《月亮湾》第二课时教学设计_教案教

月亮湾》第二课时教学设计

【教学过程】

一、复习检查，导入新课

1．上节课我们学习了好几个生字，老师今天要来考考大家。

拿出自备本，竖起小耳朵，将老师报的生词默写下来。

xx 绕着倒映不时桃花灿烂xxxx

2．同桌做小老师对照屏幕上的生词进行批改，全对的小朋友奖励一颗五角星。

设计意图：根据记忆的遗忘规律，要让学生牢固掌握学过的生字，就要及时地复习。上课前，通过默写，同桌互批，达到自然、轻松记住生字的目的。

3.上节课我们就认识了一个小河环绕、桃花灿烂的美丽村子，那就是-

齐读课题“月亮湾”。

二、朗读课文，品味语言

（一）月亮湾究竟美在哪里呢？让我们先到村子前面瞧一瞧。

（板书：村子前面。）

1 .轻声读一读第二小节，村子前面有哪些美丽的景物？用“ —出来

根据学生回答板书：XX、桃树、农田。

2.作者把这些景物写得可美了，自己去读一读，想一想你最喜欢的是哪句话或者哪一处景物，用波浪线画下来，然后在小组里读一读，说一说原因。

（组内交流。）

设计意图：“阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学这个环节时，教师注意尊重学生在学习过程中的独特体验，以“说说你最喜欢的句子”这一问题，让学生自主选择学习内容，在自由、形式各

异的朗读活动中读读、评评、议议，充分感受课文的语言美、意境美。3．全班交流：好东西要能和大家分享，谁想把自己喜欢的地方介绍给其他小朋友和老师。

（根据学生回答相机展开a、b、c、d环节的教学。）a.出示：村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。

（1）月牙：你见过月牙吗？（出示图片：弯弯的月儿。）月牙像••…？（小船、香蕉。）

（出示图片：课文插图。）这村前弯弯的小河就像••…?（天上的月牙。）（2）你觉得••…？（有趣。）—读；（美丽。）—读。

设计意图：学生是具有独特感受的个体，他们对语言材料的反应往往是多元的。个性化的朗读，真正体现了对学生独特体验的尊重和理解。

b.出示：河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。

（1 ）“缓缓地”可以给它换一个词，使它意思不变。（慢慢地，缓慢的。）对了，“缓”就是慢的意思，它和我们原来学过的一个字很像，谁呀？（暖）

那你现在会写它了吗？别急，先看老师把它送回田字格。

教师范写：左边窄，右边宽；横撇短，捺要长。

同学们把它描一遍，记在脑子里。

（2）把“缓缓地”放进句子，谁来读？

设计意图：识字、写字是低年级教学的重点。将识字融入阅读教学中，做到字不离词，词不离句，从而更好地理解句子的意思，体会文章表达的思想感情。同时生字教学音、形、义相结合，不仅引导学生识记生字，更关注学生的书写，初步感受汉字的形体美，力求达到有效识字的目的。

（3）在缓缓流淌的小河里你看到了什么？鱼儿多不多？可以从哪个词中读

到？（一群群）一一你愿意读这一群群鱼儿吗？

（4）鱼儿鱼儿，你们在水里干嘛呢？多快活，多自在的鱼儿呀，老师也想来读了，可以吗？老师范读。谁想读？

（5）在这缓缓流淌的小河里，你还看到了什么？学生自由想象说话。（相机展开c 教学环节。）

设计意图：创设情景，引导学生想象说话，在学习语言的同时学会运用语言，并进一步丰富课文内容，更真切地感受月亮湾的美丽景色。

C.出示：清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。

（出示小河图片。）看，精致有趣的小桥，碧绿的树木，粉红的桃花，时时还有群群鱼儿穿梭其中，这小河可真像是••…？（一面镜子/一幅美丽的图画／人间天堂）谁愿意把一、二、三三句话连起来为大家读一读？

d .出示：春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。

（1）从满”中，你读到了什么？（花开得多，开得茂盛。）指名读。

文中还有一句话讲到了桃花的多。（出示：河岸上长着许多桃树。）—

齐读。

（2）这么多的桃花，（出示桃花图片。）一片连着一片，远远望去就像什么？（出示朝霞图片。）这是一片怎样的朝霞？（鲜艳／美丽／夺目）这就是“灿烂”的意思，谁来读一读这一片灿烂夺目的桃花？

设计意图：理解词义的方法是多种多样的，在这里通过看图，让学生用自己的语言描述“灿烂”的意境，加深了对词语的感受，也给学生以成功的体验。

（3）“像”经常出现在什么样的句子里？这句话就是把桃花比作朝霞，这样把桃花写得更美了。谁再来读？

“像”，你有什么好办法记住它？它可难写了，先看老师书写。

教师示范：左边窄，右边宽；每笔撇，要看清。

学生描红。e.出示：过了桥，是一片绿油油的农田。

1）出示句子比较：过了桥，是一片绿色的农田

过了桥，是一片绿油油的农田。这两句话，你喜欢那一句？为什么？是

呀，这样读来更绿更美了，谁来读？

（2）到了秋天，这片农田又将变得？（_______________ 金灿灿的）“绿油油、金灿灿”这样的词语我们遇到教研课题过许多，你们还记得那些？（出示词语积

累：红通通、白花花、黄澄澄、蓝湛湛。）

设计意图：通过朗读比较，让学生感受词语的美好，激发积累语言、运用语言的积极性。

4．小结：听了你们的介绍，我觉得月亮湾真是小桥流水，桃红麦绿，每一处景都能让人陶醉，就像幅多彩的画。谁能跟着优美的音乐，把第二段连起来读一读，让我们感受这一幅完整而又美妙的画面？

设计意图：通过这一环节的教学，使学生从自己所理解感受的一处一处的“美丽”，回归到月亮湾这个村庄的整体的“美丽”。是从变序走向有序的关键环节，是对学生进行逻辑思维训练的启蒙。

（二）村子后面又是怎样的一番景象呢？

（板书：村子后面。）

1．指名读，其他小朋友闭眼想象，你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？

2．学生自由说话，教师相机点拨：你们采过茶吗？（学生联系生活谈感受。）

你们是去游玩，玩得开心。这采茶姑娘为什么笑得这么甜，这么开心？从采茶姑娘的笑声里，你听到了什么？你能读好她们的心情吗？设计意图：月亮湾不仅景美，人更美。通过联系生活经历展开想象，感受月亮湾人的勤劳、富足。三、拓展延伸，升华感情

1．刚才我们到月亮湾的村前去走了走，又到村后的山上去看了看，此时此刻，你想说些什么？

到这么美的地方，怎么能不拍照留念一下呢？如果你去了，你最想站在哪里拍照？

设计意图：用学生喜欢的方式再次走进课文，激发了学习兴趣，内化了课文语言，同时也让月亮湾深深地印在了学生的脑海中。

2．然而，最喜欢这儿的还是月亮湾的村民们。（出示：我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子。）他们祖祖辈辈生活在这个依山傍水的地方，他们感到骄傲齐读第一小节；他们用自己的双手把家乡建设得更美好，他们感到

自豪一一齐读第一小节。