第八讲 汉语技能教学
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快速回答问题（反映能力）
教师设置情景，学生根据情景说出应对话语
读后复述 根据指定话题说一段话 根据所给的词语说一段话 形式：多种试卷，准备5分钟
评分：最好是由两位老师
三、 阅读教学
根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、
精读和泛读等几种。
（一）阅读训练的目的和任务
1．培养阅读理解能力（包括字、词、段落、篇章）
（五） 测试
1、测试原则 测试以考察学生综合阅读能力为主
2、命题要求考试内容 课内所学和课外阅读文章两部分组成，比例为一般 6/4开。 3、常用题型：词语搭配 选词填空 写出缩略语 解释词语的意思 读后判断 读后选择 读后回答
阅读技能训练
1．辨认重要细节，如 地点、时间、事件、重要数据
等。
2．归纳段意、寻找主题句、概括中心思想。
(二)批改
批改是重要的教学活动。批改要注意以下几点：
1．通读全文以后，再动笔改。
2．修改适当，帮助学生树立信心。 3．每次批改都要写批语。
写评语的原则：
对水平高的同学可在选材、构思和语言 艺术方面加以肯定；对水平低的学生应从选 词造句、语言运用上去发掘长处。
C 有事情要早准备 D 不要和别人做一样的事
高级
中级
• 分辨条理不太清楚、带方音的 谈话。理解说话人的言外之意。
• 辨别重音、语调、停顿，理解 深层句义和段落大意。
初级
• 重点辨音辨调，理解词义和句 子表面意思。
a 语音识别： 练习形式：听写（拼音）、注声母、韵母，标调号、标 句重音…… b 词义理解 ：
写简 单句
写复 合句
笔记 提纲写 连接 写复杂 作 句
自由写作
写作教学的课堂练习方法
第一，听写。 第二，句型练习。 第三，看图写作。 第四，关联词语练习。 第五，对文本的加工型写作。扩写和缩写；改写。 第六，应用文写作练习。 第七，引导性写作。 第八，自由写作。 第九，笔译练习。
四、教学环节
(一)写前指导
结合不同特色的例文进行分析，归纳出该种文
体的写法
1．应用文： 着重练习使用各类应用文的专门用语以及各自的格式。 2．听后写、观后写、看图写 先讲述内容、介绍剧情、解析图画，板书一些重点词 语、结构,结合语言环境掌握其含义和用法，写故事情节。 3. 扩写、缩写和改写 先对语言运用提出具体要求，再结合例文进行分析， 讲清做法和要求。
2．培养阅读技巧：格瑞莱特提出四种主要阅读方法
（1）略读：即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意。 （2）跳读：（掠读）目的是快速查找所需的信息。 （3） 泛读：（粗读）目的是个人的消遣性阅读 （4）精读：（细读）目的是正确理解文章的细 节，以获取特定的信息。 3．通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生 发现新的语言现象和文化现象的能力。
（四）、教学方法、教学环节
1、复习巩固综合课出现的语音、汉字、词汇、语法等
语言知识 （ 形式：书面、口头 词、扩展词、词语解释） 2、阅读理解 3、检查阅读理解情况：段落大意、中心思想、对 某些词义、语句的理解 句子理解、判别正误、组
形式：回答问题、判断正误、选择、综合填空 4、词汇练习：可结合上下文做解释 词汇扩展练 习、同义词、近义词、反义词辨析练习 5、难点讲解、练习 6、布置作业
第八讲 汉语技能教学
一、 听力教学
听力的重要性 ：
听总是先于说，听的能 力总要大于说的能力。
听力训练的任务：
打听力基础：课内的听力训练是为 走出课堂进行社会交际铺路。
培养听的技巧：抓关键，跳障碍。
培养听的适应能力 ：方言、口音、 非标准语言、条理不清、外界干 扰…情况。 培养注意力和开发智力 ：帮助学生 养成好的听力习惯。
（三）阅读教学的课堂练习
阅读练习 的两个目 标
提高阅读 理解能力
提高阅读 的速度
阅读教学的课堂练习主要有： 1、匹配练习（连线），主要用于猜测字义、词义； 2、判断正误，检测对内容的理解是否正确； 3、选择正确答案（针对字、词、短语、句子意思的理 解，针对段落等内容的理解）；
4、问答练习（与写或说结合）； 5、选词填空或填空（可以是综合性的，也可以是专 项的）； 6、不提供答案线索的猜测练习； 7、概括阅读材料的练习； 8、跳跃障碍，抓住关键信息练习等。
二、口语教学
一、性质
培养学生在实际生活中运用汉 语进行口头交际能单项技能课，突
出训练口头表达能力。
二、目的和任务： 使学生初步掌握口头交际的言语技能和言语 交际技能，能满足日常生活、学习和一般社交场
合的口头交际需要。
③口头表达训练的途径： A．课堂教学 B．课外语言实践活动 ④口头表达训练的方法 口头表达能力表现为：语音能力、用词造句能力、 话语能力 A．语音教学（原则：语音训练和说话训练相结合，
B．用词造句能力的训练方法
a 单项→综合 （单词→词组→句子）
b 综合→单项 （词组、句子→重点词、词组）
C．成段表达能力
a 语言能力的训练 （句与句→段， 段与段→篇） b 逻辑思维能力的训练 ：掌握目的语思维方式。
训练方法
复述课文； 叙述体﹤﹦﹥会话体； 围绕一定话题进行课堂讨论； 用汉语解释语言点； 看图说话； 演讲；叙述事件；描写。
单项训练和综合训练相结合）
单项→综合a 以音素教学为纲 （音素发音→拼音、
音节→词的发音、声调→短句发音、声调）
优点：可以有计划、有系统地组织练习材
料，根据发音部位、方法对有关音素
进行对比练习
缺点：进入语流后，语音语调易变形走样，
而且单纯的语音练习会使学生感到枯燥。
综合→单项b 以话语教学为纲 （常用话语→词、词组、
（二）阅读训练的内容
第一，利用汉字造字法猜测字、词的意义。 第二，利用合成词构词法猜测词的意思。 第三，利用上下文同义、近义、反义词语互译
来推测词语的意思。
第四，分析句子的语法结构，抓句子主干，理解句子
意思。
阅读技能训练
技能训练：由字形猜义（黄鳝、瘴气、鼹鼠）
由语素猜义（眼力、水平、情愫）
三、训练的内容和方法：
初级阶段
a 写字训练 b 写话训练
中级阶段：重点是应用文写作 （读后写作书信、假条、
便条、请柬、通知、日记、申请书、表格填写……）
高级阶段：较难的应用文写作训练（读后写；语体变换
练习布告、协议书、备忘录、说明书、产品介绍、读书 笔记、工作总结……）
写作教学的模式
句子→分解出新的音素、声调）
优点：可以提高学生兴趣；可以发现难点，
进行针对性训练；音调可练得比较自
然。
缺点：不能根据语音系统组织教学材料；容易
对语音、语调放松要求。
c音素教学和话语教学相结合
方法：根据话语教学的要求选择言语材料，
同时充分考虑语音教学的需要，尽量使选出的话语
中出现的音素符合语音教学的需要。 优点：可以兼顾说话教学和语音教学，使两 者相互促进 问题：对教材编写的要求很高，不容易实现
精听：
1、处理生词
2、听前引导；介绍背景、教学目标
3、听第一遍 抓关键内容、关键词
4、听第二遍 理解句法结构以及重要信息
5、听第三遍 理解重点、难点
6、总结 、提炼
泛听： 1、听前引导 2、快速理解 3、理解语境 4、概括大意 5、检索主要信息
听力常见题型：
判断 选择 填空 完成句子、对话 回答问题
四、 写作教学
一、 课程住质
是锻炼学生综合运用已学过的汉字、
词汇、语法、书写格式、标点符号等 的书面语言实践课。
二、教学目的和教学要求
(一)教学目的
复习、巩固和实际运用学过的汉字、词汇、语法
知识，不断纠正运用中出现的错误；
通过学习范文扩大词汇量，学习不同语境下的各 种正确表达方式，及一般的修辞技巧； 学习正确使用中文标点符号，掌握中文的书写格 式，培养、提高运用汉语进行书面表达的能力。
81．自己驾车时，把哪个座位留给客人是最礼貌的？ A 副驾驶座 B 驾驶座后座 C 后排正中间 D 副驾驶座后座 82．交通管理部门资助的项目，研究： A 怎样降低交通事故发生率 B 应该把哪个座位留给客人 C 小汽车里哪个位置更安全 D 小汽车里哪个位置最舒适
83．后排座乘客比前排座乘客的安全指数高： A 9% B 25% C 将近40% D 超过50% 84．根据上文，保障乘车安全最重要的是： A 不疲劳驾驶 B 系好安全带 C 规定乘车人数 D 选测词义、多项选择
解释词义、辨别近义词和同义词 c 语义理解 ： 练习形式：听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、 听后讨论……
听力课: A．精听：理解听力内容的细节 B．泛听：抓大意，让学生找出所要求的信息或归纳 大意 。
基本教学环节：
1、生词处理
2、背景介绍 3、听力训练 4、检查反馈
3．对文章内容进行预测、对材料作出判断和得出合
乎逻辑的结论。
阅读技能的训练
4．根据上下文猜词语义、获取信息、跳跃词语 障碍、把握关键词语、关键句、关键段落。 5．扩大视幅、提高阅读速度。
6．培养基本阅读技巧，如浏览、眺读、查阅、
速读等 。
81-84．
对于普通双排5座轿车而言，应该把哪个座位留给客人，才是最有礼 貌的做法呢？专家表示，在社交应酬中，如果是主人自驾车陪客人出去游 玩，那么副驾驶座就是最有礼貌的座位。而在公务接待中，副驾驶座后面 的座位是最礼貌的座位。公务接待时，副驾驶座被称为“随员座”，一般 是翻译、秘书的位置，让客人坐在这里是不礼貌的。 除了礼仪上的考虑，多数人更关心的是，车里哪个座位最安全。其实，坐 在哪个位置，安全都是相对的。交通管理部门曾经资助一个专家小组专门 研究这个问题。研究通过事故调查分析和实车检测后得出结论：坐在后排 座正中间的乘客相对最安全。 分析结果显示，出车祸时，车内后排乘客的安全指数比前排乘客高出至少 59%；如果后排正中间的位置上有乘客，那么车祸时他的安全指数比后排其 他座位的乘客高25%。这是因为与其他座位相比，后排正中间的位置与车头 和左右两侧的距离最大，撞车时这个位置受到的挤压相对最轻。 如果不喜欢坐在中间位置，那么坐在司机后方也是不错的选择。但是研究 人员强调说，保障安全的前提是车上所有人员都要系上安全带，否则再安 全的汽车也无济于事。
⑤口头表达训练课堂教学
A．以学生为中心，教师为主导，主要是学生练习说话。
B．尽量使课堂教学交际化，要使每一个学生都参加进
来。
C．不能见错就纠，要有计划、有重点地纠正学生的错
误。
三、教学方法、教学环节 1、导入教学 2、生词处理
3、课文及重点语句教学
导入对话 读课文 学习课文内容 重点词语用法和文化知识
练习交际：
( 机械性会话练习
实际性会话练习)
扩展性会话练习
4、做练习： 5、归纳总结，布置作业
四、口语教学的方式
第一，互动问答法。 第二，情景对话法。
第三，直观描述法。
第四，复述与讲述法。
第五，演讲报告法。
第六，模拟法。
第七，组群活动法。
五、测试
常用题型：
朗读课文（考查语音、语调及对课文的熟练程度）
(二)教学要求
第一学期结束时，能在两小时之内按题目要求写出 一篇600字以上的记叙文。 第二学期结束时，两小时之内，按题目要求写出一
篇800字以上的记叙文。在第一学期要求的基础上，
语言运用要娴熟、流畅，词汇比较丰富,句式比较 复杂，能使用一些修辞手法。
技能指标： 1．语法正确，全篇语法错误不超过5％。 2．能正确使用虚词、句式、常用词组、成语超过2％。 3．正确、熟练地书写汉字，错字率不超过2％ 4．正确使用标点，熟练掌握书写格式。 5．思路清晰，结构完整，条理清楚，表达明确，语言 表达有变化。
词语互解（迁就-不批评 幼稚-？）
28
第五，分析篇章的结构，理解段落的内容和意义。通
过上下文确定代词的先行词；通过上下文补出缺省的
部分；确定词语间的替代关系；利用关联词语、标点
符号等形式标志来理解句子；进行事件的推理性理解。
第六，分析段落，找出主题（句）和要点，找出例证，
理解主要观点。
第七，跳着读，带着任务查找所需信息。
一、 听力教学
目的和任务
辨音辩调的能力 识别关键信息
目的和任务
语境理解能力 快速反应能力
联想猜测的能力
跳跃障碍的能力
记忆存储能力
概括总结能力
听力技能例示
31. A 丈夫 B 妻子 C 母亲 D 女儿
32. A 太长 B 太短 C 太旧 D 太脏
33. A 睡不着
B 她很调皮
C 起得太早了 D 想为爸爸做点事 34. A 要经常交流 B 要关心家人
教师设置情景，学生根据情景说出应对话语
读后复述 根据指定话题说一段话 根据所给的词语说一段话 形式：多种试卷，准备5分钟
评分：最好是由两位老师
三、 阅读教学
根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、
精读和泛读等几种。
（一）阅读训练的目的和任务
1．培养阅读理解能力（包括字、词、段落、篇章）
（五） 测试
1、测试原则 测试以考察学生综合阅读能力为主
2、命题要求考试内容 课内所学和课外阅读文章两部分组成，比例为一般 6/4开。 3、常用题型：词语搭配 选词填空 写出缩略语 解释词语的意思 读后判断 读后选择 读后回答
阅读技能训练
1．辨认重要细节，如 地点、时间、事件、重要数据
等。
2．归纳段意、寻找主题句、概括中心思想。
(二)批改
批改是重要的教学活动。批改要注意以下几点：
1．通读全文以后，再动笔改。
2．修改适当，帮助学生树立信心。 3．每次批改都要写批语。
写评语的原则：
对水平高的同学可在选材、构思和语言 艺术方面加以肯定；对水平低的学生应从选 词造句、语言运用上去发掘长处。
C 有事情要早准备 D 不要和别人做一样的事
高级
中级
• 分辨条理不太清楚、带方音的 谈话。理解说话人的言外之意。
• 辨别重音、语调、停顿，理解 深层句义和段落大意。
初级
• 重点辨音辨调，理解词义和句 子表面意思。
a 语音识别： 练习形式：听写（拼音）、注声母、韵母，标调号、标 句重音…… b 词义理解 ：
写简 单句
写复 合句
笔记 提纲写 连接 写复杂 作 句
自由写作
写作教学的课堂练习方法
第一，听写。 第二，句型练习。 第三，看图写作。 第四，关联词语练习。 第五，对文本的加工型写作。扩写和缩写；改写。 第六，应用文写作练习。 第七，引导性写作。 第八，自由写作。 第九，笔译练习。
四、教学环节
(一)写前指导
结合不同特色的例文进行分析，归纳出该种文
体的写法
1．应用文： 着重练习使用各类应用文的专门用语以及各自的格式。 2．听后写、观后写、看图写 先讲述内容、介绍剧情、解析图画，板书一些重点词 语、结构,结合语言环境掌握其含义和用法，写故事情节。 3. 扩写、缩写和改写 先对语言运用提出具体要求，再结合例文进行分析， 讲清做法和要求。
2．培养阅读技巧：格瑞莱特提出四种主要阅读方法
（1）略读：即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意。 （2）跳读：（掠读）目的是快速查找所需的信息。 （3） 泛读：（粗读）目的是个人的消遣性阅读 （4）精读：（细读）目的是正确理解文章的细 节，以获取特定的信息。 3．通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生 发现新的语言现象和文化现象的能力。
（四）、教学方法、教学环节
1、复习巩固综合课出现的语音、汉字、词汇、语法等
语言知识 （ 形式：书面、口头 词、扩展词、词语解释） 2、阅读理解 3、检查阅读理解情况：段落大意、中心思想、对 某些词义、语句的理解 句子理解、判别正误、组
形式：回答问题、判断正误、选择、综合填空 4、词汇练习：可结合上下文做解释 词汇扩展练 习、同义词、近义词、反义词辨析练习 5、难点讲解、练习 6、布置作业
第八讲 汉语技能教学
一、 听力教学
听力的重要性 ：
听总是先于说，听的能 力总要大于说的能力。
听力训练的任务：
打听力基础：课内的听力训练是为 走出课堂进行社会交际铺路。
培养听的技巧：抓关键，跳障碍。
培养听的适应能力 ：方言、口音、 非标准语言、条理不清、外界干 扰…情况。 培养注意力和开发智力 ：帮助学生 养成好的听力习惯。
（三）阅读教学的课堂练习
阅读练习 的两个目 标
提高阅读 理解能力
提高阅读 的速度
阅读教学的课堂练习主要有： 1、匹配练习（连线），主要用于猜测字义、词义； 2、判断正误，检测对内容的理解是否正确； 3、选择正确答案（针对字、词、短语、句子意思的理 解，针对段落等内容的理解）；
4、问答练习（与写或说结合）； 5、选词填空或填空（可以是综合性的，也可以是专 项的）； 6、不提供答案线索的猜测练习； 7、概括阅读材料的练习； 8、跳跃障碍，抓住关键信息练习等。
二、口语教学
一、性质
培养学生在实际生活中运用汉 语进行口头交际能单项技能课，突
出训练口头表达能力。
二、目的和任务： 使学生初步掌握口头交际的言语技能和言语 交际技能，能满足日常生活、学习和一般社交场
合的口头交际需要。
③口头表达训练的途径： A．课堂教学 B．课外语言实践活动 ④口头表达训练的方法 口头表达能力表现为：语音能力、用词造句能力、 话语能力 A．语音教学（原则：语音训练和说话训练相结合，
B．用词造句能力的训练方法
a 单项→综合 （单词→词组→句子）
b 综合→单项 （词组、句子→重点词、词组）
C．成段表达能力
a 语言能力的训练 （句与句→段， 段与段→篇） b 逻辑思维能力的训练 ：掌握目的语思维方式。
训练方法
复述课文； 叙述体﹤﹦﹥会话体； 围绕一定话题进行课堂讨论； 用汉语解释语言点； 看图说话； 演讲；叙述事件；描写。
单项训练和综合训练相结合）
单项→综合a 以音素教学为纲 （音素发音→拼音、
音节→词的发音、声调→短句发音、声调）
优点：可以有计划、有系统地组织练习材
料，根据发音部位、方法对有关音素
进行对比练习
缺点：进入语流后，语音语调易变形走样，
而且单纯的语音练习会使学生感到枯燥。
综合→单项b 以话语教学为纲 （常用话语→词、词组、
（二）阅读训练的内容
第一，利用汉字造字法猜测字、词的意义。 第二，利用合成词构词法猜测词的意思。 第三，利用上下文同义、近义、反义词语互译
来推测词语的意思。
第四，分析句子的语法结构，抓句子主干，理解句子
意思。
阅读技能训练
技能训练：由字形猜义（黄鳝、瘴气、鼹鼠）
由语素猜义（眼力、水平、情愫）
三、训练的内容和方法：
初级阶段
a 写字训练 b 写话训练
中级阶段：重点是应用文写作 （读后写作书信、假条、
便条、请柬、通知、日记、申请书、表格填写……）
高级阶段：较难的应用文写作训练（读后写；语体变换
练习布告、协议书、备忘录、说明书、产品介绍、读书 笔记、工作总结……）
写作教学的模式
句子→分解出新的音素、声调）
优点：可以提高学生兴趣；可以发现难点，
进行针对性训练；音调可练得比较自
然。
缺点：不能根据语音系统组织教学材料；容易
对语音、语调放松要求。
c音素教学和话语教学相结合
方法：根据话语教学的要求选择言语材料，
同时充分考虑语音教学的需要，尽量使选出的话语
中出现的音素符合语音教学的需要。 优点：可以兼顾说话教学和语音教学，使两 者相互促进 问题：对教材编写的要求很高，不容易实现
精听：
1、处理生词
2、听前引导；介绍背景、教学目标
3、听第一遍 抓关键内容、关键词
4、听第二遍 理解句法结构以及重要信息
5、听第三遍 理解重点、难点
6、总结 、提炼
泛听： 1、听前引导 2、快速理解 3、理解语境 4、概括大意 5、检索主要信息
听力常见题型：
判断 选择 填空 完成句子、对话 回答问题
四、 写作教学
一、 课程住质
是锻炼学生综合运用已学过的汉字、
词汇、语法、书写格式、标点符号等 的书面语言实践课。
二、教学目的和教学要求
(一)教学目的
复习、巩固和实际运用学过的汉字、词汇、语法
知识，不断纠正运用中出现的错误；
通过学习范文扩大词汇量，学习不同语境下的各 种正确表达方式，及一般的修辞技巧； 学习正确使用中文标点符号，掌握中文的书写格 式，培养、提高运用汉语进行书面表达的能力。
81．自己驾车时，把哪个座位留给客人是最礼貌的？ A 副驾驶座 B 驾驶座后座 C 后排正中间 D 副驾驶座后座 82．交通管理部门资助的项目，研究： A 怎样降低交通事故发生率 B 应该把哪个座位留给客人 C 小汽车里哪个位置更安全 D 小汽车里哪个位置最舒适
83．后排座乘客比前排座乘客的安全指数高： A 9% B 25% C 将近40% D 超过50% 84．根据上文，保障乘车安全最重要的是： A 不疲劳驾驶 B 系好安全带 C 规定乘车人数 D 选测词义、多项选择
解释词义、辨别近义词和同义词 c 语义理解 ： 练习形式：听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、 听后讨论……
听力课: A．精听：理解听力内容的细节 B．泛听：抓大意，让学生找出所要求的信息或归纳 大意 。
基本教学环节：
1、生词处理
2、背景介绍 3、听力训练 4、检查反馈
3．对文章内容进行预测、对材料作出判断和得出合
乎逻辑的结论。
阅读技能的训练
4．根据上下文猜词语义、获取信息、跳跃词语 障碍、把握关键词语、关键句、关键段落。 5．扩大视幅、提高阅读速度。
6．培养基本阅读技巧，如浏览、眺读、查阅、
速读等 。
81-84．
对于普通双排5座轿车而言，应该把哪个座位留给客人，才是最有礼 貌的做法呢？专家表示，在社交应酬中，如果是主人自驾车陪客人出去游 玩，那么副驾驶座就是最有礼貌的座位。而在公务接待中，副驾驶座后面 的座位是最礼貌的座位。公务接待时，副驾驶座被称为“随员座”，一般 是翻译、秘书的位置，让客人坐在这里是不礼貌的。 除了礼仪上的考虑，多数人更关心的是，车里哪个座位最安全。其实，坐 在哪个位置，安全都是相对的。交通管理部门曾经资助一个专家小组专门 研究这个问题。研究通过事故调查分析和实车检测后得出结论：坐在后排 座正中间的乘客相对最安全。 分析结果显示，出车祸时，车内后排乘客的安全指数比前排乘客高出至少 59%；如果后排正中间的位置上有乘客，那么车祸时他的安全指数比后排其 他座位的乘客高25%。这是因为与其他座位相比，后排正中间的位置与车头 和左右两侧的距离最大，撞车时这个位置受到的挤压相对最轻。 如果不喜欢坐在中间位置，那么坐在司机后方也是不错的选择。但是研究 人员强调说，保障安全的前提是车上所有人员都要系上安全带，否则再安 全的汽车也无济于事。
⑤口头表达训练课堂教学
A．以学生为中心，教师为主导，主要是学生练习说话。
B．尽量使课堂教学交际化，要使每一个学生都参加进
来。
C．不能见错就纠，要有计划、有重点地纠正学生的错
误。
三、教学方法、教学环节 1、导入教学 2、生词处理
3、课文及重点语句教学
导入对话 读课文 学习课文内容 重点词语用法和文化知识
练习交际：
( 机械性会话练习
实际性会话练习)
扩展性会话练习
4、做练习： 5、归纳总结，布置作业
四、口语教学的方式
第一，互动问答法。 第二，情景对话法。
第三，直观描述法。
第四，复述与讲述法。
第五，演讲报告法。
第六，模拟法。
第七，组群活动法。
五、测试
常用题型：
朗读课文（考查语音、语调及对课文的熟练程度）
(二)教学要求
第一学期结束时，能在两小时之内按题目要求写出 一篇600字以上的记叙文。 第二学期结束时，两小时之内，按题目要求写出一
篇800字以上的记叙文。在第一学期要求的基础上，
语言运用要娴熟、流畅，词汇比较丰富,句式比较 复杂，能使用一些修辞手法。
技能指标： 1．语法正确，全篇语法错误不超过5％。 2．能正确使用虚词、句式、常用词组、成语超过2％。 3．正确、熟练地书写汉字，错字率不超过2％ 4．正确使用标点，熟练掌握书写格式。 5．思路清晰，结构完整，条理清楚，表达明确，语言 表达有变化。
词语互解（迁就-不批评 幼稚-？）
28
第五，分析篇章的结构，理解段落的内容和意义。通
过上下文确定代词的先行词；通过上下文补出缺省的
部分；确定词语间的替代关系；利用关联词语、标点
符号等形式标志来理解句子；进行事件的推理性理解。
第六，分析段落，找出主题（句）和要点，找出例证，
理解主要观点。
第七，跳着读，带着任务查找所需信息。
一、 听力教学
目的和任务
辨音辩调的能力 识别关键信息
目的和任务
语境理解能力 快速反应能力
联想猜测的能力
跳跃障碍的能力
记忆存储能力
概括总结能力
听力技能例示
31. A 丈夫 B 妻子 C 母亲 D 女儿
32. A 太长 B 太短 C 太旧 D 太脏
33. A 睡不着
B 她很调皮
C 起得太早了 D 想为爸爸做点事 34. A 要经常交流 B 要关心家人