第八章 记忆-2

（二）知觉辨认
知觉辨认 （perceptual ideotification）乃是在 实验中，被试首先学习一系列单字，然后要 求他在速示条件下（30 毫秒）辨认学过的 单字以及另外一些未学过的单字。通常的结 果是，学过的单字辨认率显著高于未学过的。
【变式1】在词汇决策实验中，被试首先学习 系列单字，然后要求他对呈现的单字与无意 义的字母串作出判断。通常反应时间是因变 量（或依变项）。
实验支持
实验1：威尔逊和扎琼（Wilson＆
Zajone，
1980） 程序： 给被试者呈现几何图形，呈现时间仅1 毫秒。 结果与分析: （1）强迫再认作指标的外显记忆仅在随机水平 上。 （2）被试者明显地偏向喜欢已呈现过的那个图 形。
实验2：刘易基（Lewiki，1985）
程序：在给被试者阈下呈现一个形容词和名 词组合后，再问及有关名词的问题。 结果与分析：被试者趋于选择呈现过的形容 词。
二、内隐记忆现象的理论解释
（一）什么是内隐记忆
1.从现象上看，内隐记忆是被试在操作
某任务时，不经有意识地回忆而存贮在 大脑中的信息却会在操作中自动起作用 的现象。其特征是，被试对信息的提取 是无意识的。
例：被试首先学习一系列单字，然后要求他 在速示条件下（30 毫秒）辨认学过的单字以 及另外一些未学过的单字。
（五）健忘症病人的内隐记忆
有关健忘症病人的内隐记忆研究可分为 两大类：技能学习和重复启动。
沙克特（Schacter
et al.， 1987）的研究
1、健忘症病人能学习一些虚构的关于人们的 信息，但不能外显地记得他们刚被告知过此 信息； 2、 在一个短暂的接触之后，健忘症病人能 较快地发现隐藏的图形。
所谓“新异”的含意是相对于上述“熟 悉的”而言的，其意是非熟悉。这类研究使 用的内隐记忆测验在某种程度上类同于广泛 使用言语领域的识别、完词和词汇决定等作 业。
【经典实验1】
点阵的启动效应 3×3点阵中5点的排列 思考：注意事项？
【经典实验2】
物体决定任务 材料性质（可能，不可能图形） 材料新异性（学过，未学过） 特征编码（全部，局部）
证据：在有意识的外显恢复——外显记
忆（explicit memory）——之外，还存 在着一个相对独立的记忆系统，即内隐 记忆（implicit memory）。
特征：被试者并非有意识地知道自己拥有这
种记忆，它只在对特定任务的操作中能自然 地表现出来，这种任务的操作不依赖于被试 者对先前经验的有意识恢复。故这种记忆也 被称作无意识记忆（或潜意识记忆）或无察 觉记忆。
methodology）就是用不同的测验任务来揭示同
一自变量（或自变项）的不同作用。
比较任务方法学的基本假设：完成不同的测
验任务所需要提取的信息是不同的，因而参 与的心理加工过程也不相同。这样，用不同 的测验任务可以揭示不同的心理机能。如果 同一自变量使不同测验任务有不一致或类似 结果，就可以据此推测完成这些不同测验任 务的心理状态和过程之间存在差异或类似。
例2：a__a__in 填成assassin ，__ys__ry 填成mystery 等等
【经典实验】沃林顿和韦斯克朗茨（Warrington ＆ Weiskrantz， 1970） 对健忘症病人所作的实验为例。 实验组 ：健忘症 （4）
学习单字
控制组：无脑损伤病人（16） 直接测量
进行测试
间接测量
罗迪格
传输适当认知程序的观点
外显记忆测验要求概念驱动过程 内隐记忆测验要求材料驱动过程
知识探讨2
数据驱动 概念驱动
have
a
rest
第四节
最新研究实例
概述 经典的测验方法
最新研究实例
非语词信息的内隐测验 内隐学习的测验方法
教学网站：http://www.psyzxj.9126.com 1、虚拟实验室栏目 2、研究方法论坛1
一、内隐记忆的研究领域
（一）再学时的节省
斯莱梅卡等人 （Slamecka et al.， 1985）认为，可以把再学时的节省当作内隐 记忆的指标，对那些不能再认和回忆的材料， 由于曾经学习过，再学时就会缩短时间—— 表现为节省，这就可以认为是内隐记忆的作 用。
（二）阈下编码刺激的作用

知识观察1
知识分析1 【实验设计】 2（测验类型：再认，知觉辨认）×2（测验 间隔时间：半小时，7天）×2（测验项目类 型：学过的单字，未学过的单字）的组间设 计
第三节 内隐记忆
神经学
认知心理学 学
“多重记忆结构”
神经心理
沙克特
不同记忆任务上的不同成绩由 不同的记忆结构所引起，并非指内部过 程的本质，它只提供对有关资料的一个 有用的描述。记忆的多重结构意味着记 忆的不同类别或组合，无疑，这些不同 类别的记忆具有许多共同特征，且常在 记忆任务的操作上发生相互作用。
2.从研究模式看，内隐记忆是启动效应的一
种。
例：让被试学习一系列单字后，把缺一些字 母的缺笔字填上适当的字母成为有意义的单 字。（如a__a__in 填成assassin ， __ys__ry 填成mystery 等等）
3.从测量上看，内隐记忆是另一类记忆
任务，这类任务不要求被试有意识地去 回忆所学习的内容，而是要求被试去完 成某项操作，在被试的操作中反映出其 所学内容的作用。这也是一类测量方法， 即间接测验,或可称为内隐记忆测验 （implicit memory test）。
三、内隐学习的测验方法
内隐记忆侧重于知识的提取，内隐记忆 测验指向的都是记忆的提取过程。指导语也 是测验开始前给出的。在编码阶段，给出的 指导语目的只是在于控制实验变量以形成分 离而不是形成两种测验类型。
WARNING：内隐学习更着重于知识的获 得和编码，其指导语针对的是被试的学习 方式，因此，内隐学习的测验方法与外显 测验基本上是相同的，两类学习的差别只 是在于被试以何种策略去编码知识。
内容分析
①画面中的主要人格特征; ②主要人物的内心状态； ③主要人物的要求、动机、现实性和欲望等； ④主要人物的压力。
[例2]
[导读3] 幻 想
[例1] A.外星人造访地球 B.恐龙复活
C.发明时光机器自由穿梭过去和未来
D.移民外星球
最近的研究清楚地表明，在被试很少或 没有对阈下刺激的外显记忆的条件下，存在 着对这些刺激的内隐记忆。
（一）词干补笔
词干补笔（word-stem completion）是 指被试学习一系列单字后，测验时提供单字 的头三个字母，让被试补写其余二或三个字 母构成一个有意义的单字。
例1
jui__填成 juice
补笔的另一种形式是残词补全（ wordfragment completion），是让被试学习一系列单字后，把缺 一些字母的缺笔字填上适当的字母成为有意 义的单字。
不为被试主观知觉到的刺激，能被知觉 系统作出高水平的加工（Fowler， et al.， 1981； Marcel，1983）。
实验技术：自由联想（free association） 及创造想象性故事和幻想（imag－inative story and fantasy production）等 。
观点1：记忆的实验性分离现象 观点2：陈述记忆和程序记忆 观点3：知觉表征系统和语意记忆系统
2、加工说
解释内隐记忆现象的另一种理论为加工 说，加工说（processing view）认为，记 忆的实验性分离现象反映了两类测验所要求 的加工过程不同，并不说明记忆系统存在着 在机能上相独立的两个不同的子系统。
2.学习和测验呈现方式的变化，对两种记忆
具有不同的影响。
3.两种记忆保持的时间不同。
这一研究目前具有不同的结果：有实 验表明启动效应可持续几天或几周，而在 相同的时间间隔下，再认能力则显著消退。 但也有实验表明：某些启动效应非常短暂， 几小时甚至几分钟就消退。而相同时间里 的外显记忆却可保持。
二、非语词信息的内隐测验
（一）熟悉的非言语信息的内隐测验
这种类型的内隐记忆研究中，首 先呈现图片或线条画给被试，这些图 片或线条画都是熟悉的三维物体的二 维特征。内隐测验时，要求被试识别 知觉上已不完全的刺激，比如不完全 的残图或简短呈现的物体的图片等非 言语项目。
（二）新异非言语信息的内隐测验
心理学家为了研究复杂的心理现象，曾 经用过形形色色的测量方法，但归纳起来， 不外乎两种：一种是直接测量（direct measures），另一种是间接测量（indirect measures）。
传统的记忆测量，主要有再认和回忆两种
回忆
直接的测量
再认
认知心理学家们正采用间接测量方 法来研究记忆。 指导语
4.在心理学研究理论上看，研究者在对
记忆的实验性分离现象进行深入研究后， 提出一种假设——多重记忆说，推测记 忆系统可划分为内隐记忆和外显记忆这 两个在机能上相对独立的记忆系统。
（二）内隐记忆和外显记忆的区别
（2007年全国统考心理学考研试题）
1.
学习加工的水平对两种记忆具有不同的影 响。对新形成的联系的内隐和外显记忆都需 要一定程度的意义加工。但意义加工的水平 对外显记忆的效果影响较大，而对内隐记忆 则影响较小。
【变式2】模糊字辨认（word fragment identification）是 指在测验时呈现的单字的字母不大清楚，要 求被试辨认是什么字。
【实验材料制作技巧】利用幻灯机投射焦距 变化，焦点未集中时，屏幕上的投射是模糊 不清的，由此造成模糊字。
【变式3】残词补全测验
Fra Baidu bibliotek
【知识窗】任务比较方法学（task-comparison
[导读1] 自由联想：让大脑“散步”
弗洛伊德
荣格 “联想测验”
[导读2] 创造想象性故事
[例1] 她正在收拾屋子以迎接某人的到来，
她打开门，最后一遍扫视房间。也许她正在 盼望儿子回家。她试图把所有的东西恢复到 儿子出门时的原样。她似乎性格上有些暴虐， 统治着儿子的生活，一旦他回来立即控制他。 这仅仅是她控制的开端。她的儿子一定被她 的暴虐所吓倒，将顺从她的井然有序的生活 方式。他将按照母亲规定的生活道路走下去。 所有这一切意味着她完全统治着他的生活直 至她死去。
间接的测量特征
知识
一、经典的测验方法
罗迪格等人（Roediger et al.， 1993） 归纳了 13 种内隐记忆测验的类型，包括： 残画辨认，词干补笔，残词补全，词汇决 定，词的确认，知觉辨认，同音词拼写， 相关信息的自由联想，新联系的完词，偏 好判断，条件作用，习惯化，单词提取， 人脸辨识等。归纳起来，主要可分为词干 补笔和知觉辨认二大类。
第八章
记忆
主讲：赵小军 日期：2007年
第三节 内隐记忆概要
1、研究领域
内隐记忆
2、理论解释
什么是内隐记忆
外显与内隐记忆的区别 内隐记忆的理论解释
教学网站：http://www.psyzxj.9126.com
1、虚拟实验室栏目 2、研究方法论坛1
知识探讨1
学习：单字 测试：速示条件下辨认学过的单字以及另 外一些未学过的单字
【经典实验】在研究内隐学习特征的实验中 （杨治良、叶阁蔚，1993），学习阶段要 求外显与内隐地寻找相片分类的规律。此 实验选取二个维度：一个为正侧维度，定 义为具有显著特征的维度，被试很容易通 过观察相片的排列找出该维度的规则；另 一个是容貌维度，定义为具有非显著性质 特征的维度，极少有被试发现该维度及其 规则。
（三）无意识学习
实验1：雷伯等人（Reber et al.， 1976） 程序： 人工语法规则产生的字母串 内隐指导条件+外显指导条件 结果与分析： 1、能够学会确定符合语法的字母串 2、在语法规则较为复杂时，记忆性的内 隐学习比规则发现性的外显学习更有效
（四）启动效应
启动效应一般又可分为重复启动效应和 间接启动效应二种。
4.
干扰因素的影响不同 某些干扰因素可以显著影响外显记忆， 而对内隐的单词补全的启动效应则没有影响。
（三）内隐记忆的理论解释
1、多重记忆系统说 多重记忆系统说（ multiple memory systems view）的核心是认为记忆的实验性 分离现象反映了记忆系统存在着不同的子系 统。内隐记忆和外显记忆现象分别代表了记 忆的两种不同的子系统。