课文素材的运用

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5、高中语文课本素材梳理 （1）理想志向 毛泽东《沁园春.长沙》 “书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当 年万户侯” 司马迁《报任安书》 文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放 逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚， 兵法修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说 难》、《孤愤》 （2）恒心毅力（逆境成才） 史铁生《我与地坛》 在双腿瘫痪的厄运降临后，他曾彷徨，但最终凭着顽强 的毅力战胜了病魔，战胜了自己，成为一名著名作家。 王安石《游褒禅山记》 “而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在险远，而人之所 罕至焉，故非有志者不能至也。” 司马迁《报任安书》（同上）
课文素材在作文中的运用
伊万· 彼得罗维奇· 巴甫洛夫给他的学生讲了这样一个故事： 一位巴格达商人在匆匆赶路。其时已是半夜，四周一片漆漆黑。 忽然山沟里传来了一个陌生的声音：“捡几块石头吧，这可是个难得
的机会。”
商人将信将疑，不过，他还是弯腰捡了几块，然后继续赶路。他 走啊走，走了几个小时，终于走到城里。这时天已渐亮了。他掏出了 一块石头一看，原来是块金刚石。赶忙掏出另外几块，结果不是金刚
• “濮水垂钓”---楚王听说他有才华，派两位大夫用厚金作 聘礼到濮水请他做令尹，在濮水边垂钓的庄子用“龟曳尾 于涂”的比喻拒绝了大夫的请求，长期过着隐士的生活。 • 情景还原，示例如下： • 宁静的濮水，缓缓地流淌在苍翠的青山之间；欲滴的青草 之上，开满了似火燃烧的野花；垂翠的杨柳，拥抱着一切 静谧的呼吸。这是一块绝尘之地。 • 巍巍高山之下，粼粼水波之滨。 • 庄子，席地而坐，持竿垂钓。 • 风乍起，树影摇曳，滤下点点星光；清波泛起，水中的面 容化作层层涟漪，向四方远远散去。濮水在摇晃中映出了 两位衣冠楚楚的风尘大夫。他们身负楚王的重托，欲以高 官之位来征拜庄子。但庄子持竿不顾，并问道：“楚国水 田里的乌龟，它们愿意到楚王那里，让楚王装裹着它珍藏 在宗庙里，用死来换取‘留骨而贵’呢，还是愿意拖着尾 巴在泥水中自由自在地活着？”两大夫曰：“宁愿拖着尾 巴在泥水中活着。” • 庄子曰：“往矣，吾将曳尾于涂中。”
• 2、例：茫茫江畔，一袭白衣，披散着长发，一 个孤独的背影在血红残阳下渐行渐远。一瞬间， 波涛滚滚的江水恢复了平静。而这残阳下的背影 却成了秭 （zǐ）归江畔永恒的风景。他，就是屈 原，一个选择了清波荡漾、选择了“人人皆醉我 独醒，众人皆浊我独清”的民族魂，这是屈原的 选择。正是傲骨不驯的人生态度，五千多年来他 的人格与名字一直穿越于文明祖国的上空。 • 方法：虚拟环境 • 分析：注意联系时代特点,着眼社会背景，布设 意象，营造文化氛围来烘托人物灵魂，使历史人 物更具有立体感，形象更饱满，表达也更具有感 染力。
• 4、温馨提示： • 1. 选择你喜欢的几个历史文化人物。 • 2. 对这些人物的人生经历进行概括总结，掌握其重要 经历，特别是著名事迹和散落的轶事，并分析其生平行 为中包含的人生意义。这个环节你最好要做笔记，对你 的分析思考进行书面整理。 • 3. 熟记并理解他们每个人最著名的言论（名言、诗句 等），以备作文时引用。 4. 考场作文时，有意识地把话题同与之适应的名人材 料结合起来。历史文化名人的人生通常是多向度的丰富 人生，因此，他们具有作为经典材料而被广泛运用的可 能。 5. 任何历史文化名人、任何经典材料的使用，在考场 作文中应该与现实人生结合起来，至少要有现实因素的 注入或暗示。古人只是我们作文的材料；我们的用意不 是仅仅谈论古人的事情。
• 三、马踏春泥半是花——课文素材的行文切入 • 说明：任何一则素材的价值不在素材本身，而在于对素 材的有效使用，对素材有效使用的过程也就是素材价值 化的过程。 • 方法：选点 细化 粘连 • 1、选点：素材信息丰富且十分精粹，所包含的写作点 实在很多，但用于具体写作，能面面俱用吗？显然不能， 道理很简单，就像发现一大块嵌有宝石的璞玉，你不可 能拴根铁链挂在脖子上吧，倘若那样，别人不但不会视 之为美，反倒认为你是一名囚犯或乞丐。大家也见识过 街上的乞丐，只要是穿的，全套在身上，可能头戴牛仔 帽、身披西装、下穿短裤、脚着草鞋，也许脖子上还围 一条围巾。试问有何美可言？ • 方法：选素材中的细节点，对细节点的摘取就是素材价 值化的第一步，即取点，取切合主题需要的细节点。
• 二、裁红剪翠费精神——课文素材的构段点拨 • 1、例： “怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”， 这是他对君主的怨，对民生的爱；“路漫漫其修 远兮，吾将上下而求索”，这是他对自己人生道 路的肯定，对香草世界的执著；“举世混浊而我 独清，众人皆醉而我独醒”，这是他捶胸顿足的 哀叹，是他痛苦无奈的自白……屈原，愿你安眠 于汨罗江，让你的精神美谈再续千年万年。 • 方法：引词摘句 • 分析：围绕话题或要引证的观点，搜寻学过的佳 词妙句在行文中加以灵活运用，不仅做到文采斐 然，而且富有新意。
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当堂训练1： 中心论点：找准自己的位置，找到自己的归属 课文： 《短歌行》 句子： “月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？” 组合： “月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？” 这是曹孟德的诗文《短歌行》中的诗句。我们何 不以此自问，“何枝可依？”问自己什么是适合 自己的，找准自己的位置，找到自己的归属。
• （3）爱我中华 • 屈原《离骚》 • 屈原忠心爱着自己的国家——楚国，他虽遭楚王的疏远， 但他还是不忘为国尽忠而远走他国。 • 孙犁《荷花淀》 • 以水生嫂为代表的一群妇女他们为了保卫家乡，毫不畏 惧，拿起枪杆打击日本鬼子。 • （4）崇高母爱 • 《我与地坛》 • 史铁生的母亲在儿子陷入双腿瘫痪的困境时，她承受了 最大的心理压力，她凭借伟大的母爱让史铁生重获新生。 • 归有光《项脊轩志》 • “儿寒乎？欲食乎？”母爱就表现在生活的细节中。
• （5）以民为本 • 《寡人之于国也》，选自《孟子》 • 孟子主张“民贵君轻”的思想，他认为统治者应该施行 “仁政”，保护老百姓，让百姓能过上好日子。 • 杜牧《阿房宫赋》 • 灭六国的不是秦国，而是他们自己不爱护百姓，灭掉秦 国的也不是天下人，而是它自己不爱护天下的百姓。 • （6）学习问题 • 《劝学》，选自《荀子》 • 韩愈《师说》 • 老师不分贵贱，不分少长。“是故无贵无贱，无长无少， 道之所存，师之所存也。” • （7）胸怀豁达 • 苏轼《念奴娇．赤壁怀古》 • 苏轼虽因“乌台诗案”被贬到荒凉的黄州，但他仍唱出 了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的词句。
• 3、例：屈原，你用自己一生诠释“忠贞不 渝”“洁身自好”八字，顺境时你“竭忠尽智以 事其君”，逆境时你“眷顾楚国，心系怀王”； 得志时你“正道直行”；不得志时你“疏濯 （zhuó ）淖（nào ）滓（zǐ ）泥”，你有昭昭 若明星之德，有日月齐辉之才，而你却怀才不遇。 • 你的人生信条是“忠”与“洁”，即使在一个 人格屈于权贵的世界里，你也不随其流而逐其波， 一边高吟“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独 醒”，一边自沉。 • 方法：旁述评说 • 分析：对人物事迹高度概括，辅以议论抒情，使 事、议、情、理融为一体，震撼人心。
• 例如下面一则材料： • 庄子(约公元前369～公元前286)，战国人。先秦时 代著名的哲学家、文学家及美学大师，是道家学派著名 代表人物。庄子出身于没落贵族，曾织草鞋维生，因家 贫曾向管理河道的小官借米过日子。见魏王，穿补丁粗 布衣服，草鞋带子也是断了再接起来的。一生仅在蒙地 做过管理漆园的小官，不久就隐退了。 • 楚王听说他有才华，派两位大夫用厚金作聘礼到濮 水请他做令尹，在濮水边垂钓的庄子用“龟曳尾于涂” 的比喻拒绝了大夫的请求，长期过着隐士的生活。 庄子对待生死显得理智，其妻死后，惠子前去吊唁， 只见庄子席地而坐，“击缶而歌”；庄子理智待生死， 主张天葬，愿以“天地为棺，日月为连璧，星辰为珠玑， 万物为齑送”，死后“上为乌鸢食，下为蝼蚁食”。 • 有关“欲望”主题的文章，对上面这则素材，该作何取 舍？哪些信息可能切合所表达的主题？
石，便是红宝石、绿宝石。商人高兴极了。可高兴的同时又深深后悔， 当时怎么不多捡一点？ 巴甫洛夫接着说，学习便好比捡石头，知识是真正的宝石，等我 们明白过来时，便会后悔自己没多捡几块。
• 一、源头活水汩汩——写作素材的回归挖掘 • 据统计，在三年高中的语、数、英、政、史、地学科里， 学生接触到的人物或文学形象、历史事件、自然风物非 常丰富，如中外古今人物有100多个，文学形象将近 100个。 • 积累材料是写作的前提。从课文读本中存在着相关或相 似的事例精华中提炼出一两句，加以分门别类，冠以诸 如“爱国”、“素质教育”、“说话艺术”等话题加以 汇总，以丰富自己的作文资源。 • 如表现遵循量变与质变的规律、坚持不懈才能取得成功， 可以联想到《劝学》中的 • “君子博学而日参省乎己”、 “积土成山”、“积水 成渊”、“积跬步”、“积小流”的名言。 • 表现坚守气节、执著追求的。如《梦游天姥吟留别》中 • “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”
• 当堂训练2： • 中心论点：贫贱不能移，威武不能屈，富贵犹能 忘 • 课文： 《苏武传》 • 环境： • 咽白雪啮（niè）毡毛，北海牧羊 • 组合： • 苏武忠贞爱国，拒绝折节叛国，甘愿与羊为伍。 地窖冰冷，他咽白雪啮毡毛；北海荒远，他“掘 野鼠藏草实而食之”。他用赤胆忠心奏响了千古 绝唱——贫贱不能移，威武不能屈，富贵犹能忘。
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当堂训练3： 中心论点：天生一材，必有一用。 课文： 《报任安书》 句子： 文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈 原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有国语；孙子膑 脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦， 《说难》、《孤愤》 组合： • 天生一材，必有一用。天无绝人之路。文王被拘，仲尼 困顿，屈原放逐，左丘失明，孙子膑脚，当此之时，可 谓人生绝境，他们似乎已无路可走！但历史证明，他们 最后都走出了一条辉煌的人生之路！路，是人自己走出 来的。心有多远，路，就有多远。孙子无脚可走，但他 走出了一条兵法之圣的非凡之路；左丘双目失明，但他 却看到了历史的最深处。
2．细化——情景还原。 所谓细化，实际上就是对细节点进行情景还原。 方法：（以电影为例） • （1）高质量的特写镜头。如有一部反映解放战争的电 影的开 头，先是一个高视角的画面，展现的是广袤的 黄土高原，隐隐约约一行足迹延伸至远方，镜头跟随足 迹的方向，只见足迹的尽头站立着一个人，背对着观众， 然后镜头慢慢移至人物的正面，是毛泽东——人物的出 场依靠良好的背景渲染。 • （2）有感召力的情节。《泰坦尼克号》以一对男女青 年在几十天的航行途中从邂逅、相识、相知到相爱，最 后为救爱人，男青年杰克献身大海的故事，表达出永恒 的爱这一主题。写作素材点的细化即情景还原也是一样， 需要结合生活经验，运用联想想象，进行情景(背景和 情节)还原，有时甚至需要进行虚拟(例如将自己介入其 中，化自己为细节中的人物)。
• 3．粘连——主题融合。 • 有了素材细节，仅仅为话题点找到了支撑和依据， 其后还须 进行粘连融合，为牛郎织女搭一座永 恒的“鹊桥”。 • 方法：扣主题进行主观评价，评价中融主观情感。 • 如将上述文字与话题“欲望”进行粘连，示例如 下：
• （8）人格独立 • 屈原《离骚》 • 屈原忠心爱国，刚正不阿，他不愿同流合污，当理想破 灭之时，为保持自己的清白而投进了汨罗江。 • 陶渊明《归园田居》 • 陶渊明远离官场，过上隐居生活，得到了心灵的自由， “久在樊笼里，复得返自然。” • 李白《梦游天姥吟留别》 • 李白离开长安以后，投进祖国的大好河山，获得了人格 独立，“安能摧眉折腰侍权贵，使我不得开心颜！” • （9）尊老爱老 • 李密《陈情表》 • 李密为照顾年迈的祖母，向朝廷请求辞职。