(完整)三维目标的确定

(完整)三维目标的确定三维目标的确定
在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革,就是要把原来目标单一(知识与技能）的课堂转变为目标多维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的课堂。

可以说，新课程改革以来，“三维目标"频频出现在教育专家和教师口中。

那么，什么是三维目标？为什么要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？今天，我把我收集、整理的有关这些问题与大家交流。

一、三维目标的确立。

1、什么是三维目标。

知识与能力.既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。

教与学，都是通过知识与能力来体现的.知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。

过程与方法。

既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。

新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择,是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发.
情感、态度与价值观。

既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统.新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

三者的关系:
知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统,它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。

三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割.
2、三维目标的确立.
教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。

教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。

因此,课堂教学必须重视教学目标的确立。

但是在“新课标”执行过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。

（1）没有充分认识教学目标的重要性，认为教学目标是形式,可有可无。

在进行教学设计时很少考虑教学目标，往往直接设计教学过程，造成教学没有方向，不知道要达到什么结果。

市教科所罗柏生老师去年10月份来我们学校听课,在评课时就指出，老师教学要有目标意识，老师要很清楚自己这节课要干什么，要达到什么要求.
(2)教学目标的制定流于形式，无非是从教参到教案，照搬照抄。

（3)只重视知识、技能目标，这是较为普遍的现象。

因此，往往导致在课堂教学活动中，教师只关注结果的正确与否，急于得出结论、让学生记忆结论，忽视学习过程和学习方法，忽视情感态度、价值观的培养.
(4）很多教师在制定教学目标时已开始关注学生的素养和一般发展,但教学目标的制定过于笼统、过于空泛，以至教师在教学过程中难以把握和落实，自觉或不自觉地偏离教学目标，最终成为“一纸空文”.
那么，应该如何确立三维目标呢?
（1)辩证地认识三维目标的关系。

三维目标是一个整体。

知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养,都是依附于知识的发生、发展,是在探索知识的过程中得以形成和发展的.而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能.两大领域的目标,既各有内涵，又相辅相成。

(2）三维目标必须明确具体.
教学目标是对学科总体目标的诠释，所以，教师必须结合本节课的教学内容,并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高骛远。

教学目标应具有可操作性和可测性。

例如,现在小学数学教育一条十分重要的目标，是“培养学生的创新意识和实践能力”，但我们绝不能把它当成一张美丽的标签，贴在每一课时的教学目标里，因为它是一个一般性的总体目标,是由一系列具体行为目标构成的，在一节课内是无法达到的。

因此，教学目标必须明确具体，具有可操作性和可测性。

把三维教学目标具体化，应包括以下内容：一是教学对象也就是学生；二是学生的行为；三是确定行为的条件（是指对影响学习结果所规定的限制）；四是程度（由行为的速度、准确性和质量三个方面确定)。