作教学目标普遍存在虚化、泛化的现象，导致教师在课堂上的习作指导与习作评价没有方向，没有着力点，学生在习作课上得到的帮助非常有限。

怎样才能制定出科学恰当的习作教学目标，提升目标导向的习作教学课堂实效呢？在这里仅以叙事类习作为例与大家做些交流。写好一件事，是小学生习作首先要练好的基本功，又是写人、写景、状物的基础。因此，教师只有引导并帮助学生掌握记事的基本规律和方法，才能为促进学生表达能力的提升，打下良好的习作基础。

一、把握课标要求，依“标”制“标”

?A东师范大学崔允?t教授指出，要解决好课程标准、教学与评价两张皮的问题。

只有准确把握课程标准，才能科学地制定教学目标，才能让课堂教学紧紧围绕课程标准去实施。

语文课程标准的“总体目标与内容”中对习作的要求是，“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。课标对习作教学的要求具有普适性，没有对叙事类作文提出具体明确的要求。在第一学段“目标与内容”中指出，“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这个要求就是学生只要想写就好，写什么都行。在第二学段“目标与内容”中指出，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。“不拘形式”“写见闻、感受和想象”意在降低习作难度，让学生乐于表达；“新奇或印象最深、最受感动的内容”意在引导学生学会选择；“写清楚”是中段对学生习作的基本要求，也是写一件事的基本要求。在第三学段“目标与内容”中指出，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述”。其中“写简单的记实作文”包含了叙事类作文，在第二学段把一件事“写清楚”的基础上，增加了“内容具体，感情真实”的要求。同时，在第三学段阅读教学目标中提出“能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，在“口语交际”目标中提出“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，这些提法对第三学段“叙事类”作文目标要求有一些参考作用。

简言之，第一学段写话的要求是“乐于表达，学词学句，连句成段”。

第二学段习作的要求是“学会观察，不拘形式，清楚表达，乐于分享”。第三学段习作的要求是“内容具体，感情真实，分段表述，有读者意识”。从上面的分析中不难看出，习作教学课程总目标和学段目标都是比较宏观的，各类习作通用，并没有分门别类地指出写景、状物、写人、记事等习作的目标要求。这就需要教师心中装着大“课标”，再分门别类地系统研究，恰当分解，化整为零，把大目标分解成一个个能促进学生有效学习的小目标，作为每次习作训练的教学目标。学生通过一个个小目标的学习、掌握，逐步达成大目标，最终达到课程标准的要求。

二、梳理教材体系，按“序”制“标”

习作教学存在“教师教学无序，习作训练低效，学生自由生长”的现状，主要原因就是老师们对教材认识不够深入和全面。教材是实现课程目标的凭借和载体，只有了解了习作教材的呈现特点和编排体系，才能更科学地制定每一次习作课的教学目标，更好地实现用教材来教、科学有序地练。

（一）关注教材呈现的内容

如，人教版三年级下册第五单元习作教材内容是这样的，“这次习作，要在口语交际的基础上，用一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达真情实感，写完以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见，再认真改一改”。其中，“用一两件事，写写父母对自己的爱，要表达真情实感”是对本次习作内容的要求，“写完以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见，再认真改一改”属于注意事项。再如，人教版五年级下册第四单元习作要求是这样表述的，“在口

语交际基础上，选择一件令你感动的事写下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。题目自己定，写完以后，要认真改一改”。其中，“一件令你感动的事”是对这一次习作的内容要求，“内容要具体，语句要通顺，感情要真实”是课程标准第三学段提出的习作要求。“写完以后，要认真改一改”是本次习作的注意事项。

综观小学阶段各版本关于写事的习作教材，呈现给老师和学生的几乎都是两个方面，一方面着重在界定“写什么事”，即对习作内容的一个提示和要求，如“有趣的事，感人的事，成长的事，相互关爱的事，第一次做的事” 等，有的加上了课程标准的学段要求；另一方面就是提出一些注意事项，比如，“写好后读给同学听一听，相互修改”等。而在本次叙事的习作练习中要重点关注哪一方面的训练，从习作教材内容上并没有提示。这是我国习作教材自身的特点，老师们应对此有清醒的认识。如何确定每一次叙事类习作的教学目标，建立比较科学的叙事类作文训练序列，正是教材留给广大教师的自主创造空间，有待于老师们在教学实践中去探索。

（二）梳理教材编排的体系

要确定每次习作训练的点，首先要对教材中叙事类习作的部分编排有整体把握，理清叙事类习作在小学教材中的编排顺序，才能科学分解，自主建构，有序落实。以人教版的叙事类习作安排为例：从上表中可以看出，人教版教材从三年级到六年级先后安排了20次写事的习作练习。这些练习分布在不同年段不同年级，那各年级的习作又有什么不同的层次和要求呢？这些都需要老师们结合课程标准和学生身心特点等进行