心理测验有哪些分类
心理测量之能力测验
学业或者职业生涯咨询 Academic & Career Counseling.
人才选择或者岗位设置 Selection & Placement Decisions.
性向测验的性质
1.预测可能性
性向测验为测量特殊能力或能力群而专门设 计的工具，可以用来预测一个人在某些学科 或职业上成功的可能性。
(4)施测时间：约在2 .5小时左右。
2. SAT学术评量测验
The Scholastic Assessment Tests (SAT)
由美国大约3,900所大学共同组成的文教组织 ，美国大学委员会(The College Board)委托 教育测验服务社(Education Testing Service，简称ETS)，定期举办的世界性测 验，
整个量表分五部分，共228道题。内容分别包括 Daydreams， 活动（Activities,即人们喜欢从事的活动 ）、能力（Competencies, 即人们在这六个维度能干什 么）、职业（Occupation, 即喜欢六个维度的哪些职业 ）和自我评估（Self-Estimates,也是六个维度的）。
Creator 艺术型 A(Artistic)
Helper社会型 S（Social）
The Vocational Preference Inventory and the Self Directed Search(SDS)是Holland根据自己上述 vocational personality typology类型的六边形模型设计 的，用于对个体的类型测验。
「文字知识」（Word Knowledge, WK）、35题 「句子理解」（Paragraph Comprehension, PC）、15题 「算术推理」（Arithmetic Reasoning, AR）、30题 「数学知识」（Mathematic Knowledge, MK）、35题 「数字操作」（Numerical Operations, NO）、50题 「编码速度」（Coding Speed, CS）、84题 「一般科学」（General Sciences, GS）、25题 「电子信息」（Electronics Information, EI）、25题 「机械理解」（Mechanical Comprehension, MC）、25题 「自动及修缮信息」（Auto and Shop Information, AS）25题
心理测量学
一．名词解释测量：测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定的过程。
心理测验:依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
随机误差:是由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差，它使得多次的测量结果不一致。
这种误差的大小变化和方向是随机的，其变化是没有无规律的。
系统误差:是由与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差，它稳定地存在于每一次测量中，这种误差叫做系统误差。
真分数:真分数指的是在测量没有误差时所得到的真值。
信度:信度是指用同一个测量工具反复测量某人的同一种心理特质，其多次测量结果间的一致程度，也叫测量的可靠性。
复本信度:又称等值性系数，它是以两个等值但题目不同的测验（复本）同时来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。
重测信度:又称稳定性系数。
它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。
效度:在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者说是一个心理测验的准确性。
项目分析:项目分析是指根据被试的反应对组成测验的各个题目（项目）进行分析，从而评价其功用的程序和方法。
常模:根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。
分数的转换:按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程。
标准分数:就是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数。
以Z表示，又称作Z分数。
临床诊断法:根据直觉的经验，主观地将各种因素加权，从而获得结论或预测的方法。
指导语:对测验目的的说明和对题目反应方式的解释，有时包括对特殊情况发生时应如何处理的指示。
智力测验:指由经过专门训练的研究人员采用的标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。
心理测量学重点知识整理
1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。
2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。
3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验2．学绩测验3．人格测验(二)按测验的对象分类1．个别测验2．团体测验(三)按测验材料分类1．文字测验2．非文字测验(四)，按测验的目的分类1．描述性测验2．诊断性测验3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类1．最高作为测验2.典型作为测验(七)按测验的性质分类1．构造性测2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验2．职业测验3．临床测验5、下面是两种常见的排列方式：1．并列直进式2．混合螺旋式6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。
7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。
此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。
另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。
8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差）9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。
11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。
12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。
心理问师三级心理测量学知识点整理
心理问师三级心理测量学知识点整理心理问师三级第五章心理测量学知识点整理一、测量要素：参照点：1）绝对零点；2）相对零点。
在心理测量中不会找到绝对零点，只能人为的采纳相对零点（常模）。
单位：（必须具备两个条件）：1）有确定的意义；2）有相同的价值。
二、测量量表：是一具有单位和参照点的延续体：从低级到高级分成四中水平：(1)命名量表：数字只能用来做标记和分类，别能做数量化分析。
(2)顺序量表：数字仅表示等级，并别表示某种属性的真正量或绝对值。
(3)等距量表：有相同单位，其数值能够做加减运算，但没有绝对零点，所以别能做乘除运算。
注：等距量表的数值加或减一具常数或用一具常数乘或除，别破坏原来数据的关系。
(4)等比量表：既有相等单位，又有绝对零点。
所得的数值均能够做加、减、乘、除运算。
如长度、分量和时刻基本上等比量表。
注：心理测量首先是在顺序量表上举行的。
然后运用某些统计学的办法，把这种顺序量表得到的数据，换算到等距数据举行转换。
三、测验的分类：按测验的功能分类：1、智力测验 2、特别能力测验；3、人格测验。
按测验材料的性质分类：1、文字测验；2、操作测验（非文字测验）。
按测验材料的严谨程度分类：1、客观测验；2、投射测验（受社会赞许妨碍别大；受应试动机的妨碍较小）。
按测验的要求分类：1、最高作为测验（有正确的答案。
如智力测验、成就测验等）；2、典型行为测验（没有正确答案。
如人格测验均属典型行为测验）。
四、确定常模团体时，要先确定普通总体，再确定目标总体，最终确定样本。
常模团体的条件1、群体的构成必须明确界定；2 常模团体必须是所测群体的代表性的样本；3、样本的大小要适当（样本大小适当的关键是样本具有代表性，普通性常模：最低很多于 30 或 100 个）。
4、全国性常模：普通 2000~3000 人为宜。
5、标准化样组是一定时空的产物五、常模团体取样的办法：从目标人群中挑选有代表性的样本。
分为：1、简单随机抽样；2、系统抽样（目标总体无序可排，也无等级机构存在）；3、分组抽样（总体目标较大，如全国取样）；4、分层抽样（分层比例抽样，分层非比例抽样）。
心理测验的类型
心理测验的类型
心理测验的分类有多种多样，根据不同的标准，可以有以下几种：（一）按测验的功能分类
1、智力测验：目的在于测量智力的高低。
2、能力倾向测验：目的是发现人的潜在才能。
3、人格测验：目的在于了解一个人的兴趣、爱好、情感、意志、品德、气质、性格等人格特质。
（二）根据测验的人数来分
1、个别测验：他只能由一个主试（必要时可配一、两名助手）在同一时间内测量一个人。
优点是对测试者的行为有较多的观察与控制机会。
缺点是费时费力，且主试要有较高的训练和素养。
婴幼儿测验多采用个别测验。
2、团体测验：在同一个时间内由一个主试（必要时可配一、两名助手）同时对许多人施测。
优点是时间经济。
缺点是受测者的行为不易控制，容易产生误差。
（三）根据测验材料来分
1、文字测验：所用测验材料是文字，受试者用文字或语言做答。
2、、非文字测验：以图片、实物、工具、模型、仪器为测验材料，被试以操作表达。
教育学专业的教育心理测验
教育学专业的教育心理测验教育学专业的教育心理测验是为了了解学生的心理特征和需求，以便更好地制定教育方案和教学策略。
本文将从测验的定义、分类、应用、评估准则等方面详细探讨教育学专业的教育心理测验。
一、教育心理测验的定义教育心理测验是通过科学方法，利用测量工具和技术，收集和分析学生心理状态、特征和需求的信息，以推断学生的智力、学业、行为和情感发展状况的评估过程。
它帮助教育学专业的研究者和从业者了解学生的个体差异，并以此为基础，制定教育干预措施，提高教学效果。
二、教育心理测验的分类教育心理测验可以根据测验对象、测验内容和测验目的进行分类。
根据测验对象的不同，教育心理测验可以分为儿童心理测验、青少年心理测验和成人心理测验。
根据测验内容的不同，教育心理测验可以分为智力测验、学业测验、人格测验和兴趣测验等。
根据测验目的的不同，教育心理测验可以分为入学测验、选课测验、招聘测验和职业发展测验等。
三、教育心理测验的应用教育心理测验在教育学专业中有着广泛的应用。
首先，教育心理测验可以用于帮助学校评估学生的学术能力，以确定适合的教学方案和课程设置。
其次，教育心理测验可以用于帮助教师了解学生的学习方式和学习困难，以制定针对性的教学策略。
此外，教育心理测验还可以用于选课、招聘和职业发展等重要决策过程中，以帮助个体做出更好的选择。
四、教育心理测验的评估准则教育心理测验的评估准则涉及测验的信度和效度。
信度是指测验的稳定性和一致性度量，反映测验反复施测中的结果一致性水平。
效度是指测验所衡量的内容与其所代表的心理特征之间的相关程度，反映测验是否真实地测量到所需评估的心理特征。
在评估教育心理测验的信度上，常用的方法包括重测信度、切割半信度和内部一致性信度等。
而在评估教育心理测验的效度上，则常采用内容效度、构想效度和准则效度等方法。
总结教育学专业的教育心理测验是教育学领域中重要的研究和实践工具。
通过测量和评估学生的心理特征和需求，教育学专业的研究者和从业者能够更好地了解学生，制定针对性的教育方案和教学策略，提高教学效果。
心理测试方法
心理测试方法心理测试是一种通过科学手段对个体心理特征进行测量和评估的方法。
它可以帮助人们更好地了解自己的心理特点，解决心理问题，提高心理素质。
下面将介绍几种常见的心理测试方法。
一、问卷调查法。
问卷调查是一种常见的心理测试方法，通过设计问卷来收集被试者的心理特征和行为特征。
问卷调查可以采用开放式或封闭式问卷，根据需要进行选择。
通过问卷调查，可以了解被试者的个性特点、情绪状态、心理健康状况等信息。
二、观察法。
观察法是通过观察被试者的行为、语言和表情等来了解其心理特征。
观察可以在自然环境下进行，也可以在实验室中进行控制实验。
观察法可以直观地了解被试者的行为特征，对于一些难以通过问卷调查获取的信息具有重要意义。
三、实验法。
实验法是通过控制实验条件，观察被试者在不同条件下的反应，以揭示其心理特征。
实验法可以通过实验室实验或野外实验进行，可以对被试者的认知、情绪、行为等进行系统的观察和测量，得出客观的数据。
四、临床诊断法。
临床诊断法是通过临床心理学家的专业评估，对被试者进行心理测试和诊断。
临床诊断法可以通过面谈、观察、测验等手段，全面了解被试者的心理特征，对心理问题进行深入分析和诊断，为个体提供个性化的心理辅导和治疗方案。
五、测验法。
测验法是通过心理测验对被试者进行心理测试。
心理测验包括智力测验、人格测验、情绪测验等，可以客观地评估被试者的认知、情绪、人格等心理特征。
测验法可以帮助人们更全面地了解自己的心理特点，为个人发展和心理健康提供参考。
六、脑电图检测法。
脑电图检测法是通过脑电图仪器记录被试者大脑活动的电信号，以了解其大脑功能和心理特征。
脑电图检测法可以客观地评估被试者的认知、情绪、注意力等心理特征，对一些心理问题的诊断和治疗具有重要意义。
总结。
以上介绍了几种常见的心理测试方法，每种方法都有其独特的优势和适用范围。
在进行心理测试时，应根据具体情况选择合适的测试方法，结合多种方法进行综合评估，以获得更全面、客观的心理特征信息。
心理测量知识点之心理测验的种类及功能-毙考题
心理测量知识点之心理测验的种类与功能第二章心理测量的性质与功能第二节心理测验的种类与功能心理测验是判定个别差异的工具，个别差异包括很多方面，并可在不同的目的与不同的情境下去研究，这就使测验具有了不同的类别和功用。
一、心理测验的种类心理测验的分类随采用的标准不同而有所不同。
(一)按测验的功能分类1.能力测验能力一词，其含义颇为笼统。
从心理测验的观点看，可将其分为实际能力与潜在能力。
实际能力是指个人当前所能为者，即代表个人已有的知识、经验与技能，是正式与非正式学习或训练的结果。
潜在能力指个人将来，严可能为者，是在给予一定的学习机会时，某种行为可能达到的水平。
有人只把测量实际能力的测验称作能力测验，而把测量潜在能力的测验称作能力倾向测验。
实际上二者很难分清。
能力测验又可进一步分为普通能力测验与特殊能力测验。
前者即通常说的智力测验，后者多用于测量个人在音乐、美术、体育、机械、飞行等方面的特殊才能。
2.学绩测验主要用于测量个人(或团体)经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。
因为所测得的主要是学习成绩，所以称作学绩测验。
最常见的是学校中的学科测验。
无论学绩测验还是能力测验(包括能力倾向测验)，所测得的都是个人在其先天条件下经由后天学习的结果。
不过学习成绩测验多是测量有计划的或比较确知的情境(如学校)下学习的结果，而能力测验，特别是能力倾向测验则是测量较少控制的或不大确知的情境中学得的结果，也就是在个人生活中经验累积的结果。
3.人格测验人格测验主要用于测量性可知、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念等方面的个性心理特征，亦即个性中除能力以外的部分。
(二)按测验的对象分类1.个别测验个别测验每次仅以一位受测者为对象，通常是由一位主测者与一位受测者在面对面的情形下举行。
此类测验的优点在于主测者对受测者的行为反应有较多的观察与控制机会尤其对某些人(如幼儿与文盲)不能使用文字而只能由主试者记录其反应时，就非采用面对面的个别测验不可。
心理量表应用
• 总分：是一项很重要的资料，能较好反映 焦虑症状的严重程度，而总分的变化能评 价病情的演变。 • 因子分：可以具体反映病人的精神病理学 特点，也可以反映症状群的治疗结果。 • 临床入组：HAMA总分高于14分，提示被 评估者具有临床意义的焦虑症状。
HAMA量表注意事项
• 应用：主要用于评定神经症病人的焦虑症 状的严重程度。 • 评定时间范围：评定前一周的情况，治疗26周后再次评定，比较治疗前后的症状和病 情的变化。 • 除14项需要结合观察外，其他所有项目根 据病人的口头叙述进行评分，同时特别强 调受检者的主观体验。
SCL-90 SDSS
抑郁症
E、N维度与古希腊希波克拉底的气质学 说相吻合
• 以E维作X轴、N维作Y轴作一平面图， 构成四个象限(与气质类型的关系)
两维划分与古代气质类型的关系
情绪不稳定
抑郁质 内倾
胆汁质 外倾
粘液质
多血质
情绪稳定
• 外向—情绪不稳定（胆汁质） • 外向—情绪稳定 （多血质） • 内向—情绪稳定 （粘液质） • 内向—情绪不稳定（抑郁质）
平复，很难生气，在一般人难以忍耐的剌
激下也有所反应，但不强烈。
（5）P分高
表现为：自我中心，不关心人，缺乏同情心，
冷酷，冲动。有的可能表现为残忍，不人
道，对人常抱有敌意，攻击性强，喜恶作
剧。
儿童：好恶作剧，很麻烦，缺乏是非感，令
人讨厌的调皮。
结果解释
• 当T=50时为同龄人的平均值
• 根据统计学方法计算：
MMPI的基本内容（一）
1. Q量表
不能回答，Question，
1
2
3
2. L量表
说谎量表，Lie，
心理测验技能三级
心理测验在人力资源管理中的应用
人才选拔
心理测验可以帮助企业选拔符 合岗位要求的员工，通过评估 应聘者的性格、职业兴趣、能 力等方面的特点，提高招聘的 准确性和效率。
员工培训
心理测验可以帮助企业了解员 工的培训需求和潜力，根据员 工的个性特点和职业发展需求 ，制定个性化的培训计划。
绩效评估
心理测验可以帮助企业评估员 工的绩效和晋升潜力，通过评 估员工的能力、工作态度和职 业价值观等方面的特点，为晋 升和薪酬调整提供依据。
心理测验技能三级
目
CONTENCT
录
• 心理测验基础知识 • 心理测验方法 • 心理测验的实施与结果分析 • 高级心理测验技能 • 心理测验的应用与展望
01
心理测验基础知识
心理测验的定义与目的
定义
心理测验是一种评估个体心理特质、能力或倾向的工具，通常通 过一系列问题、任务或测量来获得个体在特定方面的表现。
02
01
03
准备阶段 确定测验目的和目标人群。 选择合适的测验工具和材料。
测验的施测步骤
施测阶段
制定详细的施测计划和流 程。
确定施测时间和地点，以 及施测人员。
01
03 02
测验的施测步骤
确保测验环境安静、舒适，不 受干扰。
对被试进行必要的指导语说明 ，确保被试理解测验要求。
按照测验流程进行测验，并确 保被试独立完成测验。
详细描述
自陈量表法是一种常用的心理测验方法，通过编制一系 列问题或陈述，要求被试者根据自己的实际情况进行回 答或评价。自陈量表法可以快速地收集大量数据，并且 具有较高的表面效度。然而，被试者的回答可能受到社 会期望和自我概念的影响，因此需要谨慎解释结果。
心理测验技能_第十章_心理测验的种类及其介绍
第二部分 实际操作部分
一、智力测验
（一）瑞文推理测验
分为三个水平：
（1）瑞文标准推理测验 适用于5.5岁以上智力发展 正常人使用，属于中等水平的智力测验。 （2）瑞文彩图推理测验 适用于幼儿和智力低于平均 水平的人，属于瑞文推理测验的最低水平的测验。 （3）瑞文高级推理测验 适用于智力高于平均水平的 人，是最高水平的瑞文推理测验。
4、测验的记分 • 根据被试在各量表上获得的总分（粗分），按年龄和 性别常模换算成标准T分，便可分析被试的个性特点。
• 成绩报告单上一般有两个剖析图，一个是EPQ剖析图， 一个是E、N关系图，据此可直观判断出被试的内外向、 精神质及情绪稳定性，还可判断出被试的气质类型。
• 2、非文字测验：测验多属于对图形、实物、 工具、模型的辨认和操作，无须使用言语作 答。好处：不受文化因素的限制，可用于学 前儿童和不识字的成人。
（三）按测验材料的严谨程度分类
• 1、客观测验：绝大多数心理测验都属于这类测验。 在这类测验中，所呈现的语句、图形等意义明确，只 需被试直接理解，无须发挥想象力或猜测就能完成。 • 2、投射测验：该类测验中，所呈现的语句、图形等 没有明确意义，问题模糊。被试作出反应时，一定要 凭借自己的想象力加以填补，才有意义。 投射测验着重探讨人的无意识心理特征，需要经 过专业培训，且具有丰富临床经验的人员才能使用该 测验。
音乐方面的常用量表有：西肖尔音乐才能测 验、戈登的音乐能力测验图。
美术能力方面的常用量表有：梅尔美术判断 力测验、格雷福斯图案判断测验。 还有测机械能力方面的问卷。
3、人格测验
• 测的是个性中除能力以外的部分：兴趣、气质、情绪、动机、 信念等方面。 • （1）MMPI:测试的内容包括身体各方面的状态（神经系统、 心血管系统、生殖系统等），精神状态以及对家庭、婚姻、 宗教、政治、法律、社会等态度。 • （2）16PF：美国伊立诺州立大学卡特尔开发的。该量表能 在约45分钟的时间内测量出16种主要的人格特质。初中以上 文化程度的人都可接受该测试。 • （3）EPQ：英国心理学家艾森克及其夫人开发的。适用于 16岁以上的受测者。
各类心理量表分类介绍
明尼苏达多相人格[MMPI]量表简介明尼苏达多项人格测验（Minnesota Multiphasic Per-sonality Inventory，简称MMPI）是由明尼苏达大学教授哈瑟韦（S．R．Hathaway）和麦金力（J．C．Mckinley）于40年代制定的，是迄今应用极广、颇富权威的一种纸-笔式人格测验。
该问卷的制定方法是分别对正常人和精神病人进行预测，以确定在哪些条目上不同人有显著不同的反应模式，因此该测验最常用于鉴别精神疾病。
美国明尼苏达大学心理学家哈兹威（S.P.Hathaway）与精神科医生麦今利（J.C.Mckinley）于1940年编制的自我报告式的个性量表。
适用年龄：16岁以上。
形式包括卡片式、手册式、录音带形式及各种简略式（题目少于399个）、计算机施测方式。
既可个别施测，也可团体施测。
题量：566（其中有16道重复，实际题量为550）个。
编制方法：经验效标法。
量表组成10个临床量表Hs：疑病（Hypochondriasis）——对身体功能的不正常关心D：抑郁（Depression）——与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关Hy：癔病（Hysteria）——依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力Pd：精神病态（Psychopathic deviate）——病态人格（反社会、攻击型人格）Mf：男性化-女性化（Masculinity-femininity）——高分的男人表现敏感、爱美、被动、女性化；高分妇女看做男性化、粗鲁、好攻击、自信、缺乏情感、不敏感。
极端高分考虑同性恋倾向和同性恋行为Pa：妄想狂（Paranoia）——偏执、不可动摇的妄想、猜疑Pt：精神衰弱（Psychasthenia）——紧张、焦虑、强迫思维Sc：精神分裂（Schizophrenia）——思维混乱、情感淡漠、行为怪异Ma：轻躁狂（Hypomania）——联想过多过快、观念飘忽、夸大而情绪激昂、情感多变Si：社会内向（Social introversion）——高分者内向、胆小、退缩、不善交际、屈服、紧张、固执及自罪；低分者外向、爱交际、富于表现、好攻击、冲动、任性、做作、在社会关系中不真诚4个效度量表Q：疑问量表（Question）没有回答的题数和对“是”和“否”都做反应的题数。
简述心理测验的分类
简述心理测验的分类心理测验是心理学研究中最常用的测量方法之一。
它通过收集被试的反应数据，来评估被试在心理构造方面（如个性trait，认知、情绪等）的表现水平。
根据测验的性质和功能、所用的测量工具以及被试的性质和目的等方面，心理测验可以分成不同的类别。
1. 个性测验个性测验是测量个体个性特点的测验。
个性测验分为项目式个性测验和自述式个性测验两种类型。
项目式个性测验要求被试在众多的响应选项中做出选择，比如经典的“明尼苏达多项人格问卷”（Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI）；而自述式个性测验要求被试进行简答或长篇意见表述，例如“十六种人格因素问卷”（Sixteen Personality Factor Questionnaire，16PF）。
2. 智力测验智力测验是评估被试智力发展水平的测验。
智力测验包括非言语智力测验和言语智力测验两种类型。
非言语智力测验强调解决问题的思维能力和处理图像的能力，例如“洛奇智力测验”（Raven's Progressive Matrices）。
言语智力测验则通过语言理解、推理、推断等方式来衡量被试的智力水平，例如威斯康辛智力测验（Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS）。
3. 职业测验职业测验是通过测试被试在特定职业上表现的测验，这些测验可能包括社会性兴趣、职业技能、性格匹配、态度等方面，例如“职业兴趣测验”（Strong Interest Inventory）。
4. 情绪测验情绪测验是评估被试情绪状况的测验。
情绪测验可以分为自评式和观察式两种类型。
自评式情绪测验要求被试对自己的情绪状态进行评估，例如“抑郁自评量表”（Beck Depression Inventory, BDI）。
观察式情绪测验则从外部行为方面来评估被试的情绪体验，例如“儿童抑郁症状自述量表”（Children's Depression Inventory, CDI）。
心理测量基础知识部分
49-52
三级（智力中等）：
45-54
44-52
42-50
35-48
四级（智力中下）：
33-44
28-43
28-41
21-34
五级（智力缺陷）：
0-32
0-27
0-27
0-20
2、剖面图法（将测验分数关系用图来表示）
以年龄量表为例 包括： （1）一组可以区分不同年龄组的题目 （2）常模表 （3）一个常模团体
心理测验的性质
#2022
1.2 心理测验的分类
心理测验
测验功能
材料性质
测验方法
材料严格程度
测验要求
智力测验
特殊能力测验
人格测验
文字测验
操作测验
客观测验
投射测验
个别测验
团体测验
最高作为测验
典型行为测验
记忆
心理测验发展的历史
人物1：高尔顿 提出了人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的； 为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法； 为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念； 注意：学生皮尔逊提出了级差相关。
请问样本大小合适的关键是什么？
常模的使用
原始分数
转化
常模分数=导出分数
举例，一个人在智力测验中60题答对了51题，51为原始分。通过查阅常模51分对应100 ，100即为常模分数，也称为导出分数。
常模分数分数的分布，即通常说的常模。
导出分数的特性：与原始分等值、具有意义、等单位、具有参照点。
常模是呈现常模资料最简单、最基本的方法，构成包括： 1、原始分数、2、导出分数、3、对常模团的有关具体描述
量表的种类
国家三级心理咨询师考试《心理测试技能》测验量表分类
国家三级心理咨询师考试《心理测试技能》测验量表分类一、智力测验韦氏成人智力测验 (WAIS-RC) 联合型瑞文测验(CRT) 中国比内测验适用范围16岁以上，分城市和农村5-75岁2-18岁，不分城市和农村评分标准算术及5项操作测验有时间限制；分量表转换为标准二十分：X=10，SD=3再转换为离差智商：X=100，SD=15 二级评分：对1、错0；采用离差智商：X=100，SD=15对得1分；根据实足年龄和总分，查相应智商离差智商：X=100，SD=16结果的解释极超常≥130 2.2%超常120-129 6.7%高于平常110-119 16.1%平常90-109 50%低于平常80-89 16.1%边界70-79 6.7%智力缺陷≤69 2.2%轻度50-69 85%中度35-49 10%重度20-34 3%极重度0-19 2%极优≥130 2.2%优秀120-129 6.7%中上(聪明) 110-119 16.1%中等(一般) 90-109 50%中下(迟钝) 80-89 16.1%边缘70-79 6.7%弱智≤69 2.2%轻度55-69中度40-54重度25-39极重≤24非常优秀≥140 1.6%优秀120-139 11.3%中上110-119 18.1%中等90-109 46.5%中下80-89 14.5%边缘状态70-79 5.6%智力缺陷≤69 2.9%愚鲁50-69痴愚25-49白痴≤24其他考点1.先言语，后操作；2.言语测验：知识、领悟、算术、相似性、词汇、数广；3.操作测验：数符、填图、积木、图排、拼图；4.言语智商(VIQ)、操作智商(PIQ)、总智商(FIQ)；5.WAIS-R 韦氏成人16岁以上；WISC-R 韦氏儿童6-16岁；WPPSI 韦氏幼儿4--5岁；6. P204 各分测验的主要功能( 与G因素关系大的1.共72副图案、分六个单元：A、A B、B为彩色图案；C、D、E为黑白图案。
心理测量重点知识
心理测量一．心理测量的基本理论（一）心理测量的基本理论1、心理测量的基本概念（1）心理测量的特点①间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。
②相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列。
所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。
③客观性——实际上就是测验的标准化问题。
测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。
2、心理测量的特征与分类：按所测量的心理特征分类：①能力测验②成就测验③人格测验按接受测量的人数分类：①个别测验②团体测验按测验目的分类①描述性测验②诊断性测验③预示性测验按测验要求分类①最高作为测验②典型作为测验按评价所参照的标准分类①常模参照测验②目标参照测验③潜力参照测验3、经典测量理论及其模型（1）基本定义真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值；其是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到观察分数：实测到的分数；我们希望通过改进和完善测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量接近真分数。
CTT 数学模型：观察分数与真分数之间是一种线形关系，并只相差一个随机误差 X T E =+其中X 表示观察分数；T 表示真分数；E 表示随机误差（不包含系统误差）（2）CTT 模型的三个假设公理①若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则观察分数的平均值会接近真分数；即E(X)=T 或E(E)=0 ；②真分数和误差分数之间的相关为零，即ρ(T,E)=0 ；③平行测验上的误差分数之间相关为零,即ρ（E1,E2）=0；平行测验：题目不同的测验测的是同一特质，且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布一致（3）CTT 模型的方差关系①在一次测量中，被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和222X T E S S S =+②真分数变异还可以分成与测量目的有关的变异和与测量目的无关的变异222T V I S S S =+（二）测量的信度与效度1、测量的信度（1）信度的定义：信度是指测量结果的稳定性程度；信度的三个等价操作定义：①信度是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比②信度是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方③信度是一个测验与其任意一个平行测验的相关系数（这个定义具有实际意义）（2）信度的三大作用 ：①信度是测量过程中存在的随机误差大小的反应；随即误差越大，信度越低；②信度提供了测量误差大小的估计值；见（P71的公式）③信度可以帮助进行不同测验分数的比较，其公式：（见P72）（3）信度系数的估计：Ⅰ 重测信度：用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度；计算：其大小等一同一组被试两侧测验所得分数的皮尔逊积差相关系数；实用的前提条件：①所测量的心理特性必须是稳定的②遗忘和联系的效果基本上互相抵消③两侧测验的间隔被试的特质没有变化Ⅱ 复本信度：两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度；计算：其大小亦等于两侧测验分数的皮尔逊积差相关系数。
常用的心理测验
每个题目包括2个自我描述性的陈述
大学生和成年人
人格剖析图
采用迫选法控制社会赞许，一定程度上也提高了测验的信度和效度
用于测查15种不同心理需要反应倾向的相对强度
参照框架是个体而非常模团体，分数具有自比性质
加州心理问卷CPI
以MMPI为基础
采用综合法
高夫
480道题（178道源于MMPI，其他题目反映正常青年和成人人格）
韦克斯勒-贝尔韦量表W-B
韦克斯勒，
贝尔韦
题目难度逐渐增加，分为I型和II型，II型信度和代表度较高
10-60岁
第一个成人量表
修订版
韦
11个分测验，包括6个言语量表和5个操作量表
分测验内题目难度逐渐增加，并且言语分量表和操作分量表交替施测
16-74岁
先将原始分数转化为均属10，标准差3的标准分数（标准20分），再将言语或操作分测验的彼岸准20分相加得到言语或操作量表分，最后将量表转化为均数100，标准差15的智商分数，可以得到言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和总智商（FIQ）
信度和效度比一般的人格测验高
缺点：
题目过多且测试时间过长会影响被试情绪
中文版
宋维真
16岁以上具有初中文化的中国人
采用效标效度嗯哼构想效度
卡特尔16中种人格因素量表16PF
根据根源特质
采用因素分析法
卡特尔
中文版
戴忠种因素）
CD版（缩减版，各106道题）
特殊能力
音乐能力测验
西肖尔音乐才能测验（第一个标准化的音乐能力测验）戈登的音乐能力测验图MAP Drake音乐能力倾向测验
美术能力测验
梅尔美术判断测验（能力与美术成就）格雷福斯图案判断测验（美学知觉和判断）霍恩美术能力问卷（操作性测验）
《心理测量》精神科常用量表
对韦氏智力量表的评价
优点： 1.测验具有复杂的结构，不但有言语项目，还有操作项目，可同时提
供3个智商分数和10个分测验分数。 2.用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决
了在智商变异上长期困扰人们的问题。 3.整个韦氏测验的三套量表互相衔接，适用的年龄范围可从幼儿到老
年。 缺点：
三种测验的使用
智力测验：可在求助者有特殊要求时及对方有 可疑智力障碍的情况下应用；
人格测验：有助于治疗者对求助者人格特征的 了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可 针对性地开展咨询与心理治疗工作；
心理评定量表：用于检查求助者某方面心理障 碍的存在与否或其程度如何。
智力测验
智商的提出 1908年，比西量表修订版，采用心理年龄的概念 1916年，斯比量表，采用了智商的概念
由于制定量表的单位和参照点不同，量 表的种类也不同。
心理测验的性质
1. 心理测量的间接性: --研究者无法直接测量人的心理，只能测量人的外显行
为，也就是说，只能通过一个人对测验题目的反应来 推论他的心理特质。 --特质是构成人格的最小单位，是激发与指导个体的各 种反应的恒常的心理结构。 2. 心理测量的相对性: 在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，也就是没 有绝对的零点，有的只是一个连续的行为序列。所谓 测验就是看每个人处在这个序列的什么位置上
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心理测验有哪些分类？
作者:不详【字体：大中小】【颜色：红绿蓝黑】
按测验的功能可分为：①智力测验：这类测验的功能是测量人的一般智力水平。
如比内—西蒙智力量表、斯坦福—比内智力量表、韦克斯勒儿童和成人智力量表等。
②特殊能力测验：这类测验偏重测量人的特殊潜在能力。
③人格测验：这类测验主要用于测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念等个性中除能力之外的心理特征，一类是问卷法，一类是投射法。
前者如MMPI、16PF、EPQ，后者如罗夏测验、主题统觉测验（TAY）。
按测验材料的性质可分为：①文字测验：所用的文字材料，它以言语来提出刺激，团体测验多采用此种方式编制，其缺点是容易受被试者文化程度的影响。
②操作测验：也称非文字测验。
题目多属于对图形、实物、工具、模型的辨认和操作，无需使用言语作答，不受文化因素的限制，可用于学前儿童和不识字的成人。
如罗夏测验、TAT、Raen测验及Wechsler儿童和成人智力量表中的操作部分。
两类测验常常结合使用。
按测验材料的严谨程度可分为：①客观测验：只需被试者直接理解，无须发挥想象力来猜测和遐想。
绝大多数心理测验都属这类。
②投射测验：刺激没有明确意义，问题模糊，对被试的反应也没有明确规定。
具有代表性的有罗夏测验、主题统觉测验、自由联想测验和句子完成测验。
按测验的方式可分为：①个别测验：一对一的形式，一次一个被试。
主试者需要较高的训练与素养，一般人不易掌握。
②团体测验：由一个或几个主试者对较多的被试者同时实施测验。
主要用在军队、学校、团队等。
主试不必接受严格的专业训练，缺点是对被试者的行为不能作切实的控制。
按测验的应用可分为：①教育测验：主要在学校。
②职业测验：主要用于人员的选拔和安置。
③临床测验：用在医务部门。
按测验的目的可分为：①描述性测验。
②诊断性测验。
③预示性测验。
按受测者的特点分为：①婴幼儿测验。
②成人测验（能
力、成就、动机、人格）。
③老年测验（注重衰老指标）。