如何开展地理探究式教学
地理教学中实施探究式教学的有效策略
的延伸活 动 ，只有这样 ，我们才能保证教学 目标 的顺利完
成
四 、反思提 高
地 理 探 究 式 学 习 的 教 学 反 思 不 是 对 地 理 教 学 活 动 一 般
式通 览教材 ．查找 资料 ．理解 、讨论 并完成老师所 提出 的
学生一般都可 完成 ；而第 二个 问题有 一定难 度 ，这样 使少
数能力较强 的同学有探究的深度。
旅 。旅途 中发挥你 的才能 ，运 用集体 的力量 ，完 成交 给你
二、让学 生有 空间探 究
探究性学习要求在课前 精心准备 ，包 括学 习准备 和教
们 的 考 察 任 务 。地 理 学 家 负 责 完 成 一 份 有 关 极 地 地 理 概 况
前奏 ，以课外探究 为后续 ，开展跨 时空 、全方位 、多角度
负责制作 “ 聚焦因纽特人 ”特 别报道 ；环境 专家负责制 定
一
份 “ 极地环保计划 ” ；能源专家 负责草拟一份 南极 资源开
发计 划 ；气候学家负责 为南极科考 队员撰写一份南极气 候 必 知的小册 子、 每位专 家将 完成 自己负责的一份工作 ，形 成探 究成果 ，进行交 流展 示。 当然 ，遇到困难时 ，可以与 你 的同伴商量解决 。老师也将作为你们 本次考察 的特 别指 导 ．随时为你ｆＨ 务。预祝你们成功 ！ ｆｌ ］￣
地理教学中实旋探究式教学的有效策略
宋晴葵
探 究性学 习是 指教学过 程中教师 创造一 种类似 科学
究 的 情 景 和途 径 ，让 学 生 主 动 地 探 索 、发 现 和 体 验 ，学 习
师准备 ，教师要充分 论证 、研究 ，要对教材进行分 析整合 ，
高中地理探究式教学教案案例
高中地理探究式教学教案案例
一、教学目标
1. 知识目标：理解地理环境对人类活动的影响，了解可持续发展的基本概念和原则。
2. 能力目标：培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高学生的探究能力和合作精神。
3. 情感态度价值观目标：增强学生的环保意识，培养学生的社会责任感和可持续发展观念。
二、教学内容
1. 地理环境对人类活动的影响。
2. 可持续发展的基本概念和原则。
3. 探究式学习案例分析。
三、教学难点与重点
难点：如何引导学生理解地理环境对人类活动的影响，如何培养学生的探究能力和合作精神。
重点：可持续发展的基本概念和原则。
四、教具和多媒体资源
1. 黑板。
2. 投影仪。
3. 教学软件。
五、教学方法
1. 激活学生的前知：通过提问、复习等方式激活学生的前知，为新知识的学习做好准备。
2. 教学策略：采用探究式教学法，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究能力和合作精神。
3. 学生活动：组织学生进行小组讨论、案例分析等活动，提高学生的参与度和实践能力。
六、教学过程
1. 导入：通过展示一些与地理环境相关的图片或视频，引导学生思考地理环境对人类活动的影响，进而引入本节课的主题。
2. 讲授新课：通过讲解、演示、案例分析等方式，引导学生理解可持续发展的基本概念和原则，以及探究式学习的意义和方法。
3. 巩固练习：提供一些与教学内容相关的练习题，让学生进行练习，巩固所学知识。
4. 归纳小结：对本节课所学内容进行总结归纳，帮助学生梳理知识结构。
初中地理教学中的探究式学习
初中地理教学中的探究式学习在初中教育阶段，地理学科作为一门兼具自然科学和人文社会科学性质的基础课程，对于学生认识世界、了解自然规律、培养综合素养具有重要意义。
而探究式学习作为一种积极有效的学习方式，在初中地理教学中发挥着越来越重要的作用。
探究式学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、情感与态度发展的学习方式。
在初中地理教学中引入探究式学习，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
首先，探究式学习能够激发学生对地理学科的兴趣。
传统的地理教学往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，容易感到枯燥乏味。
而通过探究式学习，学生能够亲自参与到地理现象的观察、分析和研究中，例如，在学习“地球的自转和公转”这一内容时，教师可以引导学生通过观察太阳的东升西落、昼夜长短的变化等自然现象，提出问题并尝试自己寻找答案。
这种亲身体验能够让学生感受到地理学科的魅力，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
其次，探究式学习有助于培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，学生需要自主地收集资料、分析问题、提出假设、验证结论，这一系列的活动能够锻炼学生的自主学习能力。
例如，在学习“气候类型”时，学生可以通过查阅资料、对比不同地区的气候数据，自主总结出各种气候类型的特点和分布规律。
长期进行这样的训练，学生将逐渐养成独立思考、自主解决问题的习惯，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
再者，探究式学习能够提高学生的实践能力和创新思维。
地理学科具有很强的实践性，许多地理知识都需要通过实地观察和实验来获取。
在探究式学习中，学生可以参与地理实验、实地考察等活动，如测量校园内的气温、降水等气象要素，观察地形地貌等。
通过这些实践活动，学生不仅能够加深对地理知识的理解，还能够培养自己的动手能力和创新思维。
例如，在进行“水资源保护”的探究时，学生可以设计一些节水方案，并在实际生活中进行尝试和改进。
探究式学习在中学地理教学中的实践运用
探究式学习在中学地理教学中的实践运用
探究式学习是一种基于学生主动参与和探索的学习方法，适用于促进学生的主动学习
和深入理解。
在中学地理教学中，探究式学习具有重要的实践运用价值。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面介绍探究式学习在中学地理教学中的实践运用。
在教学目标方面，探究式学习可以帮助学生培养自主学习和解决问题的能力。
地理学
科的学习是一个探索规律和解决问题的过程，而传统的讲授式教学往往只注重知识传授和
记忆，缺乏对学生思维能力和创新能力的培养。
通过探究式学习，学生可以自主选择问题、确定解决方案，从而培养出自主学习和解决问题的能力。
在教学内容方面，探究式学习可以帮助学生深入理解地理知识和现象。
地理学科的教
学内容繁多且抽象，学生往往难以理解和记忆。
通过探究式学习，学生可以通过自主探索
和实践，深入理解地理现象和规律，形成自己的思维方式和结论，从而提高对地理知识的
理解和记忆。
在教学方法方面，探究式学习可以帮助学生提高学习兴趣和参与度。
地理学科的学习
需要多方面的观察和实践，传统的讲授式教学无法满足学生的学习需求。
通过探究式学习，学生可以参与真实的地理实践和调查，从而培养对地理学科的兴趣和参与度，提高学习的
积极性。
探究式学习在中学地理教学中具有重要的实践运用价值。
中学地理教学应该注重培养
学生的自主学习和解决问题的能力，通过探究式学习来促进学生的深入理解和记忆，同时
采用多种教学方法来提高学生的学习兴趣和参与度。
只有这样，才能真正激发学生对地理
学科的兴趣和热情，达到有效的教学效果。
浅谈初中地理教学中探究式教学的运用
浅谈初中地理教学中探究式教学的运用1. 引言1.1 初中地理教学的重要性初中地理教学可以帮助学生建立对自然环境的基本认识。
地理教学让学生了解地球的自然地理特征，包括地球的形状、气候、地表形态等，使他们对自然环境的变化和影响有一定的了解。
通过地理教学，学生可以认识到自然资源的宝贵性和环境保护的重要性，培养环保意识，为未来成为环保人才奠定基础。
初中地理教学还可以培养学生的综合分析能力和综合素养。
地理知识的广泛性使得学生在学习过程中需要不断综合运用地理知识、历史知识、政治知识等，进行综合分析和思考。
这种综合分析能力对于学生未来的发展和社会实践具有重要意义。
初中地理教学的重要性在于通过教学，帮助学生建立对自然环境的基本认识，培养他们的综合分析能力和综合素养。
这些都是学生终身受益的宝贵财富，也是地理教学的价值所在。
【字数：294】1.2 探究式教学的概念与意义探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方法，通过引导学生提出问题、寻找答案并分析结果，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
在初中地理教学中，探究式教学可以帮助学生更好地理解地理知识，并培养他们的自主学习能力和实践能力。
探究式教学的意义在于激发学生的思维能力和创造力，引导他们积极参与学习过程，发展批判性思维和解决问题的能力。
通过开展探究式教学，学生能够从被动接受知识转变为主动探究知识，培养他们的实践能力和创新精神。
探究式教学也有助于增强学生对知识的理解和记忆，提高学习效果和成绩表现。
探究式教学在初中地理教学中具有重要的意义，可以促进学生的全面发展，培养他们的批判性思维和实践能力，提高学习效果和成绩表现。
在地理教学中有效运用探究式教学方法，将对学生成长和学习效果产生积极影响。
2. 正文2.1 探究式教学在初中地理教学中的运用方式在初中地理教学中，探究式教学是一种重要的教学方式。
通过引导学生主动参与，探索地理知识和现象，培养他们的思维能力和创新精神。
探究式教学在初中地理教学中的运用方式主要包括以下几个方面：1. 问题导向：教师可以提出一些地理问题或者情境，让学生自主探究解决问题的方法和过程，并引导他们从中获取知识。
初中地理教师如何进行地理科学探究教学
初中地理教师如何进行地理科学探究教学地理科学探究教学是一种注重学生参与和主动学习的教学方法，旨在培养学生的探究能力和科学思维。
初中地理教师在进行地理科学探究教学时，应该注意以下几个方面：一、了解地理科学探究教学的特点地理科学探究教学强调学生主动参与和探索，通过实践活动和问题解决，培养学生的观察、比较、分析和判断能力。
地理科学探究教学注重培养学生的地理科学素养，提升学生的实践能力和创新意识。
二、设计合适的教学活动1. 提供探究性学习环境：创设具有科学实验条件的实验室或课堂环境，引导学生观察、探索和实践，在实践中获取知识和经验。
2. 提出问题：通过提出具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生开展自主地理科学研究。
3. 进行实践活动：组织学生进行实地考察、实验、调查等实践活动，培养学生的实践能力和动手操作技能。
4. 数据分析与解释：引导学生使用地理工具和技术，分析、处理和解释实验数据，培养学生的数据分析能力和科学思维。
5. 学习成果展示：要求学生将实践结果进行整理和呈现，如制作海报、小册子和演示文稿等，提升学生的表达能力和沟通技巧。
三、重视学生的主体地位地理科学探究教学注重发挥学生的主体地位，鼓励他们独立思考，积极主动地参与教学过程。
教师要耐心倾听学生的想法和观点，鼓励他们提出问题和解决问题的方法，引导他们自主学习。
四、引导学生进行合作学习地理科学探究教学强调合作学习，通过小组合作和团队合作，培养学生的合作和交流能力。
教师可以设计小组项目，让学生共同研究和解决问题，相互合作、相互学习。
五、评价学生的学习成果地理科学探究教学要注重对学生学习成果的评价。
评价既要注重考察学生的知识掌握和理解程度，也要注重考察学生的探究能力和实践能力。
教师可以采用多种评价方式，如学科测试、实践报告、学习档案和评价表等。
在初中地理教学中，地理科学探究教学是促进学生发展的有效方法。
只有通过培养学生的科学思维和实践能力，才能使他们真正理解和掌握地理知识，培养出具有创新意识和解决问题能力的地理人才。
初中地理课堂探究式学习策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂探究式学习策略随着新课程改革的深入推进，初中地理教育正面临着新的机遇与挑战。
探究式学习作为一种积极的课堂教学策略，正逐渐受到教育工作者的高度重视。
本文旨在探讨初中地理课堂探究式学习策略的应用，以促进学生地理素养的提升。
初中地理探究式学习的内涵与价值地理探究式学习是指在地理课堂教学中，教师引导学生围绕特定的地理主题，运用观察、实验、调查、讨论等方法，自主地发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这种学习方式有利于激发学生的地理学习兴趣，培养学生的地理实践能力和创新精神，提升学生的地理核心素养。
为了充分发挥探究式学习在初中地理课堂教学中的作用，教师需关注以下几个方面：1. 确定合适的探究主题探究主题的选择应充分考虑学生的年龄特点、地理知识水平以及地域文化背景等因素。
主题应具有趣味性、实践性和思考性，能激发学生的探究欲望。
2. 创设问题情境教师应通过生动的语言、丰富的教学手段和真实的地理案例，为学生创设富有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动参与地理探究活动。
3. 组织协作学习探究式学习强调学生之间的合作与交流。
教师应组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，培养学生的团队精神和协作能力。
4. 提供必要的地理知识支持教师需根据学生的探究需求，适时提供地理知识支持，帮助学生建立地理概念框架，提高地理探究的深度和广度。
5. 引导反思与评价在地理探究过程中，教师应引导学生进行自我反思，评价探究过程和结果，以提高学生的地理探究能力和思维品质。
案例分析以人教版初中地理八年级下册《美国的农业生产》一课为例，教师可以围绕“美国农业现代化对我国农业发展的启示”这一主题，设计以下探究活动：1.学生通过观察美国农业地图，分析美国农业的区域特征。
2.学生通过调查资料，了解美国农业现代化的历程及其影响。
3.学生以小组为单位，讨论美国农业现代化对我国农业发展的启示。
4.学生进行汇报，教师点评并总结。
通过以上探究活动，学生不仅能够掌握美国农业的基本知识，还能从中思考我国农业发展的道路，提高地理实践和创新能力。
基于新课标下高中地理情境教学几点有效探究
基于新课标下高中地理情境教学几点有效探究随着教育体制的不断改革，高中地理教学也在不断探索新的教学方式。
基于新课标下的高中地理情境教学，已经成为一种有效的探究式学习方式。
情境教学以问题为导向，以实践为基础，鼓励学生通过实践探究的方式自主学习。
那么，基于新课标下高中地理情境教学究竟有哪些有效的探究方式呢？本文将从地理情境教学的理念、有效的探究方式以及实践中的问题和挑战等方面展开探讨。
一、情境教学的理念1.1 以问题为导向基于新课标下的高中地理情境教学以问题为导向，鼓励学生通过提出问题、解决问题来进行学习。
教师可以通过引导学生提出有深度和挑战性的问题，激发学生的探究兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。
学生通过解决问题的过程，可以充分发展自己的创造性思维，培养自主学习的能力。
1.2 注重实践情境教学强调学习过程中的实践性，学生通过实际的操作、观察和实验来深入理解地理知识。
在学习地理气候知识时，可以组织学生进行气象观测实践活动，让学生亲自参与实地观测，并进行数据记录和分析，从而将理论知识与实际情境相结合。
1.3 培养合作精神情境教学注重学生之间的合作和协作，通过小组合作探究、集体研究等方式，培养学生的合作精神和团队合作能力。
学生在实践探究过程中，可以相互讨论交流、合作完成任务，培养学生的合作意识和团队合作能力。
二、有效的探究方式2.1 实地考察实地考察是地理情境教学中一种常见的有效探究方式。
通过组织学生参与实地考察活动，让学生亲自走出教室，走进现实的地理环境，通过实地观察、体验和调研，深入了解地理知识。
可以组织学生去当地的自然保护区进行考察，让学生亲身感受自然环境的原始状态，了解生物多样性、生态系统等知识。
2.2 研究性学习研究性学习是一种强调学生自主探究和研究的有效探究方式。
教师可以引导学生选择感兴趣的地理课题进行深入研究，让学生通过调研、采访、数据分析等方式，全面理解地理现象和问题。
可以让学生选择某一地区的土地利用情况进行深入研究，通过实地调研、数据统计等方式，全面了解该地区的土地利用特点和问题。
初中地理探究式教案
初中地理探究式教案
一、教学目标：
通过探究式教学，使学生掌握地理知识，提高学生的地理素养，培养学生的探究能力和创新精神。
二、教学内容：
本节课主要内容为某地区气候特点的探究。
三、教学过程：
1. 导入新课：通过展示该地区的美景图片，引导学生了解该地区的自然风光，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读教材，了解该地区的气候特点，为学生探究活动做好铺垫。
3. 探究活动：
（1）小组合作：学生分组进行讨论，分析该地区的气候特点，如温度、降水、风向等。
（2）成果展示：各小组派代表向全班同学展示他们的探究成果，其他小组成员可进行补充。
（3）问题讨论：针对探究过程中出现的问题，引导学生进行思考和讨论，如为什么该地区会有这样的气候特点？
4. 教师点评：对学生的探究活动进行点评，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，为学生提供改进的方向。
5. 知识拓展：引导学生了解该地区气候特点形成的原因，如地形、纬度、海陆位置等，拓宽学生的知识视野。
6. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，使学生对该地区的气候特点有一个清晰的认识。
四、教学评价：
通过学生的探究活动、课堂表现和作业完成情况对学生的学习效果进行评价。
五、教学反思：
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在地理学习中得到提高。
探究式学习在初中地理教学中的应用
探究式学习在初中地理教学中的应用探究式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生主动参与和探索，培养他们的学习兴趣和能力。
在初中地理教学中，探究式学习有着广泛的应用，可以激发学生对地理知识的兴趣、提高他们的思维能力和解决问题的能力。
以下将通过案例分析的方式探讨探究式学习在初中地理教学中的应用。
案例一：模拟气象观测在初中地理课堂上，可以组织学生进行模拟气象观测的活动。
教师可以事先准备一组气象观测仪器，如温度计、气压计和风速仪等，并制定观测计划，要求学生在一段时间内进行观测并记录数据。
学生可以分成小组，每个小组负责观测一个地点的气象数据。
在观测过程中，教师可以引导学生观察天气变化、分析气象数据，并与其他小组的数据进行对比，了解不同地点的气象差异。
通过这个活动，学生既能够实际操作气象观测仪器，又能够亲身体验气象观测的过程，从而提高他们对气象知识的理解和应用能力。
案例二：实地考察地貌变化另一个应用探究式学习的案例是实地考察地貌变化。
地貌是地球表面的形状和特征，对于初中生来说，很抽象难以理解。
教师可以组织学生进行实地考察，选择一个具有典型地貌特征的地区，如河流、山脉等，并分析地貌变化的原因。
在考察过程中，学生可以进行野外观察、采集样本，并用地图等工具进行地貌解译。
通过实地考察，学生能够直接感受地貌变化的过程和影响因素，从而加深对地貌的理解。
案例三：小组合作解决地理问题另一个案例是通过小组合作来解决地理问题。
教师可以将学生分成小组，每个小组提出一个地理问题，并经过一定的讨论和研究，给出解决方案。
学生可以探讨一个城市的交通拥堵问题，分析造成交通拥堵的原因，并提出解决方案，如优化交通路线、增加公共交通工具等。
通过这个活动，学生能够培养他们的合作能力、分析问题和解决问题的能力，并将地理知识应用于实际情境中。
初中地理探究课教案
初中地理探究课教案本节课为初中地理探究课，主题为“认识我们的地球”。
通过本节课的学习，学生将了解地球的基本概况，掌握地球的自然地理特征，探究地球上的自然环境和人类活动对地球的影响。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）了解地球的位置、大小、形状等基本概况；（2）掌握地球的自然地理特征，如气候、地形、水系等；（3）探究地球上的自然环境和人类活动对地球的影响。
2. 过程与方法：（1）通过观察、调查、讨论等方法，了解地球的基本概况；（2）运用地理信息系统软件，分析地球的自然地理特征；（3）开展实地考察，观察地球上的自然环境和人类活动。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对地球的敬畏之情，提高环保意识；（2）培养学生团队合作、积极探究的精神风貌。
三、教学重点与难点1. 教学重点：地球的基本概况、自然地理特征以及自然环境和人类活动对地球的影响。
2. 教学难点：地球的自然地理特征分析、实地考察与观测。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究地球的基本概况；2. 运用案例分析法，让学生通过实例了解地球的自然地理特征；3. 实施实地考察法，培养学生观察、思考、解决问题的能力；4. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队协作精神。
五、教学准备1. 教师准备：地球仪、地图、图片、视频资料、实地考察地点等；2. 学生准备：笔记本、笔、实地考察工具等。
六、教学过程1. 导入新课（1）教师展示地球图片，引导学生关注地球的外观；（2）提问：“你们对地球了解多少？”激发学生学习兴趣。
2. 探究地球的基本概况（1）教师提出问题：“地球的位置、大小、形状等基本概况是什么？”；（2）学生通过查阅资料、讨论等方式，回答问题；（3）教师总结，板书地球的基本概况。
3. 分析地球的自然地理特征（1）教师提出问题：“地球的自然地理特征有哪些？”；（2）学生通过观察地球仪、地图等资料，分析地球的自然地理特征；（3）教师引导学生运用地理信息系统软件，进一步分析地球的自然地理特征。
地理教学中的探究式教学
地理教学中的探究式教学【摘要】地理教学中的探究式教学是一种注重学生自主探究和实践的教学模式，具有重要的教育意义。
本文将从探究式教学的定义与特点、与传统教学的对比、在地理教学中的应用、具体实施方法以及案例分析等方面进行讨论。
通过对探究式教学在地理教学中的具体运用和效果的分析，揭示其在激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、提高学生学习成绩等方面的积极作用。
结论部分将探讨地理教学中探究式教学的价值，以及未来地理教学发展的方向。
通过本文的研究，可以更深入地了解探究式教学在地理教学中的重要性和影响，为地理教学的改进和发展提供有益的参考。
【关键词】地理教学、探究式教学、教学方法、案例分析、价值、发展方向1. 引言1.1 地理教学中的探究式教学概述在地理教学中，探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过学生自主探究和发现，培养学生的综合能力和创新意识。
地理教学中的探究式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生在实践中掌握知识，发展思维，提高综合素质。
在探究式教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过开展实地考察、小组合作、实验研究等活动，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实践中感受地理知识的魅力，提高学习积极性和主动性。
1.2 探究式教学的重要性探究式教学在地理教学中扮演着举足轻重的角色，其重要性不言而喻。
探究式教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在学习地理知识的过程中变得更加积极主动。
通过自主思考、自主学习和自主探究，学生更容易理解和掌握地理概念和知识，从而提高学习效果。
探究式教学能够培养学生的解决问题能力和创新能力。
在地理教学中，学生需要通过实地考察、实验观察等方式，自主探究地理现象和规律，从而培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
这种培养方式对于学生未来发展和应对社会挑战具有重要意义。
探究式教学还可以促进学生的团队合作和沟通能力。
初中地理教师如何引导学生进行地理研究与探究
初中地理教师如何引导学生进行地理研究与
探究
初中地理教师可以通过以下方法引导学生进行地理研究与探究：
1. 设立实地考察：组织学生到周边地区进行实地考察，让他们亲身
感受地理环境，了解地理现象。
例如，可以带领学生去当地的河流、
湖泊、山脉等地方，让他们观察并记录地理特征。
2. 提出问题：在教学中引导学生提出与地理相关的问题，鼓励他们
主动思考并探求答案。
例如，可以让学生思考为什么城市人口密集或
某地区气候变化频繁等问题。
3. 利用地图资料：引导学生使用地图进行地理研究，让他们了解地
图的制作原理和使用方法。
可以通过比较不同地区的地图，让学生发
现地理特征和地域分布的规律。
4. 制定课外作业：布置课外作业，要求学生选择自己感兴趣的地理
主题进行深入研究。
可以鼓励学生在家庭、社区或互联网上寻找相关
资料，展开地理探究活动。
5. 组织小组研究项目：让学生分成小组，选择一个地理主题展开深
入研究，鼓励他们合作交流，分享研究成果。
通过小组研究项目，培
养学生的团队合作能力和自主学习能力。
6. 鼓励实践探究：引导学生通过实地调查、访谈、实验等方式探究
地理问题，培养他们的观察力和实践能力。
可以让学生亲自设计实验、制作地理模型，从实践中加深对地理知识的理解。
通过以上方法，初中地理教师可以有效引导学生进行地理研究与探究，培养他们的地理思维能力和实际操作能力，激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
以探究式学习为主导的初中地理教案
近几年，探究式学习受到越来越多教育者的关注。
探究式学习是一种基于学生自主探究、发掘问题、解决问题的方法，重视学生认知活动和自主学习过程的教学模式。
在初中地理教学中，运用探究式学习方法可以激发学生的学习兴趣和学习热情，激发学生的学习和创新思维，提高学生的地理素养。
本文将从探究式学习在初中地理教学中的应用、教师和学生的角色、教学模式、教学策略等方面进行探究和分析。
一、探究式学习在初中地理教学中的应用探究式学习可以用于初中地理教学的任意一个环节，如教学目标的制定、教学内容的讲授、教学任务的设计和完成等。
在初中地理教学中，实现探究式学习有以下几点应用：1、探究式学习在教学目标的制定中的应用在制定地理教学目标时，可以设置一些具有思维导图、概念图、图表、调查问卷等要素的探究任务，如“了解我的家乡自然和人文地理概况图”、“探究全球气候变化的原因和影响”、“调查农村集市的发展变迁”、“生态环境咨询师”等。
这些探究任务能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生主动参与和探究地理现象，达到学习目标。
2、探究式学习在教学内容的讲授中的应用在地理知识的讲授中，教师可以设计许多具有探究性的课堂活动，如问答、游戏、讨论、探究、实验、调查等。
通过这些课堂活动，能够激发学生的好奇心和探究欲，促使学生自主学习和理解知识点，使学生掌握较深的地理知识。
3、探究式学习在教学任务的设计和完成中的应用在地理教学任务的设计和完成中，教师可以通过调查研究、论文写作、项目制作、实践等活动来实现学生主动参与地理知识的探究式学习。
这些活动能够促进学生的知识创造和学习动机，提高学生的实践能力和创新思维，增强地理素养。
二、教师和学生的角色在探究式学习中，教师和学生的角色有所不同。
1、教师的角色在探究式学习中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和监督者。
教师需要为学生提供充分的探究环境和资源，帮助学生在学习过程中解决问题，指导学生合理地规划学习进程，促进学生自主学习。
探究式初中地理教学方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
探究式初中地理教学方法第一篇范文：探究式初中地理教学方法在当前教育改革的大背景下，探究式教学方法作为一种具有创新性和实践性的教学模式，已经被越来越多地应用于初中地理教学过程中。
本文旨在探讨探究式初中地理教学方法的理论基础、具体实施策略及其在实际教学中的重要作用。
一、探究式教学方法的内涵及特点探究式教学方法，又称探究性教学、研究性教学，是指教师引导学生自主探究、发现知识的教学方法。
它以学生为主体，注重培养学生的独立思考能力、创新意识和实践能力。
与传统的传授式教学方法相比，探究式教学方法具有以下特点：1.学生主体性：探究式教学方法强调学生的主体地位，让学生在教学过程中积极参与、主动探究，培养自主学习的能力。
2.教师引导性：在探究式教学过程中，教师扮演着引导者、组织者和协助者的角色，为学生提供学习资源、搭建探究平台，引导学生进行有效探究。
3.实践性：探究式教学方法注重学生的实践操作，让学生在实际操作中感受、体验和发现知识，提高学生的实践能力。
4.创新性：探究式教学方法鼓励学生提出新观点、新方法，培养学生的创新意识和创新能力。
5.过程性：探究式教学方法关注教学过程，强调学生在探究过程中的思维活动，注重培养学生的问题解决能力。
二、探究式初中地理教学方法的理论基础1.建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，知识不是教师传授给学生，而是学生在自己的生活经验基础上，通过与他人互动、主动建构而成的。
探究式教学方法体现了建构主义学习理论的精神，注重培养学生的自主建构能力。
2.情境学习理论：情境学习理论认为，学习应该发生在真实的学习情境中，学生通过参与具有实际意义的活动，掌握知识、技能和情感。
探究式教学方法强调将学生带入真实的学习情境，让学生在实践中学习。
3.素质教育理论：素质教育理论强调培养学生的综合素质，包括道德素质、智力素质、体育素质、美育素质和劳动素质。
探究式教学方法有助于培养学生的主体性、创新性、实践性等综合素质。
地理探究式教学设计方案
一、教学背景随着我国教育改革的不断深入，探究式教学作为一种以学生为主体、教师为引导的教学模式，越来越受到教育界的关注。
地理学科作为一门综合性学科，具有较强的实践性和探究性，非常适合采用探究式教学方法。
本方案旨在通过探究式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的地理思维能力和实践能力。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握地理探究的基本方法，了解地理学科的基本知识，提高地理学科素养。
2. 过程与方法：通过探究活动，培养学生的观察、分析、归纳、总结等能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的环保意识、社会责任感和团队合作精神。
三、教学内容以“我国主要河流的分布及特点”为例，开展地理探究式教学。
四、教学过程（一）导入新课1. 创设情境：播放我国主要河流的图片，引导学生观察并思考：这些河流有什么特点？它们分布在我国哪些地区？2. 提出问题：为什么我国河流分布如此丰富？河流的分布对我们的生活有哪些影响？（二）自主探究1. 分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一条河流进行探究，如长江、黄河等。
2. 探究方法：引导学生运用观察、查阅资料、实地考察等方法，收集河流的分布、特点、流域经济、生态环境等方面的信息。
3. 小组汇报：各小组展示探究成果，分享探究过程和心得体会。
（三）合作交流1. 教师引导学生对各组探究成果进行评价，鼓励学生提出自己的观点。
2. 学生之间进行交流，分享各自的学习心得，互相借鉴、补充。
（四）总结归纳1. 教师引导学生总结我国主要河流的分布及特点，归纳出地理学科的基本知识。
2. 强调河流对我们的生活、生态环境等方面的影响，培养学生的环保意识和社会责任感。
（五）拓展延伸1. 学生结合所学知识，思考如何保护河流生态环境，提高水资源利用率。
2. 教师布置课后作业，要求学生收集家乡河流的资料，进行实地考察。
五、教学评价1. 过程评价：关注学生在探究过程中的表现，如合作、交流、观察、分析等能力。
新课标初中地理如何运用探究式教学策略
新课标初中地理如何运用探究式教学策略摘要：地理对于学生来说是一门能够让学生认识世界的学科，学好地理能够让学生探究能力和创新能力得到一定的提高。
为了更好地构建高效率的地理教学课堂，教师需要从问题情境的创设、小组学习的应用、生活教学的结合这三个方面来针对探究式教学策略的运用方法进行探究分析，从而使初中地理教学策略更加顺应新课标标准以及素质改革的要求。
关键词：初中；地理；探究式教学对于地理这个充满探究性的学科来说，普通的知识理论教学，并不能很好地让学生充分的对世界及中国地理知识进行掌握。
而探究式教学作为现代新兴的一种教学方式，它是顺应新课标发展和素质改革教育要求的教学成果，能够对教师的教学以及学生的学习有一定帮助。
因此，教师在进行初中地理教学过程中，需要充分合理的教学设计及引导，来让学生通过探究式学习的方法。
来摆脱传统教学中“重教轻学”现象，从而让学生在地理学习中树立自身的主角地位，更好地将地理知识与生活实际进行联系，让学生的探究能力和解决问题能力都能够与地理知识水平一起得到提高。
一、通过问题情境的创设，让学生进行自主探究情境也是学生学习和教师教学的重要教学辅助工具，也是实现高效率课堂的重要推动条件。
老师需要注重学生的创造思维能力培养【1】。
在传统的教学过程中，教师总是将自己居于主导者的位置，而让学生扮演一个听众和看客的角色，这样的角色分配，会导致学生的创新思想能力以及学习能力受到束缚，从而导致学生在学习过程中只能被动地接受教师所传递的知识，而不能很好地利用自己的思维进行思考和探究。
因此，教师需要根据初中这个阶段学生对于外部世界的探索欲望来引导学生进行思考，并且通过问题情境的创设来使教材中的内容与实际进行联系，更好地让学生以积极主动的状态参与到地理课堂学习中去。
例如，在进行“埃及”这个课时的教学过程中，教师就可以通过问题情境的创设，来引导学生针对问题进行自主探究。
首先，教师可以先带领学生对埃及这个地方的一些相关知识进行了解，并且通过一个问题来引发学生的讨论。
利用乡土资源开展高中地理教学探研
利用乡土资源开展高中地理教学探研
地理学是一门研究地球空间分布、人类活动和自然环境关系的自然科学，是一门反映现代文化发展和人类自我认识的学科。
在新发展阶段下，高中地理教学是培养学生地理环境意识的重要途径，同时也是提高学生地理素质的有效手段。
因此，如何有效地利用乡土资源，开展高中地理教学探究，使学生坚定地津湖系自然环境保护意识，提升地理素质，成为了值得关注和探讨的动态问题。
一、针对乡土资源，在教学中融入地理综合实习
二、针对乡土资源，开展地理创新实践
在高中地理教学中，创新性地利用乡土资源，通过地理探究、地理设计等各种方法，激发学生的地理兴趣，培养学生的实践能力和科学创新能力，从而提高学生的科学素质和综合素质。
通过开展地理科技、地理测量、地理信息、地理科普等实践活动，让学生掌握运用先进地理技术手段的能力和方法，培养学生的地理信息处理和数据分析能力，在实践中学习和掌握地理科学的最新发展成果和最前沿技术，以更好地服务于乡土资源的保护与利用工作。
三、针对乡土资源，在地理考察中揭示问题
在高中地理教学中，在对乡土资源进行地理考察的基础上，需要通过提问、分析等方式，揭示出当地存在的问题，让学生通过根据所学的地理知识进行立体分析，探究其中的原因，并从中总结地理环境变迁的规律，通过实践活动，增强学生探究和解决实际问题的能力，培养环保的意识和社会责任感。
总之，在高中地理教学中，针对乡土资源，可以通过综合实习、地理创新实践和地理考察等多种方式，提升学生对乡土资源的认识和了解，激发学生地理兴趣，培养学生的科学素质和综合素质，促进学生的能动性、创新性和实践能力，使学生通过自己亲身经历，更好地感受乡土资源的魅力，坚定环保意识，为保护乡土资源做出积极贡献。
高中地理教学中探究性教学实践
高中地理教学中探究性教学实践高中地理教学中，探究性教学是一种重要的教学方式，它能够激发学生的求知欲，培养学生的综合能力，提高他们的自主学习能力。
本文将从实践角度探讨高中地理探究性教学的具体操作方法和效果。
一、探究性教学的重要性探究性教学是一种基于学生自主探究、合作学习和实践应用的教学模式，相较于传统的讲授式教学，探究性教学能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
在高中地理教学中，探究性教学能够帮助学生深入理解地理知识，提高学生的问题解决能力和创新意识，培养学生的综合素质和实际操作能力，从而更好地适应未来的学习和工作生活。
1. 设计探究性教学案例在地理课堂上，老师可以根据教材内容和学生的实际情况，设计一些具有启发性和挑战性的探究性教学案例，比如“探究城市化对生态环境的影响”、“探究气候变化对人类生活的影响”等。
通过这些案例，学生将在探究过程中深入了解地理知识，提高问题解决能力和分析判断能力。
2. 引导学生自主学习在课堂上，老师可以给学生提供一些自主学习的机会和资源，比如让学生利用图书馆、互联网等多种渠道进行资料搜集和研究，解决自己提出的问题。
老师还可以组织学生进行实地考察和实验操作，帮助学生从实践中探索地理知识，培养学生的实际操作能力。
3. 开展小组合作学习在探究性教学中，老师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同讨论问题、分享经验、解决困难，激发学生的合作意识和集体主义精神。
通过小组合作学习，学生将更好地理解地理知识，培养团队合作能力，提高综合素质。
1. 提高学生的学习积极性和探究欲望。
通过探究性教学，学生将更加积极主动地参与学习活动，提高学习动机和学习兴趣，形成良好的学习习惯。
2. 培养学生的自主学习能力和实践操作能力。
通过探究性教学，学生将更加自主地选择学习方式和学习时间，培养自主学习能力；通过实地考察和实验操作，学生将更好地掌握地理实践技能，提高实际操作能力。
3. 提高学生的问题解决能力和创新意识。
地理实践探究课教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景地理实践探究课是一门以实践活动为主要教学方式的课程，旨在培养学生的地理实践能力、创新精神和团队合作意识。
本节课以“城市交通规划”为主题，通过实地考察、调查研究和小组合作等方式，让学生深入了解城市交通规划的重要性，提高学生的地理实践能力。
二、教学目标1. 知识目标：了解城市交通规划的基本概念、原则和内容；掌握城市交通规划的步骤和方法。
2. 能力目标：培养学生的实地考察、调查研究和小组合作能力；提高学生的地理实践能力。
3. 情感目标：激发学生对城市交通规划的兴趣，培养学生关注社会、关爱环境的意识。
三、教学重点与难点1. 教学重点：城市交通规划的基本概念、原则和内容；城市交通规划的步骤和方法。
2. 教学难点：实地考察、调查研究和小组合作过程中的问题解决能力；对城市交通规划重要性的认识。
四、教学过程（一）导入1. 展示城市交通拥堵、交通事故等图片，引导学生思考城市交通规划的重要性。
2. 提出问题：如何解决城市交通拥堵问题？城市交通规划有哪些原则和方法？（二）新课导入1. 介绍城市交通规划的基本概念、原则和内容。
2. 讲解城市交通规划的步骤和方法。
（三）实践活动1. 分组进行实地考察，观察城市交通现状，了解城市交通拥堵的原因。
2. 调查研究：了解当地城市交通规划政策、措施及实施效果。
3. 小组合作：针对调查结果，提出解决城市交通拥堵问题的建议和措施。
（四）讨论与交流1. 各小组汇报研究成果，分享解决城市交通拥堵问题的建议和措施。
2. 教师点评，引导学生对城市交通规划的重要性进行深入思考。
（五）总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容，强调城市交通规划的重要性。
2. 学生反思自己在实践活动中的收获，提出改进建议。
五、教学评价1. 过程评价：观察学生在实践活动中的参与度、合作能力、问题解决能力等。
2. 结果评价：评估学生对城市交通规划知识的掌握程度，以及对解决城市交通拥堵问题的建议和措施。
3. 反馈评价：收集学生对本节课的评价意见，为今后的教学改进提供依据。
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例如：《地方文化特色》
（初二，北京十三中祁伟老师）
[分组讨论]： 关于什刹海地区的酒吧文化，现在存在很大争议，主要 有两种意见： 1．什刹海酒吧街是现代文化与传统文化的完美结合，是 对传统民居的创新型利用，并且有利于传统民居保护， 以及其他地方文化特色的发扬光大，应继续大力发展。 2．什刹海酒吧街是对传统民居的破坏，也和当地的传统 文化氛围格格不入，而且场所容量需要不断扩大，带来 的噪音等环境污染也大，应该迁移到其他地区发展。 你同意上述哪一种意见呢？为什么？ [学生分成正反两方，进行自由辩论]：
1.
三、教师对地理探究活动的指导
（一）问题是探究学习的 良好开端
“提出一个问题往往比解决一个问 题更为重要”——爱因斯坦
图文材料可提取出关键性 的信息有哪些？ 我想知道你得出这个答案 的背后的思考过程 ？ 你们是否同意？有没有质 疑？
丰盛的民族餐
（二）“问题探究”教学的实施步骤 和策略
附：浙江省陆域面积10.18万平方公里，是中国面积最小的省份之一。 省内地形复杂，山地和丘陵占70.4%，河流和湖泊占6.4%，耕地面积仅 208.17万公顷，故有“七山一水两分田”之说。第六次全国人口普查数 据显示，2010年末，浙江省常住人口5442.69万人，与2000年相比，十 年增加765.71万人。2009年全国人均耕地统计为1.52亩，浙江省还不到 全国平均水平一半。
交流思想分 享感受
相互交流或采访现场的老师
提出适度包装
集思广益增 强意识
提出回收和“变废为宝” ……
提高节约 意识，掌 握节约方 法 ……
例如：《地方文化特色》
（初二，北京十三中祁伟老师） ——要求学生结合校址所在的什刹海地区所
见所闻及生活体验，在3分钟内写出自己认为 最能反映北京地方文化特色的事物。
设计意图
通过案 例引出 话题
教师活动
〈演示〉 月饼过度包装的案例 〈提问〉 过度包装最主要会带来哪些问题 呢？ 〈提问〉 包装涉及到哪些自然资源？ 过度包装对资源的消耗程度如何 ？ 如果过度包装现象继续持续，这 些资源将有可能面临怎样的后 果？ 〈演示〉 与资源短缺相关的图片 〈提问〉 就过度包装造成浪费资源问题， 我们有什么解决的办法？（如 果你去购买月饼，你会选择哪 一种包装的月饼？为什么？） 〈提问〉 对于那些已经造成浪费的包装， 有没有什么办法补救？ ……
3.
——基于问题的研究
3.研究的收获
（3）对追问的认识
追问是沟通师生思想认识和产生情感共 鸣的纽带 追问是激发学生学习思维，促使其深入 思考、不断探究的钥匙
（二）活动辅助，拓展探究
班级民族文化展示、巡游 2. 开展成都市水资源利用与保护调查 3. 开展水土保护调查 4. 参与省市科技创新大赛 5. 参加全国地理奥赛
例：讨论式案例教学课例“地域差异与农业生产 ”
（高三 北京五十六中 邬雪梅老师
[文字材料]： 浙江省是我国传统的“鱼米之乡”，具有发展农业得天独厚的条件。但 近年来，随着人口增长，工业化和城镇化的发展，浙江人地矛盾加剧， 对农业压力日益显着。精明的浙江人于是将目光投向了全国版图，提出 “借鸡生蛋”农业发展设想，即出资金、技术，到全国各地资源有优势、 市场有潜力的地方投资开发农业，有效利用省外资源，拓展农业发展空 间。 来自省农业部门的统计表明，如今浙江农民在省外承包的土地面积与浙 江现有耕地面积相当，等于在省外再造了一个浙江农业。
5.对问题探究的总结评价
①对探究结果的总结评价。
②对探究过程的总结评价。
如《巴西》
（初二 北京月坛中学 赵云渤老师）一课中问题设计：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【出示地图】 挪威和巴西位置的世界地图。 【文字资料】 2007年12月9日挪威政府宣布，计划拿出约5．6 亿美元的资金，建立一个热带雨林保护基金 。 【提问】 挪威距巴西千里之遥，你知道挪威出资保护巴西雨 林的目的吗？
“学习是思维的结果”——戴维.帕金斯
（一）行为分析法
2.行为分析：指根据教师行为分类系统和学
生行为分类系统对课堂进行结构观察和编码， 并通过行为分析软件采集和分析数据，得到 每种教师行为和学生行为的时长、占整节课 的时间比例、发生次数等。
（一）行为分析法
3. 教师行为系统 （1）教师发起的行为： 讲解、示范、提问、组织教学、纪律管理。 事实性问题、理解性问题、群体性问题 （2）教师的应答行为：反馈、个别指导。 简答反馈、启发性反馈、鼓励性反馈、无反馈 （3）教师的观察行为： 一般观察与倾听、个别观察与倾听 （4）教师的不当行为
1.发现问题或疑难
如何设疑？
①抓住矛盾，寻找问题 ②在比较中寻找问题 ③应用假设，提出问题 ④在分析、综合基础上，寻找问题 ⑤评价中寻找问题
3.问题引领，提出可能的解答或假设
问题引领的方法常见的有以下几种：
①目标分解法 ②逆向反推法 ③类比法 ④“头脑风暴”法
小语 0.41 小数 2.13 小科 0.31 生物 1.64 地理 0. 28 小学 体育 0 中学 体育 0.17
二、地理教育同行们探究式教学实践
——以成都七中育才学校为例 （一）课题引领，提升课堂
——基于问题的研究
（二）活动辅助，拓展探究
——基于问题的研究
研究思路与研究过程： 以学科团队建设为突破口 以创生型学习设计为先导 以创生型课堂课例研究为载体 以多元化的研究方式归纳创生型地理课堂 标准
美国教育专家 合著的《优质提问教学法》
成都市水资源利用与保护调查
我校参加全国地理奥赛获奖师生与中国地理学会地理奥林匹克竞赛 工作组负责人王民教授合影
课例：“人类面临的主要环境问题”
案例材料：“会哭的树”——西双版纳的橡胶园种植以及雨林生 态环境的改变
案例“会哭的树”——探究活动设计 第一 次 课 （小组讨论） 1．根据资料，分析西双版纳地区生态破 坏带来的后果。（从自然环境整体性角 度分析） 2．分析西双版纳地区环境问题产生的原 因。 （学生回答） （教师根据学生回答，填写结构板书） （小组讨论）西双版纳该不该种植橡胶？ 为什么？ （学生发言） （教师引导下，以学生为主，归纳填写 结构板书） 课堂观察记录 （根据观察量表整理） 6人一小组，3分钟思考。— — 很少有人彼此交流。 第一问：1人回答； 第二问：无人回答。 教师多自问自答，以讲授为 主，自己填写板书结构图。 总用时：13分钟 小组讨论较热烈，学生参与 积极性较高。 3人发言（代表小组观点）， 回答完整，有深度。 教师很注重引导。 总用时：18分钟
祝老师们： 工作愉快！ 身体健康！
气温的分布
（1）新加坡或悉尼的温度是多少？
（2）你是如何读出来的？ （3）你能说出从新加坡到北京到莫斯科的气
温变化特点吗？ （4）能分析出导致气温这样变化的原因吗？ （5）这是一月的情况，若是七月呢？ （6）你发现一月与七月北半球等温线的分布 有什么差异吗？这说明什么呢？
设计意图
引导学生建立思维 模式 辩证分析区位条件 利弊
利用教师提供的背 景信息，进行 知识迁移。
[承转提问] 最终，与大家想到一块去了，浙江人选择了东北平原。现在让我 们理性地对比分析一下浙江与东北平原农业发展条件的异同。以小组为 单位自主设计表格，一会逐一展示。
[转折] 当然，到了东北的浙江人他也必然面临一些改变，让我们设想一下， 当他们面对与家乡完全不同的辽阔的土地时，他们最需要解决的问题是 什么？
学习与实践
——如何开展地理探究式教学
一、地理教育专家对探究式教学的研究
—以课堂行为分析为例 二、地理教育同行们探究式教学的实践 —以成都七中育才学校为例 三、教师如何指导学生开展地理探究活动
（一）行为分析法
1.教师行为与学生行为：指课堂上所发生的
教师和学生的所有可见行为，区别于教师和 学生头脑内部发生的认知和情感过程。
讨论问题及活动设计
[提问]：请大家一边阅读资料一边思考这样一个问题——浙江省农业发展的 区位因素如何？能不能尝试整理出一条明确的思维线索呢？ [引申] 浙江省利用优越的自然条件，先进的科学技术，农业取得了辉煌的成 就，如果我们是该省主管农业的领导，当然是十分自豪的，但自豪的背 后似乎又有着隐隐的不安？ [追问] 怎么办呢？有远见的浙江人将目光投向了全国版图，能不能来个“借 鸡生蛋”，来满足本省粮食的需求呢？我在全国圈出了四个地区，先看 看分别是哪？然后与你的小组同学讨论一下，精明的浙江人会选择在什 么地区发展呢？
例如：《地方文化特色》
（初二，北京十三中祁伟老师）
[教师总结及评价]： 什刹海地区是北京地方文化特色的一个缩影。什刹海地 区的酒吧一条街是在古代建筑基础上发展的一种现代生 活方式，是一种中西文化结合的体现，是北京独一无二 的一种文化特色。如何看待这种文化现象呢？我们可以 尝试辩证的来看这个问题。 什刹海地区的酒吧文化建筑在传统文化的基础上，老建 筑给酒吧注入了活力，没有这些老建筑，酒吧也就没特 色，存在时间也不一定会长。但是，任何一个事物都可 能是利弊共存的。什刹海地区的一些酒吧在发展中，确 实也对传统建筑和环境造成了一些破坏。什刹海地区酒 吧文化的存在启示我们：传统不能抛弃，或者简单改变， 也不能完全固守，应尽量体现了古老文化与现代社会的 和谐发展。
2014年学业水平考试基本数据
总人数 100 96 90 80 60 40以下 卷 1平 卷 2平 总平 49363 881 8309 18951 30318 41892 2564 34.76 44.71 79.46
人民教育出版社数字教学实验基地
基本条件：能探索课程改革，具有电子白板