基于小组互评小学生习作能力提升

浅谈基于小组互评的小学生习作能力的提升

一、前言

习作教学中，教师辛苦批改作文后，学生看到的普遍是一两句批语：句子通顺、语言表达能力欠佳、中心不突出等。但小学生面对老师的批语往往无所适从，久而久之，只是简单看一看批语或等级便把本子塞进书包，教师的辛勤汗水白流的同时，学生也并未获得什么教益。无效批改严重阻碍了学生作文水平的提升，这也正是本课题研究的意义所在。

二、小学生小组互评习作的积极意义

（一）充分调动学生写作的积极性

小组互评作文以学生为中心，教师仅是辅导者，改变了传统作文批改中完全由教师唱主角的教学模式。这种教学模式中，在教师的正确引导下，学生自始至终处于活动的核心，可保持强烈的新鲜感和参与意识，写作积极性更高，学得主动、改得认真、写得开心，习作效果可达最佳。

（二）提高学生的自我纠错能力

小组互评过程中，学生扮演着老师的角色，评改作文比写作文时更认真、仔细，既易发现他人的长处，又能找到自身的不足，进而反省自己作文中的问题。笔者发现，班上学生在小组互评后都能积极修改作文，或查字典改错字；或同他人交流等等。此外，很多学生作文中的字迹是开头好而后来糟。虽然教师反复强调字迹规范整洁的重要性，但收效甚微。而小组互评则使学生体会到字迹规范、

书写整洁的重要性。

（三）提高教师习作教学的工作效率

大多教师工作任务重，尽管常挑灯夜战，但学生写作水平的提高并不明显。对比之下，小组互评比教师书面评改更直接、清晰、快捷，便于学生及时发现自身不足，并主动修改。互动式教学可真正实现“以改促学”；并使教师逐渐从繁重的作文批改中解脱，将其精力投入到提高学生整体写作能力上。

三、小组互评的实施流程

（一）制定阶梯式互评计划

起初，评改作文时，小学生普遍判断能力不足，尤其是体现在低年级学生中，因此，小组互评的操作难度增加，这就需要教师根据阶梯式作文的特点制定阶梯式的互评计划。在互评时，可把学生分为每四人一组，并且每一组指定一名组长，其他学生分别为1号、2号、3号。让每一名学生从1号到组长在小组内读自己的作文，其他学生发表意见，组长执笔写上等级。

（二）按互评计划制定互评标准

在此过程中，为避免学生在互评中流于形式，或束手无策，无的放矢，于是按阶梯式系列习作的内容给学生制定互评标准。可根据学生的写作水平，先制定四项互评标准，分别是读一读、找一找、看一看和数一数：读的学生声音要响亮，能达到声音响亮这一条就可以得到一个a，假如能像读课文那样流利又有感情的话就可以得到aa；一个人读时，其他三人除了听之外，还要随时找出作文中的

错别字，并相应的圈出来，其标准为：5个以内的错别字给aa；10个以内的错别字给a；多于10个错别字不给a，直接给b；当读的学生读完作文后，其他的三个人要对作文字迹情况作出评价：字迹工整，可得到a；字迹工整并漂亮，可得aa；不符合标准直接给b。评价过程中，由小组长先开始：字迹工整，其他组员表明态度，如同意，就可写a；反之，组长要询问原因，并以少数服从多数的原则相应的给出a或b。

此外，根据班级学生写作情况确定作文字数。以二年级看图写画为例。可以8行为基准，够8行可得a，多一行就加一个+，如9行a+；10行++；以此类推。够一页aa，第二页多一行就加一个+；如一页多一行aa，一页多两行aa++。学生读完作文后，组长和其他成员要马上数出作文行数并根据基准进行等级评价。

（三）教师以某一文章为例，向学生示范

教师要先操作让学生明白怎样评，再让学生操作，当学生能在互评时熟练操作完成一条作文等级评价的标准后，教师再指导下一条标准。四条逐项完成后，教师就要放手让学生一次性完成四项标准。当然教师要把四条标准写在黑板上，并且写上每条要求的具体内容，这样学生有了借鉴就能快速进行小组互评了。经过几节课的互评，学生在批改时就不需要看黑板上的评价标准了，并且学生作文的书写字迹和文字数量都会有很大的进步。

（四）随着阶梯习作内容要求的提高而增加互评标准

当学生熟练在小组互评中运用四条标准时，为了强化学生的写

作能力，就应酌情增加阶梯习作内容小组互评的标准。此时的标准成为第五条画一画：要求学生如同教师般找出被评作文中写得具体的句子，有三处的可得a；六处得aa；以此类推。教师应将学生作文出示在投影仪上，先在学生作文中画出具体句子，并进行讲解，再让学生查找，确定能找出时，再进行小组互评。这一条对学生来说最困难，开始时，教师要详细了解每组画的情况，指导困难小组。画的内容随着阶梯式习作内容的改变而改变，教师应随时悉心指导，直到学生熟练掌握。

（五）学生写作能力加强后，再增加互评标准

学生写作水平的不同，必然影响作文完成时间，最快的约需15分钟，完成后就无所事事。为此，笔者以为，在适当的时候，应再增加互评标准，笔者将其命名为“改一改”。组长数出被评作文中自改处，如错字、语句不通等：有3处则减去一个a；6处则减去aa；以此类推。如此一来，学生为避免被减a，自然更加仔细审阅作文，认真自改。

四、结语

相较于传统的教师批改学生作文的教学模式，小组互评使学生逐渐理解作文评定的标准，积极促进了未来的写作方向以及写作质量，既提高了习作能力，又提高了学生阅读鉴赏力。