对已经学习过的计算机基础知识和基本操作技能能够记忆与复现掌握

过程性评价
课堂中随时发生的评价 有目的、针对性的评价 精心设计的教学评价

成长记录(档案)袋
过程性评价等各种评价方式在实施过程 中迫切需要一种载体(工具)完整地记录成 长(评价)历程，从而成为评价的主要有力 证据。 信息技术及其它所有学科的学业评价都 迫切需要这样的载体

网络机房具备了成长档案袋的所有条 件，每节课我们虽让学生提交了作业，但 这些并没有成为真正意义的成长档案袋。
2、信息技术基础知识的评价
– 信息技术硬件知识的评价 （信息处理设备知识的评价、信息储存设备 知识的评价、信息的输入和输出设备的评 价、信息的传输设备知识的评价） – 信息技术软件知识的评价 （系统软件知识的评价、应用软件知识的评 价）
3、信息伦理道德的评价
– 社会信息责任感的评价 – 合作精神的评价
信息技术课程评价

作用：
– 有利于检查学生的学习进程 – 有利于巩固学生的学习成果 – 可以促进学生信息素养的全面形成
信息技术课程评价的内容
1、信息能力的评价
– 信息技术的基本操作能力 （操作系统的基本使用、常用软件的安装和操作、 信息技术操作时的基本操作规则） – 信息资源的利用能力的评价 （获取信息资源的能力的评价、信息资源的分析能 力评价、信息资源的处理和创造能力评价） – 信息技术的系统开发能力 （信息系统开发的正确性、信息系统开发的简明性、 信息系统开发的健壮和完备性）
什么是成长记录袋？
成长记录袋的基本含义： 1、主要为教学或评价服务 2、在如实记录或评估中的作用(真实性) 3、内容可由学生或教师确定 4、个人成长的证据
哪些内容放进学生的成长记录袋？ 谁管理成长记录袋（教师还是学生）？ 成长记录袋能否成为其它学校或教师的 评价依据？

成长记录袋的用途：
4、信息意识和情感的评价
– 信息意识的评价 – 信息情感的评价
信息技术教学评价的特点
理论与实践相结合的特点 评价方式多元化特点 利用计算机及网络进行教学评价

新课程中教学评价的发展趋势
由强调量性评价转变到强调质性评价 评定的功能由侧重甄别转向侧重发展 既重视学生在评价中的个性化反映方式， 又倡导让学生在评价中学会合作。 强调评定问题的真实性、情境性。 评价不仅重视学生解决问题的结论，而 且重视得出结论的过程。
使用这些成长记录袋的目的是为了根据 所收集的学生作品的可信度，做出关于 学生能力、进步和毕业的重要决定。 作品要能够反映学生知识、技能、能力 的水平

作品的收录
目的 什么能被收 录？ 谁来决定什 么被收录？ （角色） 教师 学生的选择 教师的选择 是否要统一 的任务？
表明学业成 就的特征 记录学生的 进步和发展 表明学生的 才能兴趣 表明课程的 效果



要建立发展性评价体系 改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记 录相结合的综合评价方式。 建立教育质量监测机制 学校应根据目标多元、方式多样、注重过程 的评价原则，综合运用观察、交流、测验、 实际操作、作品展示、自评与互评等多种方 式，为学生建立综合、动态的成长记录手册， 全面反映学生的成长历程。

新课程中的教学评价的特点
评价功能立体化 评价标准多维化 评价主体多元化 评价方法多样化 评价内容全面化 评价结果的多维归因


我国中小学信息技术课程指导纲要（试行） 指出：
– 教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学 生个性和创造精神有利的原则进行。 – 教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方 式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查 学生实际操作或评价学生作品的方式。 – 中学要将信息技术课程列入毕业考试科目。考试 实行等级制。……在条件成熟时，也可考虑作为 普通高校招生考试的科目。


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评定功能 通过教学评价，能对学生在知识掌握的能力 发展程度上作出区分，从而分出等级，根据 目标作出选择。 激励功能 教学评价的激励功能表现在促进学生的学习 和促进教师的教学两方面。通过评价估计学 生的成就和成绩在多大程度上实现了教育目 标。从而是鞭策学生为达到教育目标而努力。 评价能促进学生根据外部获得经验，学会独 立地评价自己的学习结果，即自我评价。
信息技术课程评价的方法

信息技术知识掌握程度评价方法
– 试卷评价 – 机器评价

成果的评价方法
– 权威评价法 – 学习小组评价法 – 学习的自我评价法

过程的评价方法
– 诊断性评价的方法 （学前测验、调查法） – 形成性评价的方法 （作业分析评价法、观察评价法、单元测验 法） – 总结性评价 （约定评价法、总结性测验评价法）
第六讲 信息技术教学 评价
教学评价
教学评价是根据教学目标的要求，按一 定的规则对教学效果作出描述和确定。 教学评价目的：掌握科学的数据，发现 问题及时调整教学方法或学习方法，检 查和促进教与学，不断提高教学质量。

教学评价的功能
诊断功能 教学评价能够诊断教学中的不足和发现 教学中的问题 。 反馈信息的功能 用信息论的观点，就是通过教学评价来 提供反馈信息用它来调节促进行为以达 到一定的目标。


作为展现由学生选出的学生最佳作品的橱窗 作为展现由教师选出的学生最佳作品的橱窗 作为展现由学生感兴趣内容的橱窗 作为展现由学生成长过程的橱窗 作为展现学生自我评价和自我调整的依据 作为能根据某个标准样本对学生表现做出有 专业水准的评价的依据 作为一种为记录存档而收集的学生作品全集 作为一种反映学生随时间变化而变化的不同 表现和不同作品的大样本
学生作品选集的构成
水平能力测试。 ( 各种测试、统测、会 考成绩) 完整的表现性任务，它们应该是教师为 学生精心设计的。（如：必修和选修课 中的任务） 开放性的任务。（作品等） 研究性学习 。(论文等)


学生的实际表现需要通过合理的学习任 务来激发，过程性评价的任务应与教学 目标具有高针对性的逻辑关系，任务应 该是多层次的、综合的、不能偏颇；任 务应该是尽量联系学生的学习或生活实 际，避免设置脱离学生生活或学习经验 的任务情境。