小学生数学学习障碍心理的研究

小学生数学学习障碍心理的研究

儿童认知发展理论是我们确定教学内容和选择教育方法的依据，任何违背儿童认知发展规律的教育，都有可能造成儿童学习障碍和心理障碍。在小学阶段，学生数学学习存在哪些主要心理障碍，我们如何在心理学的理论指导下，进行教与学的研究呢？

一、现象与问题

[案例]受五年（2）班张详（化名）母亲的邀请，我前往他家了解他的数学学习心理。我们从他的数学练习册谈起。近几次练习册成绩都得差，老师多次批写“请家长协助检查作业”、“近几次作业质量太差了”等。张详对低质量的作业也十分烦恼，他说，“做作业时我总觉得是对的，可是结果都是错的”。我发现，虽然他都订正对了，但他没有领会解法，只是把老师讲评的答案抄记下来。练习册里夹着第一单元测试卷，成绩是68分，我假装没看见，把话题转向了数学课堂。

张详告诉我，在数学课上他很少发言，他说，“我们数学老师一节课不会提问5个同学，全是她自己讲的。老师是个两面派人物，对优秀学生很好，对差生很凶。”

张老师是一个四十多岁的女教师，今年刚接手这个班级，在一个晚上的谈话中，张详一股恼儿地“投诉”老师，有几件事令我很难相信。

事件一：有一次，老师要求每人出一张数学手抄报。平时语文手抄报做得很好的张详将作品交给张老师时，张老师看一眼后，不冷不

热地说，“这是什么手抄报，简直就是垃圾”，随手扔在桌子上。当时在办公室里的还有很多位老师和同学，张详无法接受老师的态度，他感到莫大的污辱。

事件二：上周星期三，张详的数学作业错误原因与另一个同学一模一样，张老师不相信张详的辩解，将其叫到办公室狠批了一顿。（张详非常委屈地陈述着，眼泪不禁流了出来。）

事件三：一次下课时，张详和同学在追赶，被张老师撞见了说，“你成绩这么差还在玩”。（张详很不能理解张老师的做法，一直认为张老师在故意气他。）

谈完第三件事时，张详已经哭泣成声，看得出来老师的做法深深地刺伤了他的内心，他已经从抵触数学老师变得厌恶、仇恨数学老师了。除了老师常常批评他数学成绩差，作业完成质量低外，张详也有因为数学成绩差受过同学讽刺的经历。有一个各科全优的女生对他说，“你数学成绩这么差，还一直和人家打闹，不害躁”。在家里，张详虽然得到妈**细心照顾，但是望子成龙的心愿常常令***习惯于盯住张详的考试成绩，张详的压力相当大。

综合了解到的信息，我认为：张详受到老师、同学、家长多方面的压力，整天生活在成绩差的阴影里。他是一个好强的孩子，在学习的过程中遇到了困难和挫折，他没有被人理解，而是遭到嘲笑和批评，这些都严重地打击张详的自信心、学习兴趣。他经历了一次又一次的挫折后，变成厌学、没有自信，他正步入一个“负螺旋状态”，对数学科的学习兴趣近乎于零点，维持他完成数学练习和解答各种数学试

卷的只是妈**要求和不做完作业后将得到老师严厉批评的顾虑。换句话说，他的数学学习是不自觉的、被动的，依靠外力的推动获得知识的。如此消极的数学态度，学习效率低不说，所学到的也只是知识的外壳，他无法去发展用数学的能力、数学交往的能力和体验数学发展的能力，缺乏数学活动的过程体验、探究乐趣、方法比较、数学情感。如此简单地接受知识，而不去生产和管理数学知识，对数学学习缺乏热情和追求，把数学简单地理解或等同于“解题”，结果不仅是失去学数学的信心，更多的是手捧已经牢记的数学概念却不知道什么时候该用它和该怎样用它，缺少面对真实问题应用数学的能力。

这样的现象并不是个别现象，导致张详数学学习心理障碍问题的原因也不具有特殊性，在小学阶段，我们的老师、同学、家长常常会因为不正确的方法而致使学生出现不良的数学学习心理。

二、调查研究

我对学校一至六年级200多个学生进行问卷调查，发现小学生有几种不良的数学学习心理：

1.依赖心理

我们中国的大部分学生都普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神，在小学阶段数学学习方面，小学生的依赖心理主要表现在以下几个方面：一是遇到读不懂的题目或不懂得解答方法的题目时，期待家长的指导，等着老师的讲析；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套；三是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键。

2.感知粗略心理

一是小学生的感知还具有较强的选择性，会将一些强成分纳入脑中，掩盖其他弱成分，在解决数学问题时数习和挫折，可是很容易忽略某个因素，顾此失彼；二是有些学生急于求成，未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等就开始解答；三是有些学生容易被题目中的假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理。

3.思维定势心理

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学学习过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。思维定势有积极的和消极两方面的作用，现实中有一部分定势思维的单一深化和习惯性增长约束了学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。

此外，还有厌学心理、封闭心理、自卑心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着小学生学习数学的积极性和主动性。

三、思考与建议

影响学生数学学习心理障碍的因素虽然多，但是无非可以分成智力因素和非智力因素。

（一）我们可以通过有效激发学生的学习动机等方法改善他们因为非智力因素造成的学习心理障碍。首先，适当地运用奖励与惩罚。奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对有学习障碍的学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。其次，创设合作的课堂学习环境。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发学生的自卑、自暴自弃心理。第三，帮助有学习心理障碍的学生实现角色转换。这类学生在教师、同学的眼里往往是"嫌弃儿"的角色。这种角色地位深深影响他们的自尊与自信，使他们对课堂学习更加反感、敌对。相反，如果采取像让小学高年级学生担任低年级学生的辅导老师这样的角色，要求他们课后对低年级学生进行某种辅导，这样，存在学习心理障碍的学生的自我概念、成就动机、人际关系、测验焦虑等就会出现不同程度的积极改变。

（二）解决学生智力因素方面的问题，我们可以借美国著名认知心理学家奥苏伯尔提出的教育理论，他说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道些什么。要探明这一点，并据此进行教学。”

1.关注学生数学学习心理

第一，关注“学生已经知道了什么”传统的认知心理中的准备学习（就）关注着“学生已经知道了什么”。奥苏伯尔的认知心理认为：