农村小学习作自改和互评互改指导
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法作文是体现学生语言表达、思维逻辑和创造力的重要载体，作文能力的培养不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能促进学生的思维发展和创新能力。
如何培养小学生自评互改作文能力成为了老师和家长们共同面对的问题。
下面将探讨一些途径与方法，以期能够帮助小学生更好地提高自评互改作文能力。
一、提高自评能力的途径与方法1.指导学生进行多次反思要提高学生的自评能力，首先要引导学生积极参与作文的反思过程。
教师可以在批改作文后，要求学生认真思考自己作文的内容、结构、语言运用等方面的问题，并给予一定的指导。
可以让学生多次修改作文，并在修改的过程中深入思考，不断优化作文的内容，增强自评能力。
2.培养学生的自主意识在作文教学中，教师应该鼓励学生独立思考，培养他们的自主意识。
通过让学生自主选择作文题目、构思作文内容、整理文章结构等方式，能够激发学生的自主性，提高他们对自己作文的辨别能力和自评能力。
3.引导学生学会倾听他人意见学生在练习自评的过程中，要学会倾听他人的意见。
教师可以鼓励学生在相互交流中学习他人的优点，同时接受他人的建议和批评。
这有助于学生积极调整自己的作文观点和表达方式，提高自评能力。
4.建立学生成长档案在培养学生的自评能力过程中，可以建立学生成长档案，记录学生的作文发展历程。
学生可以在作文发展档案中不断总结自己的成长经历，通过对比前后作文的差异，促进自评能力的提高。
1.组织同学互评活动在作文教学中，教师可以组织同学互评活动，让学生相互交换作文，进行互评、互改。
这样可以让学生学会从他人的作文中发现问题，及时指出并提出建议，从而提高学生的批判性思维和互改能力。
2.教师指导学生进行互改教师在作文教学中可以有意识地引导学生进行互改。
通过分析他人作文中的问题，引导学生思考如何给出批评意见，并针对学生的批评内容进行必要的指导补充。
在互改的过程中，教师可以适时提出对学生的建议和指导，帮助学生提高互改能力。
作文互评互改、自评自改ppt课件
A档（50—60 B档（42—50 C档（36—42 D档（36分以
分）
分）
分）
下）
中心突出， 中心明确， 中心较明确， 中心不明确，
中心思 思想感情健 思想感情健 思想感情健 思想感情不
想康
康
康
健康
内容充实， 内容具体， 内容较具体， 内容空泛， 内容结 有新意，结 思路清晰 思路较清晰 文不对题
忆掌握了英﹑法﹑日﹑俄十几国
惊人
文字，编辑了厚厚的大字典，人称 之为“王十国 ”。王同忆不得不承认 成功的“秘诀 ”只有一个：勤奋， 再 勤奋！ 成功，是多么诱人的字眼，可是它只 属于那些孜孜不倦地刻苦学习﹑不畏 艰险努力登攀的人。朋友
不要悲泣自己的才绌智浅， 不要埋怨客观条件的种种 不顺，快扬起勤奋的风帆 吧！
（修改语病） （4）结构（开头、结尾、过渡、照应、 段落层次安排、谋篇布局、详略安排）
（5）综合（主题通篇完整、材料更趋 合理、结构更加严谨、语言更能达到各 种表达方式的各种要求）
具 体 要 求
“自改作文十查”：
一查格式是否符合要求， 二查文面是否整洁， 三查标点运用是否正确， 四查有无错别字， 五有无查病句， 六查中心是否突出， 七查条理是否清楚， 八查内容是否具体实在， 九查有无真情实感， 十查内容有无重点。
要相信你终会抵达成 功的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ岸。
叹拙
为何不应分 段？
到
结尾与开
头照应紧密，
简短有力。
总评
这是一篇读后感。文章观点正确，中 心思想明确。从古人王羲之“临池学书 ” 的勤奋精神到今人王十国掌握多种外文的 成功秘诀，所用材料都能说明中心思想， 做到了观点与材料的统一。
如何培养小学生作文自改和互评能力
如何培养小学生作文的自改和互评能力摘要：传统的小学作文教学一直存在着以教师为中心的现象，教师掌握着评改作文的主动权，学生处于被动的接受状态。
《义务教育语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练都提出了明确要求，要求中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。
可见，放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成为当前小学作文教学中一项刻不容缓的工作。
关键词：小学写作教学；兴趣；方法；训练；培养；自改互评能力目前，作文批改存在着这样一种现象：教师凭着自己的感觉对学生的作文详批细改，这儿添词，那儿改句，关键处还给补上几句，唯恐遗漏于万一。
教师自以为可促进学生作文的长进，其实，这种传统的作文批改办法，使学生失去了“自改”的机会。
长此以往，滋长了依赖教师批改的思想，失去了自改作文的能力。
叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引导和指点,该怎么改，让学生自己去改,学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。
”可见指导学生掌握自改和互评作文的方法,养成良好的自改习惯，是提高作文能力的有效途径。
那么，如何培养小学生自改和互评作文的能力呢？一、激发兴趣，积极参与评改为了调动学生修改作文的主动性，就要培养他们修改的兴趣，让学生亲自参与到作文的评改中来。
学生通过参与评改，可以在不断品尝得失的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
在学生对作文进行修改后，教师还要善当“伯乐”，用心体会学生修改作文的良苦用心，多努力表扬修改后的结果，激发学生修改作文的兴趣。
二、讲授方法，学会自改和互评1．自评自改教师要认真引导学生运用方法，自己修改习作。
鲁迅先生说:“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。
”教师可要求学生在学习自改作文时至少要把习作读三遍。
让学生按照老师的要求，第一遍仔细阅读，找出习作中明显的错误；第二遍逐句用心读，边读边细心搜索，找出比较隐蔽的错误;读过第三遍后，学生还要进行认真分析，寻找值得推敲的问题。
怎样指导学生进行作文互改互评
学生怎样实行作文互改互评【论文摘要】作文是培养学生良好品质,培养学生健康审美情操,陶冶性情,促动学生的发展,全面提升学生的语文素养(包括知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观),形成准确的人生观。
本文将从作文教学中的自改和互评互改实行阐述。
我们常能听到一些农村语文教师慨叹：最头疼的就是指导学生实行批改作文。
作文改评中何以会出现这种“头疼”现象？究其原因，恐怕最重要的是学生对作文失去兴趣，对作文的修改不知如何下手，在互改互评中不知道该怎么点评修改。
《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平。
”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促动相互了解和合作，共同提升写作水平。
”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”教师“不但要注意考察学生修改作文的情况，而且要注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。
那么如何来训练学生作文互改呢？通过我们镇几次的教研活动中，我想能够从以下几方面入手。
一、修改前的培训。
什么东西都是学以致用的，所以我们要教会学生修改习作的方法，所以在修改前实行必要的培训是很重要的。
1. 在实施互改互评方法前，教师应制订详细的实施细则，特别要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序，循序渐进，取得实效。
2.学会符号。
教师要让学生学会各种修改符号。
增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。
要根据实际需要明确改错别字，改病句的相关标记。
3.眉批、总批要写清。
使用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。
眉批主要指出局部优缺点。
总批时能够使用多种形式：或简洁点评；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。
二、修改的形式。
（一）分小组,让学生互相评改,唤取学生兴趣可把全班学生划分若干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。
小学生习作自评、互评能力的培养
教学创新新课程NEW CURRICULUM 有人说，每学期语文教学中大作文、小作文的批改是摆在语文老师面前的两座大山，压得老师喘不过气来。
在传统的习作评价体系中，老师几乎就是学生习作惟一的读者。
由于老师的精力是有限的，不可能对每一篇作文都予以足够的重视。
对于大部分学生而言，他们的智慧与劳动并不能得到别人的关注与肯定，当然也就谈不上什么“成就感”了。
《义务教育语文课程标准》第二、三学段习作要求有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”这样的目标要求。
而小学生自评、互评习作就是要改变传统的师对生单一评改模式，采取多元化的评价方式，以引导为主，运用科学的评价机制，采用诸如“自评”“互评”等评价策略，把习作评价贯穿于作文教学始终，提高小学作文的教学效率。
著名的语文教育改革家、特级教师魏书生曾倡导的作文互改法也很值得我们借鉴，改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价、一方听命的不平等方式。
为此，我进行了关于小学生自批互批习作的探索。
习作自评、互评我一般采用如下步骤：1.底稿的自评。
先自己大声朗读写好的习作，在朗读的基础上进行自我评改，评完后再请家长提出评改建议，修改后誊写在稿纸上，交由老师做最后审查，老师首肯合格后方可誊写于作文本。
这样就避免了交上来的习作出现文不对题、质量过低的问题。
（自评）2.正式文稿的互评。
学生的习作交上来后，我首先根据自己对学生日常习作情况的了解，将学生习作分为好、中、后进三类进行分配下发。
后进的批中等的，中等的批好的，好的批后进的，这样相互间的取长补短，有利于学生相互学习，尤其是后进生，受益最大。
评改的面与正确率也会得到提高。
接着提出习作互评的要求，这是指导学生习作互相批改中的重要环节：（1）要尽量挖掘和汲取别人作文的优点，对缺点和不足之处不得挖苦和嘲笑；（2）改正错别字和用错的标点符号；（3）修改文理不通的句子；（4）删去与主题无关的句子和段落；（5）调整段落层次；（6）修改补充不完整的地方或提出修改建议。
作文自评自改与互评互改
2．卷面干净得5分，一处明显勾划扣一 分，字体潦草看情况酌情扣分。 3.字数要求600字，作文本30行，少1行 扣1分，多于五行可得负分。 4.发现错字，要将错字圈住，再在旁边 写上正字。错别字每两个扣1分，最多 扣5分。10个以上也不多扣，但要改正。 5．病句 挑出病句，都要在下面划上 横线并修改。每处病句减1分，最多减5 分。
名人谈修改
任心薄弱的坏习惯， ——鲁迅 ——白居 必须改正才好。” 易 —— 毛泽东
洪河屯三中张志英
学习目标
1、展示自评，找到自己习作的成功 与不足。 2、小组互评，以弥补自病不觉的缺 憾。 3、小组内互相学习、互相欣赏，共 同提高。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
具 体 操 作 要
1．格式正确得5分，一处不合格扣1分。
总批语的格式如下：
（写在正文后，每项都单独成段。）
1、优点:
× × × × × × × × 。
2、不足：× × × × × × × ×
。
3、建议：× × × × × × × × 。
对批语的要求：
1、要有针对性。 2、批语要字体工整，书写要认 真，不要出现错别字。 3、批语格式要正确。
4、用红笔批改。
具 体 操 作 要 求
6．标点：主要看逗号、句号、冒号、引号、 感叹号、问号的使用。发现明显错误的地 方，有一处扣1分，最多扣5分。 7．选材要求：①是否围绕中心。②是否符 合生活实际。③是否具有典型性。 8.中心：看文章的中心是否鲜明、集中，就 看写的事例是否围绕题目要求，是不是根 本没有中心，酌情给分。 9. 结构：①层次段落是否清晰。②过渡是 否自然。③开头和结尾是否照应。 10。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分， 此项扣分不能超过2分。
如何提高农村小学生习作互评自改能力
周刊84教学创新|教学内容摘 要：在农村的传统写作课中，由于老师缺乏，在作文的批改过程中十分浪费时间，批改的效率也不高，在老师的习作反馈课堂中也无法针对一个学生进行细致的分析，很大程度上会导致学生的作文水平无法得到显著提升。
通过习作互评自改的方法可以让学生根据老师的思路进行批改，在提升了批改效率的同时还让学生在学习批改的过程中学习到写作的方法和要注意的问题。
本文主要通过对习作互评自改的优势进行分析并提出一些提高小学生习作水平的措施。
关键词：农村；小学生；习作；互评自改通过互评自改可以让小学生提高对于写作流程和思路的敏感度，在批改的过程中小学生在老师的引领下学习如何批改如何对作文进行提高精进，学生在批改作文的过程中还能够提高自己的课堂意识，让学生积极参与课堂听老师听讲。
一、习作互评自改的优势1.激发小学生对于作文学习的兴趣通过农村小学生之间进行作文互评，可以让小学生一方面2.帮助小学生不断精进自己的作文在互评自改的过程中除了每个人改一份作文之外，在这个中提高自己的习作水平。
二、培养农村小学生习作互评自改能力的措施1.通过日记将习作批改日常化互评自改需要进行日常化的训练才能达到较好的效果，老通过一本小日记的形式及可以让小学生发现生活中的美好记录下来，还可以达到一个互评自改的素材，让小学生在不断的记录中进行修改从而得到习作水平的进步。
每天写一个长篇的作文是比较困难的，但是写一个短篇日记是比较轻松的，可以每天进行，农村小学生对其他人的短篇日记进行批改的过程中不仅可以锻炼批改能力，还可以交流分享生活中的趣事，既增进了小学生的习作水平，还增强了小学生之间的情谊。
例如，老师可以让每一个小学生准备一个本子，让小学每天标注好日期在本子上记录自己每天的趣事，第二天大家交换本子进行习作批改，在批改的过程中还可以进行传阅，让小学生欣赏那些优秀的习作并进行学习。
在日复一日的写作训练中小学生可以提高作文水平并找到习作素材，最终提高小学生的习作批改能力和写作水平。
如何有效指导三年级学生进行习作互批
如何有效指导三年级学生进行习作互批如何有效指导三年级学生进行习作互批我们三年级教研组在上学期指导刚开始写作文的三年级学生进行作文互评，取得了很好的成果。
上学期的作文互评条以填空的方式引导学生进行评价、欣赏。
互评条是从书写、错别字、病句、好词佳句、"我的发现"等几个方面来设计的。
经过一个学期的训练，学生已经能非常熟练的按照小学语文四步习作互评修改法的模式进行互评了。
学生不但能找出不少错别字，能准确地找出好词佳句，而且遇到错别字拿不准的还能认真地查字典解决。
进入三年级第二学期后，我们教研组开始寻找更新的突破点：如何在第一学期的基础上有效指导三年级下学期的学生进行习作互批呢？指导学生写好眉批是我们本学期选定的重点互批内容。
眉批，是习作批改的一种方法。
原指写在直行书本的眉头的批语，汉语改为横书后，一般写在横书的旁侧，故亦名"旁批"。
眉批主要解决评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定。
本学期我们从眉批的内容和形式两方面进行了研究。
一、眉批的内容：我们打算先从基本的句子修辞手法和重点字、句两方面指导学生写眉批，培养学生欣赏和评价的能力。
（一）如何指导学生针对同学习作中运用到的修辞手法写眉批呢？我们本学期的第一篇习作是写家乡的一处景物，写景离不开丰富的想象，离不开比喻、排比、拟人等优美的句子。
而三年级上学期，我们引导学生发现习作中的佳句时，学生基本都能找出文章中的比喻句、拟人句、排比句等，还能在"我的发现"中指出：你用了比喻句或你用了拟人句，值得我学习。
可是，到底好在哪儿，美在哪儿，学生表达不出来，即使勉强写出也不够准确。
于是，我们针对三年级学生的实际状况，把眉批分为三部分也就是写好眉批的三要素：1、运用了什么修辞手法？2、起到了什么作用？3、表现了什么特点？例如：一位学生写了一段描写兴庆湖水的话，有一句话被划为佳句："这里的湖水真绿啊，绿得像一块碧绿的翡翠。
小学生作文自主批改、互批互改六步教学法
改变作文评改方式，才能人人参与评价——小学生作文自主批改、互批互改六步教学法传统作文教学中，学生做作文，老师批阅，学生并未参与作文的全过程。
最大的弊端不在于浪费精力，延长了作文的周期，而在于把学生摆在了被批评的被动地位，忽视了学生的主体地位，阻碍了学生的发展。
因为学生已习惯于认同老师改过的地方就是有“毛病”，没改的就是“完全正确”，他们不加分析，不经思考，认为有老师做后盾，就有现成答案了。
这在客观上助长了学生作文的依赖性，导致了他们缺少深入探究，不需也不会做到反复修改。
如果让学生参与批改作文，他们就必然要有一个思维过程，要分析这个词使用是否得当，要思考那个句子表述是否正确。
另外学生只有参与批改作文，才能真正提高作文水平。
在作文修改中，动口、动手，开动脑筋，反复琢磨，领悟该怎么写，不该怎么写，应该在何处改，该怎样改，为他们提供了一个操作性很强的训练项目，有利于调动他们写作的积极性，充分发挥了学生的主体作用。
同时，通过师生共改，小组互改或独立自改等不同方法，让学生在参与评价的过程中，集思广益，相互交流，取长补短，不断掌握改作文的本领，使他们不但会写，而且会改，完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合能力。
在作文教学中，本着调动学生写作积极性，努力使学生掌握写作规律，提高写作能力的原则，我们学校进行了作文“自批自改、互批互改”探索，总结出“教、扶、放、查、评、改”六步教学法，走出一条教学相长的作文批改之路，增强了作文教学的效果。
“教”。
就是授学生以渔。
教师示范评改学生文章的片段或者全文，边改边教。
（1）教给学生评改文章的方法。
一读，先把作文读通几遍，通过读来发现问题；二想，想文中还有哪些地方没有说清楚，怎样才能表达清楚；三改，在阅读和理解的基础上，逐词逐句修改；修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确无误为止。
（2）教给学生运用修改符号批改不同题材的文章的标准。
（3）教给学生注意因文而异，灵活运用巩固性评语、鼓励性评语、协商性评语、启发性评语、批评性能评语，写好眉批、总批。
指导低年级自改互改习作教学常见问题和有效对策
指导低年级自改互改习作教学常见问题和有效对策课标倡导的习作教学要求教师关注全程指导，以达到学生习作能力的整体进步的目的。
但是目前，在指导学生自我修改与相互修改习作的过程中仍存在着很多问题。
特别是低年级的指导低年级自改互改习作教学出现的问题比较突出。
问题一：拔高要求《小学语文课程标准》明确提出低年级以写话为主，主要目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”鉴于此，指导低年级自改互改教学目标主要在写字、词语搭配、句子完整、说连贯等方面进行修改。
可是在课堂教学中，常听到这样的提问：“小朋友，请在互改习作的时候，要求找出哪些词语用得好，为什么好，并在旁边写上理由……”、“请同学们看清自己的习作，是否能围绕习作要求，具体生动地写出来。
”如果这两个提问放在中高年级的指导学生自改互改课堂中，就很恰当，明确，但是在低年级课堂中出现，不免有“揠苗助长”的作用。
策略一：落实“三小”第一“小”，是指“小时候”。
也就是学生刚开始写话、写句子的时候。
这个阶段，是作文要求比较低的阶段。
主要要求学生把句子写通顺，不写错字，恰当用词，用对标点符号。
学生写的内容非常简单，主要是句子，字数与标点数都比较少，修改起来比较容易。
此时教师修改作文的时间也相对充裕，可以比较仔细地对每个学生的作文进行修改。
仔细把握这个阶段，可以让学生形成良好的习惯，少写错别字，不写病句，正确使用标点。
为以后的作文打好基础。
第二“小”，是指“小错误”。
也就是学生修改作文应从小的错误开始，首先是错别字，不恰当的标点，再到词语、句子。
古语云：“不以善小而不为，不以恶小而为之”，这是形成良好品质的有效途径。
把它用到作文修改中，就变成了“不以错小而不改”，这是形成良好作文习惯的有效途径。
这样，从小就培养学生认真仔细的好品质，好习惯，为学生以后的学习选择了一条良好的路。
改进习作教学的评价方式,提倡自改与互改
改良习作教学的评价方式，提倡自改与互改 -教育类一、明确学生习作互评互改的常规要求1. 让学生明确习作评改的重要性。
学生未接触过互评互改的习作修改方式，假如在组织修改前没有对学生进展互评互改重要性的思想教育，学生未必能承受，在之后的修改正程中也不会认真对待。
因此我在第一次组织习作互评互改时，采用故事的形式对学生进展思想教育，让学生明确互评互改的重要性。
2. 明确每一次习作评改标准和要求。
让学生亲自动手参与修改习作，假如没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，老师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。
对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项为哪一项“常规要求”，主要指每一次习作都必需要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、构造完好、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，就是根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求用到“点面结合”的写作方法；写人的习作要写出人物的外貌、语言、动作等；写说明文的习作就要求使用说明方法等。
平时我要求学生准备三种笔，黑色墨水的钢笔〔用来书写习作〕、蓝色圆珠笔〔自改与自评〕、红笔〔互改与互评〕。
这样就可以区分出哪个地方的修改是作者本人的，哪个地方是其他同学帮助修改的。
3．统一使用标准的修改符号。
指导学生运用习作评改的方法首先应学生正确使用各种标准的修改符号。
此项的训练可以从段落的修改良行教学，通过修改病句或病段，让学生掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。
二、课堂评改形式多样化1. 自评自改。
这是学生完成习作初稿后进展自评互改的第一步，让每个学生拿起自己的习作大声地朗读，感受自己所写的习作是否流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进展修改的。
可以边读边动笔进展修改，也可以读完后再进展修改，时间大概是非常钟。
2. 同桌互评改。
学生自评习作后，同桌互相交换习作进展互评互改，评改正程中按评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。
《《农村小学高段习作教学中有效的自评互改策略研究》研究方案》
《《农村小学高段习作教学中有效的自评互改策略研究》研究方案》一、课题的提出1、《语文课程标准解读》在“评价建议”中强调。
“写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。
从某种意义上说，好文章是改出来的。
修改能力是写作能力的重要组成部分。
修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。
”2、在我校的调查显示，小学习作教学中“习作修改”是一个非常薄弱的环节，存在一系列问题：①关于习作的修改，通过对45个学生的调查，能自觉修改的占11%，老师批改后只看等级的占71.4%，看批注的占11.7%，其余的则什么也不做。
不修改的原因：习作就是同学写，老师改；不知道怎样改。
②习作教学重视课堂上写作技巧指导，轻视习作修改实践操作；重视教师主导作用，轻视学生主体作用发挥。
③习作批改重视教师精批细改，轻视学生自改、互改；学生习作批改能力低。
④在这样的环境下，对于教师来说，一个班几十个学生，几十本习作，任务繁重，教师习作批改出现了两个极端，要么花费大量的办公时间和业余时间精批细改，要么蜻蜓点水似的走过场，忽视了与学生情感沟通，没有把习作看成是师生交流思想，沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。
学生有话不想对老师说。
习作评改缺少学生自评、互评环节，不是指导学生自己去评价成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将习作改得一片狼籍，“惨不忍睹”，学生感受不到成功的喜悦；对于学生来说，“学生习作，老师改习作”一贯如此，即使面对教师的精批详改，拿到手后也只是用眼瞥一下成绩就丢到一边去了。
学生对习作没兴趣、没愿望，很多学生把每周一次习作当成了一种负担。
学生习作主动性差，习作能力提高缓慢。
二、实验假设与理论依据（一）实验假设几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。
这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。
只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。
指导小学生自改与互改习作中存在的问题及对策
完整 、 说连贯等方面进行修改 ； 中年级主
要 在写字 、 句通顺 、 语 具体 有趣 、 组段 方
式 、运 用 积 累 的语 言 材 料 等 方 面进 行 修 改 ； 年级主要 在写字 、 从 字顺 、 上 高 文 用
学生 因此感到厌倦 ，缺乏对修改 习作 的 兴趣与信心。
二 、 对 策 略 应
知识与技能 的再提高 ，习作 中增强 自信
心 、 于动笔 、 乐 与他人心 灵交 流的习惯 ， 更多的是要靠学 生 自主建 构 ，在实践中 逐步获取养 成 ，是教师代替不 了的。因 此， 小学作文评改的主体应变成为学生 、
点， 指导其修 改明显不足之处 ， 并根据本
次习作重点要求及年段习作要求提出合 理的建议 ；接着让该作者再读 修改后的 习作 ， 说说 自己的感悟 ； 最后 引导学 生梳 理修改 的过程与方法 。
的习作想表达 的思想 内容 ， 再朗读习作 ，
同伴对作 文进行评 点并提 出修 改意见 ， 使学生在多次读改 中相互提高。 ３ 指导 方法 、 ． 策略要灵 活。（ ） １ 指导 修改方法要灵活 。 如援 例修改法 ， 要求学
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课标倡导 的习作教学要求教 师关 注 全程指 导 ，以达到学生习作能力 的整体 提 高的 目的。 但是 目前 ， 在引导学生 自我 修改与相互修改 习作的过程 中仍存在着
导下修改。 学生在经历反复修 改后 ， 写作
小学生作文批改方式及步骤
小学生作文批改方式及步骤第一步：学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。
可是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。
首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字和不通顺的句子，并进行更正。
接着从题意、中心、内容、情感、结构、语言等方面来一个“转头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。
最后，对文章再次阅读，寻觅出自己本次作文的最大亮点，或指出此后作文中应该改良的地方，在这样的自我修改，自我反思的进程中，学生的写作能力也在不断提高招。
正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。
”第二步：小组内互改作文组内成员都完成作文后，在组长的率领下，针对每一个组员的作文进行一一的一路阅读，一路修改。
修改时要注意：1格式是不是正确。
2找犯错别字。
将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线，修更正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的利用。
5看文章的中心是不是鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生通过三四篇文章的批文实践，就可以够掌握这几条要求了。
修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
第三步：各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间互换作文。
一样，在组长的率领下，对四本作文进行一一阅读、批改。
在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一路进行批改。
同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方式，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。
这样做，不但使学生学到了他人作文的优势，起到扬长避短，彼此增进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方式。
一、各小组互改的操作方式：①格式是不是正确。
打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。
小学语文作文教学中如何指导学生互批自改
提升学生的写作水平,需要以培养学 生 的 阅 读 兴 趣 与 写 作兴趣为基础,激发 学 生 的 写 作 积 极 性,从 而 主 动 阅 读 和 写 作.另外,由于小学 生 对 实 际 的 认 知 较 少,其 写 作 思 维 与 能 力也有一定的限制,但 是 小 学 生 的 想 象 空 间 较 大,在 培 养 学 生的写作水平时,就 可 以 有 意 识 地 引 导 学 生 去 想 象、挖 掘 并 锤炼其写作语言,开 发 其 思 维 能 力. 另 外,许 多 的 写 作 灵 感 均来自生活,所以应培养小学生观察 生 活、领 悟 生 活 的 能 力. 阅读作为写 作 构 思 的 主 要 方 式,应 留 给 学 生 较 多 的 阅 读 时 间,还应该有目的地 培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣,教 会 他 们 较 好 的 阅读方法,通过阅读 来 增 强 学 生 的 语 感,感 受 别 人 的 人 生 经 历 ,丰 富 其 写 作 知 识 与 素 材 .
思,选择写作的素材、语言以及结构,并 将 自 己 的 看 法 和 理 解 表达出来.通过该过程来培养学生的 审 题 能 力,预 防 学 生 写 作出现偏题、跑题 的 情 况. 在 进 行 互 批 互 改 的 过 程 中,学 生 就可以较好的判断同学的审题是否正确.
采 取 小 组 互 批 互 改 的 方 式,在 老 师 布 置 了 作 文 题 目 后, 学生根据自己的审题结果来完成作文,然 后 在 小 组 内 进 行 交 叉评改.在实施互评互改前,教师应告 知 学 生 应 注 意 的 评 改 事项.首先,需要结 合 实 际、尊 重 写 作 者 的 意 愿 来 阅 读 同 学 的作文.对 于 别 人 写 出 的 文 章,可 以 提 出 一 些 建 设 性 的 意 见,但是应防止过于自我和偏激.每一 篇 作 文 均 是 同 学 付 出 了较多的努力才写 出 来 的,充 满 了 写 作 者 的 心 血,即 使 文 章 质量不是很高,但是进行批改时,其批 语 应 精 炼,具 有 较 好 的 启发性与导向性,尊 重 同 学 的 自 尊 心 与 自 信 心. 其 次,在 小 组完成了互批互改 后,教 师 应 对 其 批 改 的 结 果 进 行 审 视,发 现学生的写作优缺 点,并 帮 助 学 生 改 正 缺 点,指 导 学 生 写 出 较高质量的文章.
试析农村小学高年级习作互改互评的方法
试析农村小学高年级习作互改互评的方法摘要：在小学语文习作教学教学中，学生始终处在被动地位，而教师批改所发挥出的效果也并不是非常好，特别是在农村地区，本身对于习作的重视程度并不是非常高，所以怎样降低学生负担，提高学生的习作能力，就成为研究中的重点。
互改互评模式能够有效解决相关问题，其对于习作学习来讲，具有更重要的意义。
本文针对相关内容进行了综合性的讨论与分析，分别明确评改要求，确定评改方向、运用示范修改，教会评改方法、学生互评互改，实现取长补短。
希望针对有关内容的探讨，能够使农村小学高年级习作互改互评模式得到有效利用。
关键词：农村；小学高年级；习作互改互评前言：对于农村语文教师来讲，需要面对相当部分胡乱习作的学生，而在这一情况下，就导致教师在习作批改之中，消耗大量的精力，而且教师虽然完成习作批改，小学高年级的学生也很难理解教师评语的含义，即便理解教师建议，也并不一定按照教师的意见进行修改，导致学生习作中存在的问题很难得到改善。
所以怎样降低教师负担，提高学生的习作能力，就成为研究工作中的重点。
在这一过程之中，我试图尝试让学生通过互改互评的模式进行相互评价，让学生学会修改习作，在评价他人的过程之中，对于自身存在的问题也能够有所了解，借此使学生的习作能力可以得到有效提高。
所以对于农村小学高年级学生来讲，就需要借助互改互评的方式，使学生协作能力能够得到有效改善[1]。
一、明确评改要求，确定评改方向教师要想使学生能够在习作互改互评之中，得到有效进步，需要从学生的实际情况出发。
农村小学高年级学生所接触到的习作材料相对较少，对于评改要求的了解也并不是非常高，所以农村小学语文教师就需要帮助其制定习作的评改方向，使学生能够在这一基础上，进行评改工作[2]。
首先是习作修改的普遍要求，在这一部分主要是寻找习作中是否存在错别字和病句等等，并找到评改习作之中比较优秀的语句，针对文章结构进行分析，查看是否符合具体要求，从整体化角度进行深入分析，了解文章习作结构，判断其是否满足实际要求。
浅谈小学生作文自评自改、互评互改
浅谈小学生作文自评自改、互评互改《浅谈小学生作文自评自改》作文一小朋友们，你们知道吗？我们写的作文就像自己种的小花朵，需要我们用心照顾才能开得更漂亮。
而自评自改作文，就是照顾小花的重要一步。
比如说，有一次我写了一篇《我的周末》。
我一开始写“周末我很开心”，可后来我一读，觉得太简单啦。
我就改成“周末真是让我心花怒放”，这样是不是更有趣？自评自改的时候，我们要多读几遍自己的作文。
看看有没有写错字，有没有不通顺的句子。
比如“我今天吃了个苹果，很甜。
” 感觉很平淡，那我们可以改成“我今天咬了一口大大的苹果，那香甜的滋味瞬间在嘴巴里散开，像小精灵在跳舞。
” 是不是好多啦？小朋友们，只要我们认真自评自改，作文就能像漂亮的蝴蝶一样，越变越美！《浅谈小学生作文自评自改》作文二亲爱的小伙伴们，咱们写作文就像盖房子，得自己好好检查检查，这就是自评自改。
我给你们讲个事儿。
有一回我写《我最喜欢的动物》，写着“小猫很可爱”。
等我再看的时候，就想，这可不行，得写清楚怎么可爱。
我就改成了“小猫的眼睛圆溜溜的，像两颗闪闪发光的宝石，它的毛软软的，摸起来像棉花糖，真可爱呀！”咱们自评自改的时候，要看看自己有没有把心里想的都写清楚。
比如说写“我去公园玩”，这太简单啦，改成“我兴高采烈地去公园玩，公园里的花开得五颜六色，好看极了！” 这样是不是更棒？小伙伴们，只要咱们用心自评自改，作文这座房子一定会盖得又漂亮又牢固！《浅谈小学生作文互评互改》作文一小朋友们，咱们写作文还有个很有趣的办法，那就是互评互改。
就像我和我的好朋友小明，我们经常互相改作文。
有一次，他写了一篇《我的校园》，我一看，发现他写“校园里有很多树”。
我就跟他说：“你可以写一写树是什么样子的呀，比如高高的、绿绿的。
”他听了我的建议，改完之后作文好看多啦！还有我写《我的好朋友》，他说我写“我的好朋友很爱笑”太普通，让我改成“我的好朋友一笑起来，脸上就像开了一朵花。
”我觉得他说得真好！通过互评互改，我们能学到好多，作文也会越写越好哟！《浅谈小学生作文互评互改》作文二小伙伴们，今天我要和你们说一说互评互改作文这件好玩的事儿。
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浅谈农村小学习作自改和互评互改的指导
长期以来，都是学生作文教师批改，学生始终处于被动地位，教师作文批改徒劳无功，特别是我们农村小学，习作难，自改互改更难，怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？本文从让学生认识修改作文的必要性、教给学生自主修改作文的方法、教师指导学生自主修改作文的操作程序等三个方面，谈谈如何指导学生自主修改作文的认识。
作文新课程标准互评互改教师指导
两年来本人所任教的班级学生人数都是五六十个，每天要批改的作业真可谓像一座座小山，特别是批改作文更是我头疼的事，教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥了一眼分数，就丢进书包，学生作文出现的毛病一犯再犯，教师批改作文实属劳而无功。
怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。
因此，我们必须让学生在自主探究中学会修改作文。
只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。
一、让学生认识修改作文的必要性
1.让学生知道，好文章是改出来的，鲁迅先生说过：“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”玉不琢，不成器。
写文章也一样是一种复杂的创造性劳动，“文章
不厌百回该”。
在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。
王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来……都是我国关于文章修改的典型事例。
所有的名著都是经过多次修改多遍才能出版。
把这些故事讲给学生听，让学生明白：好文章是改出来的。
激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。
2.告诉学生，修改文章是自己的事，是提高写作能力的必要
《语文课程标准》要求：三、四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”；五、六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。
《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生“写完后互相改一改”“认真改一改”的字样，由此可以看出，修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提高修改作文能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。
二、教给学生自主修改作文的方法
教师交给学生“自改”和“互评互改”的方法？，制定好评分标准，手把手教。
从易到难列出十条要求：（1）格式正确，卷面整洁（10分）。
（2）错别字及标点（10分），发现有错的地方要标出来，
每错两个扣一分，扣完10分为止。
（3）语言是否简练，重复、啰嗦、每处病句扣一分，扣完为止（10分）。
（4）文章的中心是否鲜明集中。
这时要举例说明什么叫做中心鲜明集中，通过例文知道要领（10分）。
（5）看文章的选材，选材应围绕文章中心，符合生活实际，既有典型新颖性（10分）。
（6）（到了高年级）还要看文章的结构情况，层次段落是否清晰，过度是否自然。
开头与结尾是否互相照应（10分）。
（7）扣题是否紧密，文章要紧扣题目而展开，不能离题偏题（10分）。
（8）内容是否真实具体。
不写流水账文章，可在文章中标出优美词语、句子！（10分）。
（9）明确教师布置作文的训练点（10分）。
（10）表达方式的运用（10分）。
等等下面是指导学生自改作文的一些具体方法。
学生不是天生就会修改的，这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。
因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成习惯，提高作文素质。
教给学生修改的基本任务，告诉学生，修改作文，包括以下几个方面：（1）把文章改得切题，作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。
（2）把文章改得中心明确，写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？因此，修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。
（3）把文章改得条理清楚，推敲文章的结构安排，是作文修改
的重点，也是难点。
求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。
修改时检查：整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒、前言不搭后语、不连贯的地方。
在“通”的基础上，还可“求巧”，在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。
修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。
三、教师指导学生自主修改作文的操作程序
1.范文修改，学习迁移，形成修改能力。
学生开始并不知道怎么修改，此时，教师摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改，或者印发一篇学生作文，大家和老师一起修改。
大家在修改中，学习修改方法。
2.学生自我修改。
学生按照学到的方法，从整体到部分地进行初次修改，检查自己的毛病。
3.互批互改。
在学生完成作文后，进行小组交换读改活动（把学生分为三四个人为一组，每组里有上中下三个等级的学生），或者同桌互改活动。
每个学生既是作者，又是听者。
这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作。
有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助……使他们在合作中取长补短。
4.组长批改。
对于基础较差的班级，或者开始学习修改时，也可以选派作文水平较高的同学为组长，承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。
组长除了修改，还要写出简要的评语。
我要
求他们：评语最好要提两条优点，一条修改意见。
5.教师批改。
经学生修改后交上来的作文，老师不是就不过问了。
我要再审阅一遍，对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价。
这样，既减轻了老师批改作文的负担，又训练了学生自主修改作文，提升了学生作文能力，何乐而不为？我有两届学生采用了此办法，感觉效果还比较好。
教学实践证明，作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是让学生“改”。
学生自主修改作文，既能减轻老师负担，又能培养学生积极参与，自主修改的能力，提高学生作文水平。
不能否认，自主修改作文也会有弊端，特别是学生自立能力不强的班级。
所以我们就要从小训练，一点点地训练。
基础较差的，我们就可以以好带次。
什么事都可以习惯成自然，什么事都可以循序渐进，逐步提高的，学生是会和我们一起搬掉作文修改这座大山的。
参考文献：
＼[1＼]魏书生.教学工作漫谈.
＼[2＼]钱巨波.怎样修改作文.。