地理教学中新型教学探究
中学地理教学方法探究范文5篇
中学地理教学方法探究范文5篇所谓“思维可视化教学模式”就是将思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，形成的“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学模式。
下面给大家分享一些关于中学地理教学方法探究范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学地理教学方法探究范文1一、学情况分析本届学生学习地理的兴趣还不是很高，上学期地理的平均成绩在45分左右，整体成绩还不理想，原因都是不爱学习的学生很多，因此，成绩取得高分的学生平均被拉了下来。
这个学期要想办法使学生的成绩有较大的提高。
我从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把地理视为副科，不好好学习、认真对待的学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在生物课的学习上，力争培养一批热爱生物研究的生物学爱好者，学习中尽量采用分散记忆，避免在考前突击，这样一是提高教学质量的一个途径。
有必要的话将采用小组式的学习、讨论教学模式，提高学生的学习积极性，尽量不让一个学生掉队，全部完成会考任务。
二、教材分析本学期教学内容介绍中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。
共5章，内容较上一个学期少了一些，但增加了学生的阅读量，扩大了知识面。
三、教学目标1、全面提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。
2、通过学习使学生更清楚地中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。
3、通过学习使学生知道如何健康地生活。
4、对学生进行唯物主义和爱国主义教育。
四、具体措施1、精心采取先进的教学方法，对新教材进行培训。
2、精心组织和策划好课堂教案。
3、探索新的教学方法，做到课堂质量高效率。
4、进行课外辅导和写小论文及做小制作，提高学生的兴趣。
5、认真批改作业，从中解决学生存在的问题。
6、培养优生，转化后进生。
五、竞赛辅导要深入总结、探索优秀生、特长生培养的路子，构建适应优秀生成长的课程体系，改变单一的培养模式;搞好优秀生的早期发现和培养，加强优秀生衔接教育，完善激励引导机制，健全各级各类联赛体系，以赛促练，赛练结合，鼓励优秀生拔尖、冒尖。
高中地理体验式教学实践初探
高中地理体验式教学实践初探一、地理体验式教学的概念体验式教学是一种以学生为主体，通过实践活动、参与体验、合作探究等方式，让学生亲身感受和体验学习内容，从而达到知识的深入理解和应用能力的培养的一种教学模式。
在地理教学中，地理体验式教学是让学生通过实地考察、实验观察、模拟活动等方式，深入了解地理知识，感受地理现象，培养地理思维和观察能力的教学模式。
1. 注重学生参与。
地理体验式教学注重学生的主体地位，让学生成为学习的主体，通过实践活动，引导学生主动参与，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 关注学生体验。
地理体验式教学不仅仅是传授知识，更注重让学生亲身去感受和体验地理现象，引导学生通过观察、实践、体验去深入了解地理知识。
3. 打破传统教学模式。
地理体验式教学摒弃了传统的课堂讲授模式，通过设计实践活动、实地考察、模拟实验等形式，打破了传统的教学模式，更贴近学生的学习需求。
4. 培养学生能力。
地理体验式教学注重培养学生的观察能力、实践能力和合作能力，通过实践活动让学生在实践中不断提升自己的能力。
1. 确定教学目标。
首先要确定教学目标，明确学生需要达到的地理知识和能力目标，为教学活动的设计提供指导。
2. 设计实践活动。
根据教学内容和教学目标，设计与之相关的实践活动，包括实地考察、模拟实验、实践项目等形式。
3. 组织实践活动。
在教学中，组织学生进行实践活动，通过组织实地考察、试验操作等形式，让学生亲自动手，深入感受地理知识。
4. 引导学生探究。
在实践活动中，教师要引导学生深入观察、探究，引发学生的思考，通过亲身实践引发学生的兴趣和热情。
5. 总结和分享。
在实践活动结束后，教师要引导学生进行总结，分享每个人的体验和观察，让学生通过分享不断丰富和完善自己的体验。
地理体验式教学是以学生为主体，是一种注重学生学习体验和感受的教学模式，其效果评估也应该从学生的学习体验和能力提升方面进行评估。
可以通过学生的实践报告、实践成果、课堂表现等方面来评估学生的学习效果，也可以通过学生的问卷调查等方式了解学生对于体验式教学的感受和意见建议。
了解地理教学中的地理项目学习与探究式教学
了解地理教学中的地理项目学习与探究式教学地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要途径。
在地理教学中，地理项目学习和探究式教学是两种常见的教学方法。
本文将从了解地理项目学习和探究式教学的定义、特点、优势以及实施过程中的注意事项等方面进行探讨。
一、地理项目学习的定义和特点地理项目学习是指学生通过参与地理项目的实践活动，通过实地考察、调查研究、数据分析等方式，主动探索地理问题，培养地理思维和解决问题的能力。
地理项目学习的特点是学生参与度高、实践性强、问题导向和团队合作。
地理项目学习的参与度高，意味着学生在项目中扮演着主体的角色，通过实际操作和亲身体验来学习地理知识。
这种参与度的提高可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们主动探索和解决问题的能力。
地理项目学习的实践性强，意味着学生通过实地考察、调查研究等方式，亲自参与到地理实践中。
通过实践活动，学生能够深入了解地理现象和地理问题，培养他们的观察、分析和判断能力。
地理项目学习是问题导向的，学生需要通过自主提出问题、收集资料、分析数据等方式，解决实际问题。
这种问题导向的学习方式能够培养学生的综合运用地理知识和解决问题的能力。
地理项目学习强调团队合作，学生需要在小组中共同合作完成项目任务。
通过团队合作，学生可以相互交流和合作，培养他们的合作精神和团队意识。
二、探究式教学的定义和特点探究式教学是指教师通过提出问题、引导学生思考和实践，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的探究能力和解决问题的能力。
探究式教学的特点是学生主导、问题导向、多元化和开放性。
探究式教学是以学生为主导的，教师通过提出问题和引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在教师的引导下，通过实践和探究来学习地理知识。
探究式教学是问题导向的，学生需要通过提出问题、收集资料、实践探究等方式，解决实际问题。
学生在解决问题的过程中，能够综合运用地理知识和培养解决问题的能力。
探究式教学是多元化的，教师可以通过多种方式来引导学生进行探究学习，如实地考察、调查研究、实验探究等。
探究式教学在高中地理教学中的应用
探究式教学在高中地理教学中的应用1.问题导向：探究式教学的核心是以问题为导向，教师可以设计一些启发性的问题，引发学生的思考和探求欲望。
在地理教学中，可以借助一些真实的地理问题，比如“城市化对自然环境的影响”、“气候变化对农业的影响”等，让学生进行探究和解决问题的过程中，体会到地理知识的实用性和价值。
2.资料搜集和分析：探究式教学强调学生主动获取信息和材料，进行分析和归纳总结。
在地理教学中，可以通过观察地图数据、分析气象数据、收集人口统计数据等方式，让学生们了解更多的实地资料，提高他们分析和解决问题的能力。
3.实地考察和调查：地理学科最重要的特点之一就是强调实地考察和实践，探究式教学正是符合这一特点的。
教师可以带领学生们到地理环境较为典型的地区进行实地调查和考察，让学生们亲身感受不同地理环境的差异，从而更好地理解地理理论知识。
4.实验和模拟：在地理教学中，也可以通过实验和模拟的方式，让学生更加直观地认识地理现象。
比如可以利用模型模拟地壳构造运动规律，通过实验模拟气候变化对植被的影响等，让学生们通过自己的实际操作，更好地理解地理科学的原理和规律。
5.论证和表达：探究式教学也注重学生对所得结论的论证和表达能力。
在地理教学中，学生可以通过报告、展示或小组讨论等形式，表达自己的研究成果，展示自己的见解和观点，提高他们的表达和交流能力。
二、探究式教学在高中地理教学中的优势和特点1.培养学生的主动学习能力：探究式教学是以学生为主体，强调学生的主动参与和自主学习，能够培养学生的自主学习和自主思考能力，激发他们的学习兴趣和求知欲。
2.促进跨学科综合能力的发展：地理学科本身就具有跨学科的特点，探究式教学能够让学生更好地将地理知识与其他学科知识相结合，提高他们的跨学科综合能力。
3.提高学生的实践能力：地理学科强调实地考察和实践，探究式教学能够更好地让学生亲身体验，提高他们的实际应用能力和操作技能。
4.培养学生的创新和批判性思维：探究式教学能够培养学生的创新能力和批判性思维，促使他们在探究问题的过程中，提出新的见解和观点，发展他们的逻辑推理和思维能力。
探究式教学在高中地理课堂教学中的应用分析
探究式教学在高中地理课堂教学中的应用分析摘要：探究式教学中，老师用只给出例子和问题的方式，使学生能够通过阅读，观察，实验，思考，讨论，听讲等方式，从而使学生能够独立地获得所学到的理论结论。
本文讨论了探究式学习的意义和特点，并讨论了探究式学习的特点和教学的程序结构。
关键词：探究式教学；高中地理；运用对于高中生来说，要学好地理这门课，不仅要对课本上的基本内容有足够的理解，而且要善于从生活中发现地理问题，具有探索问题的精神。
在教学过程中，老师要经常让学生从教材所展现的地理情境中去寻找感悟，加强体验，从而使他们能够独立发现问题，解决问题，提高他们的探究意识。
一、探究式教学在地理教学中的意义和作用地理学是在地学的基础上，对自然、人文环境在空间上的分布及其相互联系进行研究的一门学科。
在高中地理课堂教学中，开展探究式学习是一种行之有效的教学手段。
在此基础上，提出了一种新的教学方法，即“探究式”教学法。
在地理学科中，学生经常要观察地理现象，提出问题，提出假设，进行实验，得出结论，符合探究式教学的思想。
在高中地理课堂上，开展探究式学习具有十分重要的意义与功能。
通过对问题的研究，可以提高学生的学习兴趣。
通过对学生提出问题、参与讨论和实际操作的指导，使学生在主动探索的过程中发现问题和解决问题，从而使他们的好奇心得到充分的满足，从而使他们养成一种积极向上的学习态度，增强他们的学习主动性和主体性。
在探究式的教学过程中，要让学生自己动手，动脑，发现问题，解决问题，从而提高他们的探索精神，观察分析，科学研究，解决问题的能力。
探究式学习是培养学生动手能力的有效途径。
地理学是一门实践性很强的学科，对地理现象的了解要通过实地考察、实验操作、模拟推理等方式进行。
探究式教学有利于培养学生的动手能力，使学生在动手中获得知识，发展技能。
从这一点上，可以看出，在地理教学中，探究式教学有着十分重要的意义与功能，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们的自学与实际运用，有助于他们对地理知识的了解与掌握，从而达到素质教育的目的。
地理跨学科教学实践课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，地理学科作为一门综合性学科，其在教育中的地位日益凸显。
地理学科不仅涵盖了自然地理、人文地理、经济地理等多个领域，还与历史、政治、数学、物理等学科有着密切的联系。
因此，地理跨学科教学成为了一种新的教学模式，旨在培养学生的综合素养和创新能力。
本课题旨在探索地理学科与其他学科的融合，构建一种新型的跨学科教学模式。
二、课题研究目的1. 深入挖掘地理学科与其他学科的内在联系，构建跨学科教学体系。
2. 通过实践探索，提高地理学科教学质量，培养学生的地理素养。
3. 促进教师的专业发展，提升教师的跨学科教学能力。
4. 为地理学科教学改革提供理论依据和实践经验。
三、课题研究内容1. 地理学科与其他学科的内在联系（1）自然地理与物理学科：研究地球运动规律、地质构造、气候变化等自然现象，运用物理知识解释地理现象。
（2）人文地理与历史学科：研究人类活动与地理环境的关系，分析历史时期人类对地理环境的改造与适应。
（3）地理与数学学科：运用数学方法分析地理数据，如地理信息系统（GIS）在地理教学中的应用。
（4）地理与政治学科：研究国家政策对地理环境的影响，探讨地理环境对国家政治、经济的影响。
2. 跨学科教学模式的构建（1）教学内容整合：将地理学科与其他学科的知识有机结合起来，形成综合性教学内容。
（2）教学方法创新：采用案例教学、探究式教学、合作学习等教学方法，提高学生的参与度和学习效果。
（3）教学评价改革：建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质评价。
3. 跨学科教学实践探索（1）设计跨学科教学案例：结合地理学科特点，设计具有实际意义的教学案例。
（2）开展跨学科教学活动：组织学生参与地理学科与其他学科的实践活动，如实地考察、社会调查等。
（3）评估跨学科教学效果：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对跨学科教学模式的认可度和满意度。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解地理跨学科教学的研究现状和发展趋势。
走向学科融合的地理课堂教学探究
•堂教学39走向学科融合的地理课堂教学探究戴文斌(常州市北郊高级中学，江苏常州）摘要：学科融合是提升学生核心素养的重要途後之一，也是地理学科发展的必然趋势。
以“河流地貌”为例，从立足跨学科概念、尝试主题式教学、关注表现性评价3个角度，就地理课堂教学中学科融合的实施给出具体策略。
关键词：学科融合；河流地貌;课堂教学长期以来，基础教育中学科本位意识较强，不 同学科之间关联意识较弱。
地理学科素来强调“学 习生活中的地理”，而现实生活中学生遇到的问题 往往因其复杂性需要借助学科融合来解决。
国家 新一轮课程改革以培养“全面发展的人”为核心， 学科融合正是提升学生核心素养的重要途径之一。
一、 学科融合的内涵学科融合是在承认学科差异的基础上,对至少 两门学科进行整合，通过学科间知识的交叉渗透， 实现课堂教学的目标与价值。
学科融合教学，不是 简单的学科相加，而是打破了以往“泾渭分明”的 学科界限，并经过学科间的知识整合，最终形成跨 学科的教学过程。
它顺应了国家教育改革发展的 趋势，是面向未来的教育变革，有助于增强学生对 知识的理解，提升学生对技能的应用能力，达成学 生素养的综合发展。
二、 学科融合的价值1.学科融合是提升学生核心素养的重要途径核心素养是党的教育方针的具体化，是连接 宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的 中间环节。
它以培养“全面发展的人”为核心，综 合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生 活、责任担当、实践创新六大素养。
[1]学科核心素 养是核心素养在学科中的具体化，是学科育人价 值的集中体现。
它是在核心素养的总体要求下，在对各学科本质特征、育人功能、历史发展脉络、 国内外比较研究等综合分析的基础上形成的。
学 科核心素养的落实需要学生在真实情境中学习和 应用相关学科知识与技能。
这就需要在课堂教学 设计中，既立足于本学科，又具备学科间融合的 视角。
2•学科融合是地理学科发展的必然趋势图1地理学与其他主要学科的融合从发展史来看，地理学经历了“综合一分化一 融合”的过程。
高中地理课堂实验教学探究
高中地理课堂实验教学探究一、实验教学的意义1. 培养学生动手能力和实际操作能力地理实验教学是一种情境教学法，通过实际的操作，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的动手能力和实际操作能力。
在实验中，学生需要亲自进行地理实地调查和观测，学会使用地理仪器，掌握地理图像的解释和分析，这些操作经验对学生的专业素养和就业能力都是非常有益的。
2. 提高学生对地理知识的理解和掌握地理实验教学是一种“亲身经历”的学习方式，可以使学生身临其境地感受自然环境，深刻领会地理知识的理论与实践的联系。
通过实验，学生可以直观地感受到地理现象的变化规律、地理事物的相互联系和地理问题的解决方法，加深对地理知识的理解和掌握。
3. 培养学生的创新思维和实践能力地理实验教学是一种探究性学习方式，可以激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的科学精神和创新思维。
在实验中，学生需要自主设计实验方案、确定实验步骤、分析实验数据和总结实验结论，这些过程可以培养学生的科学思维和实践能力，促进学生的综合素质的提升。
二、实验教学的方法和策略1. 确定实验教学的内容和目标地理实验教学的内容应当与地理课程紧密结合，围绕地理学科的核心概念和基本技能展开。
在确定实验内容时，要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，确保实验内容能够引起学生的兴趣和注意力。
还需要明确实验教学的目标和要求，使学生在实践中能够达到预期的教学效果。
2. 确定实验教学的方法和手段地理实验教学的方法和手段是多种多样的，可以根据实验内容和教学目标选择合适的方法和手段。
常见的实验教学方法包括示范实验法、讨论实验法、小组合作实验法、自主设计实验法等。
还可以利用多媒体教学手段、虚拟实验软件、模拟实验器材等进行实验教学，丰富实验教学的形式和手段，提高实验教学的效果。
3. 确定实验教学的环境和条件地理实验教学需要一定的实验环境和条件，要求教室内有足够的空间和设备，以满足实验操作的需要。
教师需要提前准备好实验器材和材料，搭建好实验平台，确保实验教学的顺利进行。
地理跨学科整合教学实践(3篇)
第1篇一、引言地理学科是一门综合性学科，涉及自然、人文、经济、社会等多个领域。
随着我国教育改革的深入推进，地理跨学科整合教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
本文将结合实际教学案例，探讨地理跨学科整合教学的实践方法，以期为地理教师提供有益的借鉴。
二、地理跨学科整合教学的意义1. 培养学生的综合素质地理跨学科整合教学将地理学科与其他学科相结合，有助于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
通过跨学科学习，学生可以更好地理解地理现象，提高分析问题和解决问题的能力。
2. 增强教学趣味性地理跨学科整合教学将地理知识与实际生活相结合，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
学生在轻松愉快的氛围中学习，有利于提高学习效果。
3. 促进学科间的相互渗透地理跨学科整合教学有助于打破学科界限，促进学科间的相互渗透。
通过与其他学科的融合，地理学科可以吸收其他学科的优势，实现学科的协同发展。
三、地理跨学科整合教学实践案例1. 案例一：地理与历史学科的整合教学主题：中国古代农业发展史教学目标：了解中国古代农业发展历程，分析地理环境对农业发展的影响。
教学过程：（1）导入：播放《舌尖上的中国》片段，引导学生关注地理环境与人类生活的关系。
（2）讲授：讲述中国古代农业发展历程，分析地理环境对农业发展的影响。
（3）讨论：分组讨论，探讨地理环境对农业发展的重要作用。
（4）总结：总结中国古代农业发展史，强调地理环境对农业发展的重要性。
2. 案例二：地理与生物学科的整合教学主题：生物多样性保护与地理环境的关系教学目标：了解生物多样性保护的重要性，分析地理环境对生物多样性的影响。
教学过程：（1）导入：播放《生物多样性》纪录片片段，引导学生关注生物多样性保护。
（2）讲授：讲解生物多样性保护的重要性，分析地理环境对生物多样性的影响。
（3）实验：分组进行生物多样性调查实验，观察地理环境对生物多样性的影响。
（4）讨论：讨论实验结果，总结地理环境对生物多样性的影响。
初中地理问题化教研(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，具有丰富的知识体系和实践应用价值。
在初中地理教学中，问题化教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。
本文将从问题化教研的角度，探讨初中地理问题化教学的有效策略。
二、问题化教研的内涵问题化教研是指教师在地理教学过程中，以问题为导向，引导学生主动探究、合作学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。
问题化教研强调教师在教学过程中发挥主导作用，引导学生从实际问题出发，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
三、初中地理问题化教研的有效策略1.创设情境，激发兴趣教师在地理教学中，要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过以下方式实现：（1）利用多媒体技术，展示地理景观、地图等，使学生身临其境，感受地理魅力。
（2）结合生活实际，提出与地理相关的实际问题，引导学生思考。
（3）开展户外实践活动，让学生在实践中学习地理知识。
2.设计问题，引导探究教师在地理教学中，要善于设计问题，引导学生进行探究。
以下是一些建议：（1）设计启发性问题，引导学生思考地理现象背后的原因。
（2）设计层次性问题，满足不同层次学生的学习需求。
（3）设计开放性问题，培养学生的创新思维。
3.合作学习，共同进步地理学科具有综合性，教师可以引导学生进行合作学习，共同进步。
以下是一些建议：（1）分组讨论，让学生在小组内分享观点，互相学习。
（2）角色扮演，让学生在模拟情境中体验地理知识。
（3）辩论赛，培养学生的思辨能力和表达能力。
4.拓展延伸，提高素养教师在地理教学中，要注重拓展延伸，提高学生的地理素养。
以下是一些建议：（1）开展地理知识竞赛，激发学生的学习兴趣。
（2）组织地理讲座，邀请专家学者分享地理知识。
（3）关注地理热点问题，引导学生关注社会、关注国家。
四、问题化教研的实施步骤1.课前准备：教师根据教学内容，设计相关问题，准备教学资源。
2.课堂实施：教师引导学生进入情境，提出问题，引导学生进行探究。
初中地理教师如何进行地理科学探究教学
初中地理教师如何进行地理科学探究教学地理科学探究教学是一种注重学生参与和主动学习的教学方法，旨在培养学生的探究能力和科学思维。
初中地理教师在进行地理科学探究教学时，应该注意以下几个方面：一、了解地理科学探究教学的特点地理科学探究教学强调学生主动参与和探索，通过实践活动和问题解决，培养学生的观察、比较、分析和判断能力。
地理科学探究教学注重培养学生的地理科学素养，提升学生的实践能力和创新意识。
二、设计合适的教学活动1. 提供探究性学习环境：创设具有科学实验条件的实验室或课堂环境，引导学生观察、探索和实践，在实践中获取知识和经验。
2. 提出问题：通过提出具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生开展自主地理科学研究。
3. 进行实践活动：组织学生进行实地考察、实验、调查等实践活动，培养学生的实践能力和动手操作技能。
4. 数据分析与解释：引导学生使用地理工具和技术，分析、处理和解释实验数据，培养学生的数据分析能力和科学思维。
5. 学习成果展示：要求学生将实践结果进行整理和呈现，如制作海报、小册子和演示文稿等，提升学生的表达能力和沟通技巧。
三、重视学生的主体地位地理科学探究教学注重发挥学生的主体地位，鼓励他们独立思考，积极主动地参与教学过程。
教师要耐心倾听学生的想法和观点，鼓励他们提出问题和解决问题的方法，引导他们自主学习。
四、引导学生进行合作学习地理科学探究教学强调合作学习，通过小组合作和团队合作，培养学生的合作和交流能力。
教师可以设计小组项目，让学生共同研究和解决问题，相互合作、相互学习。
五、评价学生的学习成果地理科学探究教学要注重对学生学习成果的评价。
评价既要注重考察学生的知识掌握和理解程度，也要注重考察学生的探究能力和实践能力。
教师可以采用多种评价方式，如学科测试、实践报告、学习档案和评价表等。
在初中地理教学中，地理科学探究教学是促进学生发展的有效方法。
只有通过培养学生的科学思维和实践能力，才能使他们真正理解和掌握地理知识，培养出具有创新意识和解决问题能力的地理人才。
基于新课标下高中地理情境教学几点有效探究
基于新课标下高中地理情境教学几点有效探究随着教育体制的不断改革，高中地理教学也在不断探索新的教学方式。
基于新课标下的高中地理情境教学，已经成为一种有效的探究式学习方式。
情境教学以问题为导向，以实践为基础，鼓励学生通过实践探究的方式自主学习。
那么，基于新课标下高中地理情境教学究竟有哪些有效的探究方式呢？本文将从地理情境教学的理念、有效的探究方式以及实践中的问题和挑战等方面展开探讨。
一、情境教学的理念1.1 以问题为导向基于新课标下的高中地理情境教学以问题为导向，鼓励学生通过提出问题、解决问题来进行学习。
教师可以通过引导学生提出有深度和挑战性的问题，激发学生的探究兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。
学生通过解决问题的过程，可以充分发展自己的创造性思维，培养自主学习的能力。
1.2 注重实践情境教学强调学习过程中的实践性，学生通过实际的操作、观察和实验来深入理解地理知识。
在学习地理气候知识时，可以组织学生进行气象观测实践活动，让学生亲自参与实地观测，并进行数据记录和分析，从而将理论知识与实际情境相结合。
1.3 培养合作精神情境教学注重学生之间的合作和协作，通过小组合作探究、集体研究等方式，培养学生的合作精神和团队合作能力。
学生在实践探究过程中，可以相互讨论交流、合作完成任务，培养学生的合作意识和团队合作能力。
二、有效的探究方式2.1 实地考察实地考察是地理情境教学中一种常见的有效探究方式。
通过组织学生参与实地考察活动，让学生亲自走出教室，走进现实的地理环境，通过实地观察、体验和调研，深入了解地理知识。
可以组织学生去当地的自然保护区进行考察，让学生亲身感受自然环境的原始状态，了解生物多样性、生态系统等知识。
2.2 研究性学习研究性学习是一种强调学生自主探究和研究的有效探究方式。
教师可以引导学生选择感兴趣的地理课题进行深入研究，让学生通过调研、采访、数据分析等方式，全面理解地理现象和问题。
可以让学生选择某一地区的土地利用情况进行深入研究，通过实地调研、数据统计等方式，全面了解该地区的土地利用特点和问题。
高中地理教学论文-探究式学习在中学地理教学中应用的探讨-以高一地理”城市热岛效应”一课为例-新人教版
探究式学习在中学地理教学中应用的探讨———以高一地理”城市热岛效应”一课为例摘要：地理课程改革的基本理念中最本质的变革就是学习方式的变革，要让学生主动地、探究式地学习，并在此过程中培育学生的创新精神和实践实力。
本文在《基础教化课程改革纲要（试行）》和建构主义学习理论的教学思想指导下，结合详细教学案例，将“探究式学习”教学模式应用于中学地理教学过程，并简要的浅析了探究式学习的优点和传统教学的缺点以及探究式学习出现的缘由。
同时对“探究式学习”的应用要求和范围作了一些初探，目的是在现阶段以接受式教学为主的环境中提倡新型的教学模式，通过学生的参加、合作与创新，达到发展学生智力和创建性思维的目的，努力培育学生自主学习的实力。
关键词：探究式学习地理教学创建力引言：学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学中存在的一个恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。
主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的独立课程，这是新的课程标准明确提出的理念。
在这样的新课标的新理念指导下，构建符合学生内部心理的学习活动，主动开展探究式的学习实践对于中学地理教化的发展具有重要的意义。
目前探究式学习在中学地理中应用主要是从探究性提问；探究性探讨；探究性演示这三方面来探讨［1］。
本文是把探究式学习理论应用到“城市热岛效应”这一课中，为探究式学习在中学地理教学中运用供应一些理论与实际的指导，以期对中学地理老师有参考和借鉴作用。
一．探究式学习的教学程序探究式学习是学生在老师的指导下，通过肯定情境，让学生模拟科学家的工作过程，对特定的问题或试验现象绽开探讨，并在探究中主动获得科学学问和探讨问题的方法的学习过程。
探究式学习具有课题的选择性；教学过程的多样性；课堂资源的开放性；设计自主性等特点。
该教学模式的意义就在于培育学生独立思索实力和发展学生的探究性思维。
探究式学习在教学过程中一般依据以下的基本步骤绽开教学：第一步：明确问题——产生爱好；构建现有学问；结合过去的阅历；确定几个可能的调查方面。
地理跨学科教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，地理学科教学也面临着新的挑战。
为了提高地理学科的教学质量，培养学生的综合素质，地理跨学科教学应运而生。
地理跨学科教学是指将地理学科与其他学科相互融合，共同完成教学目标的一种教学模式。
本案例以我国某中学地理跨学科教学实践为例，探讨地理跨学科教学的有效途径。
二、案例描述1. 案例主题：以“城市可持续发展”为主题，开展地理跨学科教学活动。
2. 案例目标：（1）让学生了解城市可持续发展的内涵、意义和现状；（2）培养学生运用地理知识分析城市问题的能力；（3）提高学生的跨学科思维和团队协作能力。
3. 案例实施过程：（1）前期准备教师组织学生进行城市可持续发展相关资料的收集，包括城市历史、地理、经济、社会、环境等方面的资料。
同时，教师引导学生了解城市可持续发展的相关知识，如可持续发展理念、可持续发展指标等。
（2）课堂讨论教师引导学生就城市可持续发展展开讨论，要求学生结合收集到的资料，分析城市可持续发展面临的问题，并提出相应的解决方案。
在讨论过程中，教师鼓励学生运用地理知识，如城市地理、人文地理等，分析城市问题。
（3）小组合作将学生分成若干小组，每个小组负责研究一个与城市可持续发展相关的问题。
小组内成员分工合作，共同完成研究任务。
教师指导学生运用地理知识，结合其他学科知识，如经济学、社会学等，对问题进行分析和解决。
（4）成果展示各小组完成研究任务后，进行成果展示。
展示内容包括：问题分析、解决方案、实施步骤等。
展示形式可以是PPT、视频、实物展示等。
在展示过程中，其他小组成员和教师进行评价和反馈。
（5）总结与反思教师组织学生对本次跨学科教学活动进行总结和反思，引导学生认识到地理跨学科教学的重要性和必要性。
4. 案例评价（1）学生评价：通过问卷调查，学生对本次跨学科教学活动的满意度较高，认为这种教学模式有助于提高自己的综合素质。
（2）教师评价：教师认为地理跨学科教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和团队协作能力。
高中地理教学中探究式教学的应用方法
高中地理教学中探究式教学的应用方法摘要：文章旨在探讨高中地理教学中探究式教学的应用策略，以促进学生对地理知识的深入理解和主动探究。
通过分析任务驱动、生活化问题引导等策略的应用，探究式教学为培养学生综合素养和地理思维提供了有效手段。
文章总结了在实践中可行的教学策略，以期为高中地理教学提供有益参考。
关键词：高中地理；课堂教学；探究式教学引言：随着教育理念的不断更新，高中地理教学亟需创新，以激发学生学科兴趣和主动学习的能力。
探究式教学作为一种积极参与学习的方式，在地理教育中展现出广阔的应用前景。
文章将探讨任务驱动法和生活化问题引导等策略在高中地理教学中的应用，旨在为教育者提供实用的指导，推动地理教学的进步。
一、高中地理课堂的教学现状（一）方法不丰富目前地理课堂普遍以传统的讲授方式为主，教师通过讲述地理概念、理论等知识，学生被动接受。
这种单一的教学方法难以激发学生的兴趣，使他们更加深入地理解地理学科的内涵。
地理学科涉及实地考察、地图制作等实践性的内容，然而在课堂教学中，缺乏对这些实践活动的充分利用。
学生很少有机会通过实地实践来感受地理知识，导致他们对地理学科的认识停留在书本知识层面。
现代技术手段在地理学科教学中具有巨大潜力，但在课堂中的应用相对有限。
缺乏多媒体演示、地理信息系统（GIS）等技术手段的运用，限制了地理知识的多样性呈现，使得学生难以全面理解地理概念。
（二）主体不突出地理课堂中，学生多处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探究的机会。
教学过程中缺乏引导学生提出问题、展开讨论的环节，使得学生的主体性得不到充分发挥。
地理教学过程中，教材内容往往占据主导地位，而学生的个性、兴趣、经验等方面的因素被较少考虑。
这导致学生对地理知识的学习缺乏个性化体验，难以激发他们的学科热情。
目前地理课堂的评价方式主要以笔试为主，对学生的综合素养和实际能力的评价相对较少。
这使得学生对于地理学科的重要能力培养缺乏足够的引导，主体性发展受到限制。
初中地理课堂探究性学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂探究性学习第一篇范文在当前基础教育改革的大背景下，探究性学习作为一种重要的教学方式，被越来越多的运用于各学科教学中。
地理学科作为一门综合性、实践性强的学科，在初中阶段开展探究性学习具有重要的意义。
本文试图从理论依据、实施策略、评价方式三个方面对初中地理课堂探究性学习进行探讨。
一、理论依据1.地理课程标准：新课程标准指出，地理教学要培养学生的地理实践能力、创新能力和探究能力。
探究性学习正是实现这一目标的有效途径。
2.建构主义学习理论：建构主义认为学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
探究性学习充分体现了建构主义的这一观点。
3.素质教育：素质教育强调培养学生的综合素质，探究性学习有助于培养学生的自主学习、合作学习、创新能力和实践能力。
二、实施策略1.创设问题情境：教师要善于运用多种教学手段，如地图、图片、案例等，创设富有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的探究兴趣。
2.引导学生主动探究：教师要为学生提供充足的探究时间，鼓励学生通过观察、实验、调查、讨论等多种方式，主动获取地理知识。
3.注重小组合作：教师要组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神和协作能力。
在小组合作中，学生可以互相学习、互相启发，共同解决问题。
4.教师指导与支持：教师要在探究过程中给予学生必要的指导和支持，帮助学生解决探究过程中遇到的问题，提高探究效果。
5.多元评价：教师要采用多元化的评价方式，既要关注学生的地理知识掌握程度，也要关注学生在探究过程中的态度、方法、合作等方面的表现。
三、评价方式1.过程性评价：教师要关注学生在探究过程中的表现，如问题提出、方案设计、实验操作、数据分析等，及时给予指导和反馈。
2.终结性评价：教师要对学生探究成果进行评价，包括地理知识掌握、探究方法运用、创新能力等方面。
3.自我评价与同伴评价：学生要进行自我评价，反思自己在探究过程中的优点和不足；同时，同伴之间也要进行互相评价，共同提高。
高中地理新型教学理念
高中地理新型教学理念随着教育的不断发展和改革，高中地理教学理念也在逐步更新和完善。
以下是关于高中地理新型教学理念的几个主要方面。
一、培养核心素养在高中地理教学中，核心素养的培养已成为重要的教学目标。
核心素养不仅要求学生掌握地理知识，还要求学生具备地理思维、地理技能和地理情感等方面的素养。
通过教学活动的开展，教师应引导学生理解地理知识的本质和内在联系，形成完整的地理知识体系，同时培养学生的实践能力和创新精神。
二、实践与探究学习实践与探究学习是高中地理新型教学理念的重要方面。
通过引导学生进行实践活动和探究学习，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和创新思维。
例如，教师可以组织学生进行野外考察、社会调查等活动，让学生亲身感受地理知识的实际应用，加深对地理知识的理解和掌握。
三、跨学科整合跨学科整合是高中地理新型教学理念的另一个重要方面。
地理学是一门综合性很强的学科，与许多其他学科都有着密切的联系。
通过跨学科整合，可以让学生更好地理解地理知识的本质和内在联系，同时也可以促进学生的全面发展。
例如，可以将地理学与历史学、环境科学、经济学等学科进行整合，形成多学科交叉的教学内容。
四、情感与价值观教育情感与价值观教育是高中地理新型教学理念中不可或缺的一部分。
在教学中，教师应注重培养学生的地理情感和价值观，引导学生关注人类生存与发展的问题，增强学生的社会责任感和环保意识。
例如，教师可以组织学生开展环保志愿者活动、社区服务等社会实践活动，让学生在实践中体验和感悟地理知识对于人类发展的重要意义。
五、技术辅助教学随着科技的发展，现代教育技术已经成为高中地理教学的有力工具。
通过技术辅助教学，教师可以更加生动、形象地展示地理知识，提高教学效果。
例如，教师可以利用数字地图、遥感图像等技术，让学生更加直观地了解地理现象和规律。
同时，教师还可以利用网络资源，引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的自主学习能力和合作精神。
“翻转课堂”教学模式在中学地理教学中的应用探究
“翻转课堂”教学模式在中学地理教学中的应用探究1. 引言1.1 翻转课堂教学模式概述"翻转课堂"教学模式是指传统课堂教学中教师主导的教学方式转变为学生自主学习为主导的教学模式。
在翻转课堂中，学生通过预习教材内容、观看视频讲解等方式在课堂前获取知识，然后在课堂上通过讨论、实践等方式深化学习。
这种模式强调学生在课堂上的主动参与和合作学习，有助于提高学生学习的效果和兴趣。
翻转课堂教学模式的提出源于对传统教学方式的批判和反思，认为学生被动接受知识容易产生学习厌倦和学习效果不佳的情况。
通过翻转课堂，学生可以在课堂上实际应用所学知识，提高学习兴趣和动力，激发学生学习的主动性和创造力。
翻转课堂也能够更好地促进师生互动，提高教学效率和质量。
1.2 地理教学中翻转课堂的意义在地理教学中，翻转课堂的意义主要体现在以下几个方面：翻转课堂教学模式可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过预习任务和课堂讨论，学生可以更好地理解知识，培养主动学习的习惯，从而提高学习效果。
翻转课堂可以促进学生的自主学习能力的培养。
在翻转课堂中，教师更多地担任引导者和协助者的角色，学生需要自主探究和思考，培养了他们自主学习的意识和能力。
翻转课堂也有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，通过合作讨论和互动，学生可以更好地理解和消化知识。
翻转课堂在地理教学中的意义不仅在于提高学生的学习效果和学习兴趣，更在于培养学生的自主学习能力和综合素质，为其未来的发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 中学地理教学中翻转课堂的具体应用中学地理教学中翻转课堂的具体应用是指通过将课堂教学内容的传授和课后作业的完成顺序颠倒，让学生提前预习相关知识内容，课堂上进行更多的实践性学习和讨论。
这种翻转的教学模式有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习主动性。
在地理教学中，翻转课堂可以通过让学生观看相关视频、阅读文章或参与在线讨论等方式进行预习。
学生在预习过程中可以根据自身的学习进度和方式选择合适的时间和地点进行学习，提高了学习的灵活性。
初中地理课堂探究式教学(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂探究式教学第一篇范文在教育领域，地理学科教学一直被视为培养学生综合素质、拓展知识视野的重要途径。
探究式教学作为一种新型教育模式，旨在激发学生的学习兴趣，培养其自主探究和合作交流的能力。
本文将围绕初中地理课堂探究式教学展开讨论，分析其内涵、实施策略及注意事项。
初中地理探究式教学的内涵探究式教学起源于20世纪50年代的美国，经过数十年的发展，已成为国际教育界公认的有效的教学方法。
地理探究式教学是指教师在教学过程中，以学生为主体，以问题为导向，引导学生通过自主探究、实践体验、合作交流等途径，获得地理知识、技能和情感的全面发展。
初中地理探究式教学具有以下特点：1.学生主体性：强调学生在学习过程中的主动参与，充分调动学生的积极性、创造性。
2.问题驱动：以实际问题为线索，激发学生的好奇心，引导学生在解决问题的过程中获取知识。
3.实践性：注重学生的实践操作，提高学生运用地理知识分析解决实际问题的能力。
4.合作交流：鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神和沟通能力。
5.发展性：关注学生的全面发展，充分挖掘学生的潜能，提高学生的地理素养。
初中地理探究式教学的实施策略1.创设情境：教师要善于运用多种教学手段，如地图、图片、视频等，为学生营造一个生动、形象的地理环境，激发学生的学习兴趣。
2.提出问题：教师应根据教学内容，设计具有挑战性和引导性的问题，引导学生进入探究状态。
3.自主探究：教师要给予学生足够的时间和空间，让学生通过查阅资料、观察现象、动手操作等途径，自主获取地理知识。
4.合作交流：教师要组织学生进行小组讨论、分享成果，促进学生之间的相互启发和思维碰撞。
5.总结提升：教师要对学生的探究过程和成果进行点评，引导学生总结规律，提高学生的地理素养。
6.实践应用：教师要设计具有实践性的地理活动，让学生将所学知识应用于实际生活中，提高学生的实践能力。
初中地理探究式教学的注意事项1.教师要充分了解学生的情况，因材施教，设置合适的探究难度，使所有学生都能在探究过程中获得成就感。
高中地理教学中探究性教学实践
高中地理教学中探究性教学实践高中地理教学中，探究性教学是一种重要的教学方式，它能够激发学生的求知欲，培养学生的综合能力，提高他们的自主学习能力。
本文将从实践角度探讨高中地理探究性教学的具体操作方法和效果。
一、探究性教学的重要性探究性教学是一种基于学生自主探究、合作学习和实践应用的教学模式，相较于传统的讲授式教学，探究性教学能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
在高中地理教学中，探究性教学能够帮助学生深入理解地理知识，提高学生的问题解决能力和创新意识，培养学生的综合素质和实际操作能力，从而更好地适应未来的学习和工作生活。
1. 设计探究性教学案例在地理课堂上，老师可以根据教材内容和学生的实际情况，设计一些具有启发性和挑战性的探究性教学案例，比如“探究城市化对生态环境的影响”、“探究气候变化对人类生活的影响”等。
通过这些案例，学生将在探究过程中深入了解地理知识，提高问题解决能力和分析判断能力。
2. 引导学生自主学习在课堂上，老师可以给学生提供一些自主学习的机会和资源，比如让学生利用图书馆、互联网等多种渠道进行资料搜集和研究，解决自己提出的问题。
老师还可以组织学生进行实地考察和实验操作，帮助学生从实践中探索地理知识，培养学生的实际操作能力。
3. 开展小组合作学习在探究性教学中，老师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同讨论问题、分享经验、解决困难，激发学生的合作意识和集体主义精神。
通过小组合作学习，学生将更好地理解地理知识，培养团队合作能力，提高综合素质。
1. 提高学生的学习积极性和探究欲望。
通过探究性教学，学生将更加积极主动地参与学习活动，提高学习动机和学习兴趣，形成良好的学习习惯。
2. 培养学生的自主学习能力和实践操作能力。
通过探究性教学，学生将更加自主地选择学习方式和学习时间，培养自主学习能力；通过实地考察和实验操作，学生将更好地掌握地理实践技能，提高实际操作能力。
3. 提高学生的问题解决能力和创新意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
地理教学中新型教学探究
兴趣是最好的老师，兴趣是成功的秘决。
学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴
趣的制约。
在地理教学中，培养学生学习的兴趣主要通过以下几个途径。
一、课堂教学力求形象直观，把兴趣培养贯穿始终
青年学生有着强烈的好奇心和求知欲。
教师要善于抓住青少年这一心理特征，在地理学习的
开始就使他们产生兴趣。
高中地理第一章的内容正是容易培养兴趣的开篇。
学生对于宇宙的
奥秘，自然奇观，如极昼、极夜、昼夜交替、四季交替等问题，似乎知道点，但又说不清楚，教师用形象、直观的三球运行仪、幻灯、模型、图片及手势等多种方法进行演示、讲解，从
理论上加以说明，再适当补充一些数据、资料，把这些看得见、又看不见的抽象的地理事物
和地理现象具体化，学生很感兴趣。
有的教材内容，不太好理解，或是难记易忘，学生往往
没有兴趣。
教学中，在深入钻研教材的基础上，采用形象、生动的比喻，也会取得较好的效果。
如把势均力敌的两种气团相遇形成的准静止锋比喻成两个手劲差不多的同学掰腕子，手
势将保持不变，以此说明锋面较长时间停留在某地区，从而影响该地区形成阴雨连绵的天气。
在讲我国占世界首位的八种矿产资源时，学生记起来往往丢三落四，采用谐音让学生记忆，
并形象地描述为，我的心太烦，烦得鼻涕眼泪一起往下流。
谐音为：吾（钨）心（锌）太（钛）烦（钒），目（钼）泣（锡）稀（稀土）涕（锑）。
学生就能很快掌握这八种矿产资源。
有的内容，编成顺口溜，也可增加学生的兴趣。
二、结合身边的科学现象进行教学，激发学生求知欲
地理学是在前人不断探险、考察、调查、研究的基础上总结出来的科学。
既然是科学，就不
是光背背矿产、山河等。
对学生来说，掌握复杂的地理事物和地理特征，弄清其发展演变规
律是比较困难的，也容易由此产生不愿学的想法。
教学中，应尽量结合实际，使学生感到身
边有很多地理现象，孕育着地理原理。
如讲大气对太阳辐射的削弱作用时，提出学生们熟悉的，但又解释不清的现象进行分析，如：晴朗时天空呈蓝色，阴天为什么呈乳白色？日出日
落时又为什么呈红色？指出这是由于大气对波长不同的太阳七色光散射，吸收状况不同而造
成的。
波长较长的红、橙色光，不易被散射，能够传播较远的距离。
这也正是红、橙色光作
为停车信号的道理，它使人们在较远处就可看见，以减少交通事故。
在讲第二章气旋、反气旋，气团和锋面活动时，在讲清基本原理的基础上，结合在民间广为流传的观云看天的谚语
和天气预报及当地的天气变化，叫学生观察、分析，用所学知识解释，得出结论。
这些身边
的地理现象使学生感到学习地理的必要，同时结合这些实际，学起来会觉得并不难学，从而
激发了学习的兴趣和学好地理的信心。
三、引用资料，适当补充，在兴趣中加深对知识的理解
学生各种能力的发展，都是以领会知识和掌握技能为基础的。
学习兴趣在一定程度上，也取
决于对知识的掌握和理解程度，明白得越多，知识掌握越好，兴趣也就越浓。
在课堂上如果
适当引用一些平时搜集的资料，就会促进知识的理解，提高趣味性。
如讲地球大小及在宇宙中的位置时，引用以下一些数据：若把银河系缩小一万亿倍，那时太
阳半径仅0.7毫米，地球半径则为0.0064毫米，日地距离仅15厘米，整个太阳系直径也只
有12米，但银河系的直径仍有100千米之大；宇宙中像银河系这样的天体系统，仅观测到
的就在十亿个以上。
地球在银河系，以至在整个宇宙中的位置和大小就可想而知了。
但地球
对我们人类来说，又是极其重要的星球。
然而，随着科学技术的发展，地球也并非唯一人类
居住的星球。
以美国为首的发达国家，正在紧锣密鼓地向月球进军，不久，人类可望移居月球。
美国航空航天局的科学家，计划分六步将火星改造成人类生存的又一故乡。
补充这些资
料不仅能提高兴趣，还能进行理想教育，激励学生探索宇宙奥秘，为人类做出贡献的欲望。
在讲第五章生态平衡时，引用三类事实资料，一类是生态系统中，生物体数量变化引起生态
平衡失调的实例，如棉花、蚜虫、蜻蜓与瓢虫的关系；第二类是在一定限度内，建立适合人
类需要的生态平衡实例，如澳大利亚引进专食牛粪的屎克螂，把压在草原上的牛粪推进土洞，使草原重新茂盛，促进了畜牧业的进一步发展，建立了新的生态平衡；第三类列举国内外破
坏生态平衡而给人类带来严重危害的事实资料，如日本水俣湾出现猫集体自杀的事例，引起
学生的极大兴趣，追问其原因，是由于猫吃了被污染的鱼导致神经错乱，人吃了被污染的鱼，精神受损伤，行动失控，以至死亡。
这也使学生认识到环境污染对生态环境的影响，甚至危
及人类本身，可见保护环境势在必行，意义重大。
四、课内外结合，使学生生动活泼地得到发展
配合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，也是培养学生学习兴趣和观察、分析能力的一个
重要途径。
教师要因势利导，及时组织学生进行参观、实习，这对学生生动活泼的发展有很
大作用。
如配合第一章，组织学生观察星座，寻找重要亮星，开展日、月食讲座，使学生懂
得其形成原理及日、月食的过程，并适时进行观察。
在讲第二章大气时，可组织学生参观气
象台站，让学生注意收看“天气预报”和“天气形势预报”节目。
结合第四、五章内容，组织学
生参观自然博物馆，使学生对地壳演变史和生物与环境的关系，有了进一步的认识。
通过这
些活动，不仅巩固了所学地理知识，而且使学生得到生动活泼的发展。