提高中学生地理读图能力策略研究

新一轮自治区级骨干教师培训

课题开题报告

课题名称提高中学生地理读图能力策略研究

课题负责人

负责人所在单位

研修学科地理

课题指导教师

2013年11月

一、课题研究背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析

1.1 课题提出的背景

1) 图像与地理教学始终相伴。

地理教材强调三大系统："文字、图像、作业"，图像是地理教材的重要组成部分。中学地理教材中有大量的图像，包藏了众多的内容，地理事物的分布、特点、规律都可通过读图得出。图像也是地理教学中应用最广泛，最实用的教具，图像和地理教学始终相伴。

2) 图像的智能价值在高考命题中日益彰显。

就最近几年的高考命题来看，几乎达到题题有图的局面，且采用书中原图的较少，越来越多的新图出现在卷面上。以图考图、以文考图、以图代文的考题，从不同侧面，以不同形式考查学生的读图、用图能力。

3)读图能力是学生学习地理的“瓶颈”

从事多年的地理教学工作，使我看到了学生学习地理的难点所在：学习中不重示图像的作用，在自主预习或复习的过程中脱离图像看书，大多选择只记、背文字结论，是死记硬背的学习。学生普遍没有读图的意识，平时地理学习中不读图或很少读图，读图的方法、技巧掌握少。“不会看图”导致学习效率低，成绩不够理想，令许多学生感到地理学习困难。可见，读图能力是学生学习地理的“瓶颈”。

1.2 本课题研究目的、研究意义

1) 地理教学中培养学生读图能力是新课程的基本理念。

学生地理读图能力在《普通高中地理课程标准》中明确要求：“教学中创造机会让学生积极参与收集、整理、分析地图”，“通过自主学习和合作探究，教会学生读图、释图、填图、绘图、练图的方法和技巧；培养学生读图、用图的习惯和意识。”地理教学中培养和提高学生读图能力是新课程的基本理念，是实施新课程的根本要求。

3)读图获取信息才能进一步提高学生的综合运用地理图像的能力

在地理教学中读图获取信息能力好，不仅能帮助学生理解、识记地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过读图获取信息，进而分析、判断、综合形成逻辑思维，进一步提高学生综合运用地理图像的能力。

2) 提高学生读图能力提高高考文综成绩

通过图像来考查考生的地理知识和能力，历来受到高考命题者的青睐。近几年的高考命题几乎题题有图。地理学习过程中必须加强对读图能力的培养，提高学生学会读图获取信息、分析信息解决问题的能力，从而提高高考《文综》成绩，是中学地理教学的生命所在。因此，在高三地理高考备考复习中，提高学生读图能力更是重中之重。

3)有利于培养学生学习地理的兴趣

学习地理须“左手拿图，右手拿书”，图文结合才能学好地理，提高读图能力是读图像的第一步，是进一步分析图像和应用图像的关健。学生只有学会读图，才能真正学懂地理，才能对地理的学习产生兴趣，故提高读图能力有利于培养学生的学习的兴趣。培养学生读图的兴趣，让读图成为习惯，让地理学习不再困难。

1.3 本课题国内外研究现状述评

从目前研究现状来看：很多教师都比较注重学生读图能力的培养，也有一些值得借鉴的宝贵经验。

《如何运用地图教学培养学生的地图能力》（2006年第7期）的文章中提到培养学生的阅读地理图像的能力、培养学生运用地理图像分析问题和解决问题能力。这些能力也是需要我们教给学生的，但是，既立足于新教材，又能培养学生地理读图能力的方法有待我们去探究。读图能力与地理空间能力并不是互相割裂开的，阅读图像能力提高了，地理空间能力也会提高，地理学习能力随之提高。

《应用现代教育技术，优化学习过程，促进学生读图能力发展》(常州市勤业中学课题组

2002/11/20 网络)提出：应用多媒体提高学生地理读图能力。主张利用多媒体调动学生学习积极性，使学生自主探究学习，在活动中学会读图。

《新课改下读图能力的培养》(山东省巨野县核桃园镇中学陶建社网络)主张: 培养学生在读图中发现问题的能力；培养学生主动获取图像信息的能力；学会比较、分析，提高学生综合能力。

1.4 本课题的创新之处

“如何提高中学生地理读图能力”抓住了地理学习的关健点、重点—-图像，图像学习从图像中通过读图获取信息是先决条件，是进一步学习地理的基石。在长期的高中地理教学中，做为中学地理教师，在教学实践中，积累了许多提高学生地理读图能力的教学经验：通过教师培训、网络、报刊杂志等媒体，也学习了许多培养和提高学生地理读图能力的方法和技巧。本研究拟对高中地理读图教学实践中出现的问题和应对策略进行研究，并通过日常教学实践和反思，总结出有效的提高学生地理读图能力的方法策略。

二、课题研究的理论依据

:现代教学论突出思维教学、能力的培养，它着眼于学生的思维过程和解决问题的能力，学生对知识的理解不仅仅是熟知某些知识，而是要保证学生能真正地获取、理解、掌握知识，形成思维能力和应用能力。图像是地理事物空间分布和地理事物间联系的具体表现形式和最好的工具。充分利用图像通过读图获取信息，能提高学生地理空间思维能力，提高获取信息的能力和综合分析、解决问题的能力。这些都符合现代教学理论。

"大脑两半球的功能优势"理论认为：大脑左半球具有处理语言、进行抽象思维、逻辑推理和分析性机能；右半球具有处理总体形象和空间概念、进行模仿以及综合性、创造性机能。大脑两半球各具功能优势，又相互配合，左右两脑的兼顾的平衡发展是开发智力和培养技能的重要原则。图像

是地理教学中的主要工具，是地理知识形象化、直观化的反映。培养和提高学生地理读图能力，可以充分开发利用大脑右半球的功能优势，带动智能的全面发展。

三、课题研究的概念界定

本课题为“提高中学生地理读图能力策略研究”，立足于高中地理教学实践，解决地理教学中图像教学的难点和关健---读图能力的培养和提高。重点界定三个概念：

3.1“读图能力”中的“图”指高中地理教学中的图像

地理图像即直观反映地理事物特点和联系的各类图像系统。图像把抽象难理解的文字表述内容加以形象化、具体化、条理化。中学地理课本的内容几乎都能在图像中反映出来。中学地理图像系统主要有：

（一）感性思维图像

①景观照片类，中学地理课本中几乎每一章都有景观照。这类图像直观、真实、有很强的说服力。

②漫画及素描类，此类图像大多出现在人文地理章节。漫画以其夸张的艺术表现力突出一个重大的社会或自然问题，极易引起学生的兴趣，是进行深层次教学最佳的引入介质，是打开知识宝库的金钥匙，如果运用恰当，能极大地激发学生浓厚的探索欲望。

（二）理性思维图像

①示意图。如《地球公转示意图》等。示意图直观启发学生认识某一地理现象，通过动手绘制，能提高学生动手能力和知识迁移能力。

②地图。如《世界人口分布图》等。地图的阅读，能培养学生空间想象力，能强化对地理事物空间分布记忆和理解。

③统计图。此类图像有，轴线图、饼图等如《一些国家的能源消费》、《世界人口增长曲线》等。事实胜于雄辩，一组数据最有说服力。统计图在解决数字地理问题时起到了四两拨千斤的作用。这类图往往既是所在章节的重点和难点，又是培养学生理性思维最好的材料。

④关联图。如《欧洲人饮食结构深受自然环境影响》等。主要考察学生地理知识综合能力，培养和检验学生逻辑能力、判断能力、表达能力等。

3.2 “读图能力”指从图像中获取信息的能力

地理读图能力一般分为三个层次:

1)读懂图能据图像名称、比例尺、图例、注记和纵、横轴坐标的含义等要素，在图中获取学习所需要的地理事物信息。能熟悉图中找到的地理信息,并形成记忆。

2)绘图地理教学中使学生形成针对地理图像绘简图的习惯，利于学生准确理解地理事物的空间分布，成因和相互联系，形成空间思维能力，强化动手能力。常绘简图能加深对图像的理解，更能促进读图能力的提高。

3)析图能对读图中获取的地理信息进行有效分析,提炼出地理特征、地理规律以及地理要素间