“小策略”打造小学语文“悦动课堂”

策略”打造小学语文“悦动课堂”

摘要：学语文的动力离不开兴趣。作者结合亲身教

学实践阐述让小学生爱上语文的有效策略：真正有效的课堂是学生兴趣盎然的空间，教师要随时激发学生的“直接兴趣培养学生的“间接兴趣”。同时，以所教学生学情为基础，

把握训练有效性为语文教学服务，以发展性评价“每日表彰机制激励学生“扬长补短”，在班级内形成良性竞争，这样的课堂才是“悦动课堂”。让学生爱上语文既是教师的教学智慧，又是尊重规律、尊重学生个体的表现。

关键词：悦动课堂有效教学有效训练评价机制

悦动课堂”指“悦”，高兴，愉悦，是理念，即快乐

幸福自由的童年；“动”是方法和策略，即通过小组合作、游戏等各种学习方式，让孩子们眼动、手动、耳动、口动、脑动，积极愉快自主地参与学习，享受快乐幸福的童年。相对于学生被动接受性学习为主的课堂而言，指教师根据学生

自主发展需要设计教学内容，组织教学过程。学生按自己的

兴趣和需要（有时候是被激发出来的），充分发挥自身主体性，自觉学习、主动学习、合作学习、快乐学习，实现个性

化发展的一种教学模式。

陶行知先生说：“学生有了兴趣，就肯用全副精神做事，

学与乐不可分。”学生对学习有了浓厚兴趣，才有敏锐的观察、牢固的技艺、丰富的想象、积极的探索和创造性运用。

尤其是小学生，年龄、心理特征决定了他们做事往往从兴趣出发。因而语文教师应具备两个依次递进的条件：一是充满爱心，让学生喜欢你；二是运用“小策略”激发学生的求知欲，让学生喜欢你教授的语文课。

策略一：课堂上坚持有效教学，随时激发学生“直接兴

趣”，培养“间接兴趣”

知识匮乏的小学生好奇心却很强，他们对形象、生动、

新奇的事物易产生兴趣，进而接触、认识和掌握它们，心理

学称之为“直接兴趣”。因此，“教学要面向全体学生，强调

在社会和集体共同活动中，在相互联系、相互影响、相互作用中发展学生的良好个性，实现个体的社会化发展，满足个体自身发展的不同需要，强调教学不仅要为学生打好全面基

础，而且要在各自基础上，让他们的潜能得以最大发展” ①。

课堂结构单，教法固定，问题拖沓，语言单调，不能让小

学生喜欢上语文。抓住学生的“直接兴趣” ，是名师们灵活多变的地方，也是我一直努力的方向。

1.课前精心设计导语，激起学生的直接兴趣。好的语文

课能在一开始上课时就抓住学生的注意力，与课前精心设计的导语分不开。张学伟老师的《番茄太阳》“设疑布阵，造成悬念”，“有只虫子弄得我耳朵特别痒，你说怎么办？”的

问题令全班轰动，再由“光亮”引入“番茄太阳” 。不同形式、富于变化的导语令学生兴趣高昂，为学习语文做好铺垫。

在教授三年级课文《雾凇》时，由于生活在南方，学生

根本没有见过雾凇，甚至有的同学根本不知道雾凇是什么，无法找到建构的旧知。因此我设计的导语是：“雾凇洁白晶莹、美丽动人，引得众多游人驻足观看。连江泽民同志也赞叹不已，还为它题词呢，大家想不想知道他写了什么？”学生果然很有兴趣。再出示题词“寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传” 。围绕题词，组织学生欣赏雾凇的美，收效不错。

2.课中激疑求新，步步推进，掀起学习高潮。一堂课不

能平淡无奇，而应升腾跌宕，不断激起学生的好奇心，将他们的注意力牢牢抓住，把学生引入求知新境界，达到发展学生的目的。孙双金老师教授《林冲棒打洪教头》，设疑“林冲为什么要棒打洪教头，而不是拳打洪教头呢”？“林冲愿意吗”？课堂气氛步步高涨。

五年级历史课文《郑成功》，考虑到理解人物心理难度

较大，我设计了几个层层深入的问题：郑成功在‘临风眺

望'什么？”（台湾岛）“台湾岛离此地有三百多里，他能看

到吗？”不能）“不能，他为什么还总要看呢？” （一心想

着要收复台湾）“郑成功指着东南方向问卫兵：‘那是什么地

方？'他知道大海那边是台湾吗？为什么还要问？”为了

激起士兵的斗志）学生在剖析郑成功行为心理的同时，对课文内容及主题思想的理解特别深刻。

3.课末留有疑问，保持学生热度，课内课外无缝衔接。

齐加尼克通过实验证实：不管学生学习什么问题，都要完全解决了才结束，否则会破坏学生持续的学习兴趣。陈建先老师执教《钱学森》临下课前说：“关于钱学森的感人事迹还有太多太多，同学们课外可以读《中

华名人传记》，还可以

网查阅有关资料，只要点击‘钱学森'三个字，网上就有

260 万个页面。”让学生带着未未解答的问题离开课堂，更有利

于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

三年级时一节公开课，我上的是历史成语故事《卧薪尝

胆》，顺利引导学生学完课文后，这样安排了结尾：同学们，

古人把“卧薪尝胆” 的精神蕴藏在这副对联中。（出示对联）有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人、天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

中“三千越甲可吞吴”正好和课本“出奇兵

相应证，要想了解这一历史故事，建议大家读一读西汉历史

学家、文学家司马迁的《史记》白话本）。

2）上联中的“破釜沉舟”也是一个蕴涵着历史故事

的成语。它到底说了什么呢？请同学们回去问问家长，下节课我们来赛一赛，看谁说得好。

4.课堂上，随时抓住契机，培养学生学习语文的“间接

兴趣”。学习的“间接兴趣” ，指学生对学习掌握知识的必要

性与重要性有充分认识，明确学习目的性，意识到学习任务 重大，对学习结果有兴趣。 “直接兴趣”不稳定，只有“间 接兴趣”才能扎根学生心底。因此，要随时抓住契机对学生 进行学习目的性教育和理想教育，使学生认识到学习的重要 性，稳定而持久地完成学习任务。

次，学校附近马路上传来一阵嘈杂声，我明显感到有

学生受到了影响，头忍不住向声音传来的方向偏去。我想了 想说：“大家想不想听故事？”一听说故事，学生马上来了

趣，眼睛直盯着我， 《毛泽东主席在嘈杂的大街上看书》 的故事一讲完，学生马上明白了我的意思，大家都坐直了身 体，目不转睛地听我讲课。 在教授 《司马迁发愤写 〈史记〉》 和《厄运打不垮的信念》等一些有关历史上著名文学家的故

事时，我也会引入“启功” 、“季羡林”等当代大家的故事，

语文训练实效性、 适度性和多样性原则， 让学生爱上写作业。

素质教育下的小学语文作业更应该讲究有效性，正如张

学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具。 ” 1. 小学语文训练讲究实效性。小学语文训练应把握所教

学生学情，如学习基础、知识结构、实际情况，量体裁衣、 对症下药， 尤其是训练中突出暴露的弱项， 应集中力量攻坚，

a 。“ 激励学生学好祖国的语言文字。

策略二：把握小学

志公先生在《说工具》一文中说的那样： 语文教学必须教