初中语文探究型学习设计方案

初中语文探究型学习设计方案

篇一：对初中语文探究式课堂教学案例的分析

对初中语文探究式课堂教学案例的分析

【摘要】语文学科是中考与高考必考科目之一，初中语文教师应该高度重视语文这门学科，本文主要围绕“初中语文探究式课堂教学案例”进行分析，并重点以《敬畏自然》一文案例讲述为重点阐述对象。探究式教学的另一种称呼为研究教学法，主要包含的是在整个语文课程学习过程中，老师为学生提供一些实例与问题，让学生通过自己的阅读与思考来达到独立探究与思考的目的，这与传统的只注重学生的应试能力相比有着很大的提升，增强了学生的能动性与主动性，提升了学生自主学习的能力，也更加符合新课改的发展和要求。

【关键词】初中语文；探究式；课堂教学；案例分析；敬畏自然

【中图分类号】【文献标识码】a

一、创设教学情境

将探究式教学法有效、全面的运用到初中语文教学中，能够提升学生的学习兴趣和学习能力，为学生营造最佳的学习环境，并在课堂上以学生为主，增强学生在学习阶段的情感体验，其包含的基本特征就包括了，当在语文课堂上已经

导入了新课程时，一定要先创设情境，此时语文教师更应该有意识的创设具有浓厚兴趣的教学情境，增强学生的学习求知积极性，并使其全部融会贯通到语文学习中，为语文课堂的学习奠定基础，为学生学习语文创设情境，将探究式教学融入到语文教学中，倘若遇到语文教学过程中的重点内容，还应该创设出与教学内容相匹配的教学环境，这样才能够提升

篇二：初中语文探究性学习初探

初中语文探究性学习初探

教师在文言文教学中的方法指导

红桥区

第五中学

语文学科

雷佳

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初中语文探究性学习初探

——教师在文言文教学中的方法指导

内容摘要：

20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点，在这种学习中，学生不是面对设计好的问题，而是需要他自己发现问题和解决问题，这正是“课堂教学素质化”的核心所在，也是

培养学生的创新精神和实践能力的最佳方式和过程。结合我市教育教学的实际，为进一步推进中学语文新课程的整体改革积累经验，本文把探究性学习作为初中语文课程改革的重点和突破口来进行研究和探索，本文在“教师文言文教学的方法指导”上提出了一点想法。

整体构思为“五读”教学法：“读”为线索，这里的读，既包括有声的读，也包括理解的读。以读为主，也有其他的学习方式：听、说、写等等。在日常的文言文教学课堂中渗透“五读”学习法，经过多个课例让学生掌握这种学习文言文的方法。

关键词：探究性学习方法指导“五读”

一、探究性学习方式

探究性学习方式是国家教育部制订的《语文课程标准》中明确提倡的。所谓探究性学习是学生对知识的主动探索和研究的过程，也就是学生在学习过程中，发现问题、提出问题，在教师指导下自主解决问题。探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的土壤，成为语文学习的重要方式。

20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点，探究性学习即学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。研究者们普遍认为，经历

探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究性学习关注的三个目标。探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性的特点。在这种学习中，学生不是面对设计好的问题，而是需要他自己发现问题和解决问题，这正是“课堂教学素质化”的核心所在，也是培养学生的创新精神和实践能力的最佳方式和过程。

二、教师指导的意义

顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合我市教育教学的实际，目前虽然新课程改革实践，已初步取得了较为丰硕的成果，学生主体地位的体现等已成为广大教育工作者的自觉行动和追求目标。然而，传统的课堂教学模式还未受到本质性的变更，接受性学习和训练式学习仍然是当前课堂教学的主要表现形式，课堂上的学生活动多数还停留在此层次的形式追求上，在这样的情景下，培养学生的创新精神和实践能力往往也只有停留在表象层面，难以真正落到实处。因此学生在经历多年的传统教育后，尚不完全具备探究学习得能力，那么在学生尚不能自己探究解决问题时，教师的指导非常必要。

基于上述认识，我们把探究性学习作为初中语文课程改革的重点和突破口来进行研究和探索，本文在“教师文言文教学的方法指导”上提出了一点想法。

三、文言文教学

１、学习文言文的意义

学习任何一种语言都是为了交流。与古人“交流”的意义在于了解历史，学习古代文化，欣赏古代文学，研究古代文明。学习文言文的作用还在于传承中华文化，让一种古老的文明传承下去是每一位中国人的责任。学习文言文有助于提高人遣词造句，炼字的能力和阅读能力，提升文学修养。好的诗词歌赋可以愉悦人的精神，丰富人的认知。有时候也能给于人鼓舞。

２、文言文教学方法指导意义

文言文的年代久远，个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，那么怎样教好文言文？这确实是一个极富现实意义的教研教改课题。

四、文言文教学方法指导

（一）、整体构思：“五读”教学法，“读”为线索，这里的读，既包括有声的读，也包括理解的读。以读为主，也有其他的学习方式：听、说、写等等。在日常的文言文教学课堂中渗透“五读”学习法，经过多个课例让学生掌握这种学习文言文的方法。

（二）在自主——合作中完成具体步骤

１、读准字音

在教师指导下首先解决文章中的生僻字；其次古汉语中通假字、一词多义、

词类活用等现象存在音变义变的问题。借助书下注释和工具书以及对文言词汇的积累在文中划出应注意的字。

例：①通假字，《陈涉世家》“将军身被坚执锐”，“被”通“披”解释为“披着”，读作“ｐī”，而“被”在现代汉语中读作“ｂaｉ”；《童趣》“项为之强”，“强”通“僵”解释为“僵硬”，读作“jiāng”，而“强”在现代汉语中读作“jiàng”、“qiáng”或“qiǎng”。

②一词多义，《马说》“食马者不知其能千里而食也”，这里的“食”读作“ｓì”，解释为“饲养，喂养”；《惠子相梁》“非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮”，“食”读作“ｓｈí”，解释为“吃”。

③词类活用，《陈涉世家》“大楚兴，陈胜王”，“王”读作“ｗàｎｇ”，解释为“名词作动词，称王”；“伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王”，“王”读作“ｗáｎｇ”，解释为“名词，大王，君主”。

２、读明语意

即翻译课文大意，方法为借助工具书和书下注释。另外教师教给学生一些翻译文言文的小方法：留、删、补、换、调、变。

“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。