小学教师成长案例

小学教师成长案例

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从小，老师对我的关爱和教诲，使我对教育产生了一种神奇的向往之情。我一直认为我应该要成为一名教师，并一直在为成为一名教师努力。2016年9月，当我成为一名教师的时候，我兴奋着、开心着，同时也焦急着。身为九零后的新任教师，我拥有这个时代青年的特点。我们努力执着，我们激情四溢。但是，万事开头难，我们需要付出更多的时间与精力，才能更好的撑起这片绚丽的天空。

开学之前，我到所选学校熟悉环境，第一次当我踏进我所选择的学校的时候，我心中的兴奋感减弱了，伴随着的是淡淡的失落，我没有想到21世纪的今天还有那么陈旧的学校，也没有想过整所学校共30名学生，5名教师。这跟我所想象中的学校差距也太大太大了，我强忍着自己眼眶中蜂拥而出的泪水，返程途中，我不住的往车窗外望去，想寻找一些美好的风景乃至即将面对的孩子的微笑，我想让一些美好的事物填充一下我失落的心情，也增强一些我在这里从教的信心。思想斗争了两个40公里的路程，我反复回想自己当初想成为一名教师的初衷，这个梦并没有因为学校的条件或者学生的人数又或者其他条件而有所动摇。终于，我还是因为这个职业接受了这个地方，并斗志昂扬的准备从这里起航，开始我的教师生涯。我知道，一场马拉松赛正式拉开了帷幕......

开学了，终于和那些我想念已久的小朋友们见面啦！他们和我想象中的一样活泼可爱，懂礼貌，只是有一点点的羞涩。当然羞涩的不止是他们，还有我这个新来的老师，显得比任何一个人都要羞涩。当同学们热情的和我打招呼的时候，我竟然还要思考一下，这个应该要怎么回应，后来我还奇怪，我不是已经想过无数遍这种场景了吗，怎么当时就不知道了呢！当然陷入这种羞涩的时刻的，不止是初次见面这一个场景。当我第一次走进教室的时候，竟然还有一种学生的感觉，从学生到老师的这个角色转变从这一刻开始了，但是这个开始并没有想象中的那么顺利，当开口以老师的身份和同学们打招呼的时候，我突然言辞匮乏，无从谈起。当第一次踏上讲台，正式为他们讲课的时候，心中的恐惧与羞涩更是显露无疑，茫然不知所措的眼神，不太通顺的讲话和我那早已无地自容的表情将我的稚嫩表露无疑。当然这些种种的第一次，种种的羞涩都没有打败一份坚定的心，我告诉自己这样的羞涩只能有一次也必须是最后一次。于是，我开始为自己制定计划，每当我迷茫、困惑时，我就不断翻阅教师教学用书、不断搜索相关交流，不断向同行教师请教。

开学不久，我迎来了作为教师的第一个培训—小学语文部编教材培训会。给我们进行培训的是一位资深的一线名师，课堂中她曾举到一个例子“在小学一年级的教学中，在进行写字训练的时候，她首先教学生的是：如何使用橡皮擦，怎样把写错的字擦干净，而又保持本子的干净整洁，讲解完之后又对学生示范”，在大多数人看来，这是多么简单的一件事情啊，可是就这件简单的事情却对我们的学生来说很重要，不仅能让他们的书本保持整洁，而且能让他们养成良好的书写习惯。在这些点点滴滴的小细节中，我知道我做的并不够，之前我总是认为用橡皮擦这么简单的事情，学生是会用的，并不需要老师专门的指导和示范了。培训回来以后，由于这位老师的影响，在写字课上我特别的留意了我们班四个学生用橡皮擦的动作，以及擦完以后他们的作业书面情况。四个学生擦的都有一些写过的残留印迹，再写字上去看着就不清爽了；还有两个学生擦完以后用嘴巴吹残渣，飞些“雨点儿”在本子上，手一碰到就黑了，这使得他们的作业都有点凌乱；有时候他们甚至会使很大的力从不同的方向乱擦，这样的结果就是没有擦干净或者直接把作业本擦坏，这严重影响了他们的作业质量。突然我意识到了，原来用橡皮擦这件事，在他们的作业中有着举足轻重的地位，是他们学习中的一件大事情，是不容许我忽视的。我下意识的在写字课上强调了如何正确使用橡皮擦，教他们先用一只手压好书，另一只手拿着橡皮擦对准了需要改正的地方，轻轻地从一边往另一

边擦去，然后用手把擦完的残渣扫干净，如果不干净就重复这个动作，直到擦干净为止。后来在作业批改的，我发现改正过的地方比以前清爽了，作业本上也很少看到小黑团了，擦烂作业本的情况也不再发生了。从这件事情中，我受益匪浅，在学生的教育过程中，不能只是重视知识的传授，更要注重细节的教育，对于孩子习惯的养成，细节很重要。作为教师，应关注孩子学习中的每一个细节，帮助他们养成良好的行为习惯，让他们从小注重细节，养成良好学习品质。

每天，学生们的情况总是层出不穷的，下课铃响起来了，老师的下课指令刚发出，教室里、操场上便响起了孩子们银铃般的欢笑。不久，银铃般的欢笑中夹杂着某个孩子的哭泣声，就有人跑到我的面前说：老师，杨某某被张某某打哭了。面对这样的情况，作为老师的我不可能不管，于是乎我跟着来“告状”的人去到“案发现场”，在同学们七嘴八舌的描述之后，我大概了解了情况之后，对打人的杨某某施以了适当地惩罚，张某某也比较满意，于是停止了哭泣，这件事算告一段落了。可我刚前脚一走，又有学生在哭泣，一了解又是一个孩子跟另一个孩子一言不合小打出手，我又了解情况，处理了此事。好不容易，上课铃声响起了，想着打架的事结束了吧！没有，凡是有下课，就有小打小闹。而且有的孩子还越演越烈，一天可能要跟几个孩子发生争执，争执的开端都在于他，二他最后又都变成了“受害者”—哭着来告状的人。这样每天重复的处理大致相似的情况，这样恶性的循环真的好吗？有什么方法能将这一循环遏制在萌芽中呢？总不能孩子每天各种打，老师每天各种当判官吧！于是，我分析了一下，前面处理的一些打架事件，都有哪些人参与了事件，因为一些什么事情才发生的，然后跟其他的老师交流了这些学生的一些情况，发现有几个学生经常与学生发生小矛盾，而有的学生随时先动手打其他同学，最后打不赢了才被打哭的。面对这种情况，我深深的觉得有时候哭的学生不一定是对的，于是，当再遇到这种情况的时候，我除了了解整件事情的来龙去脉，我还会特意的问一下到底是谁先动手的。到惩罚的时候，我就惩罚那个先动手的，不管他是不是最后的“受害者”。这样做的目的就是要告诉他们，挑起争端是要付出代价的，而不是因为被打哭了就没有过错了。从那以后，来“告状”的孩子减少了，哭声也少了。对于一些孩子之间的小分歧，则是采取不出面，只在暗中观察他们处理的方法和态度，有的事情老师出面反而让事情更糟糕。就像我们班四个孩子，其中三个是男孩子，一个是女孩子。有一天女孩子不知道做了一件什么事情“得罪了”我们班长—男孩子，于是三个男孩子合伙不理女孩子了，女孩子哭的很伤心来告诉我：老师，他们男生都不理我了，我向她了解了一下情况：因为她把小棒借了班长玩，然后又告诉她妈妈班长拿了她的小棒，她妈妈就说了班长。当时我听了以后只是告诉她，小棒是你自愿借给同学的，你要跟妈妈讲清楚情况。上课了，我们班的男生都盯盯的看着我，想着我要收拾他们了，可是我没有表现出来与往常有什么不一样的，继续上着课。下课了，我们班长主动来跟我说借的小棒还给同学了，我夸奖了他。慢慢的孩子们就又打成一片的玩起来了。一次偶然的机会，女孩的妈妈还跟我说起这件事，我跟她说孩子们的事情不要太勉强他们，顺着他们的本心，他们会愿意跟好孩子做朋友的。从这些事情中，我知道，有时候孩子我们需要多加管教，但有的时候我们需要给孩子一定成长的空间，我们不能要求他们做到打不还手骂不还口，只要度把握的好，我们可以让他们自行解决，老师只要默默的看着就好，超出了度的时候老师再出面会达到更好的效果。

没错，学生是来学校学习的，可是来学校学习的学生就一定能学到知识吗？答案是否定的。语文和数学在一起PK，语文——每天写生字（写的规范的少些几遍，写的不规范的多些几遍），拼读生字，每天背书，每天读书（上课读、放学读）；数学——每天上课跟着老师一起动手操作，偶尔几个巩固练习，回家以后作业很少。语文成绩，少数人及格，每天写的生字关上书以后，生字认识学生，学生不认识生字；每天拼读的生字，音节认识学生，学生不认识音节。数学成绩，没有人不及格，课堂上讲过的知识几乎都能记住并做题。这就是我们班一个学期以后的总结，作业量大的学科并没有取得好的成绩，相反作业量小的学科并没