让孩子快乐的学

让孩子快乐的学

2012年下半年，江苏省吴江区进一步明确提出“提质为主题，转型为主线”的改革思路，确定“‘六力’并举打造‘快乐学校’”的策略，在文章中我阐述的让如何学前段的孩子快乐的学。

陶行知先生強调“教学做合一”，要求科学地遵循教育和教学规律，适应时代和社会需要，建立一种与社会生活实际密切结合的新教育。根据陶行知的生活教育理论，对如何让学前段幼儿快乐学习，发表自己的几点看法：

一、学-卸掉小学化

幼儿园教育是学前教育，是为以后的学校教育作准备的。可在工作中，经常会有家长说：“你们幼儿园纯粹玩游戏，不学不教语数外学科知识，“白纸一张”进小学，孩子会跟不上。”对此我的回答是：“孩子适应社会才重要。”

幼儿园的每个班级都开设出“娃娃家”，模拟社会情景的“过家家”游戏，对于培养孩子的社会化素养有着独特的价值。小班阶段的孩子缺乏合作能力，往往各玩各的，老师会引导他们在游戏中关注他人、分工配合；到了中班，强势的孩子扮妈妈、弱势的孩子扮宝宝，争吵不开心，老师会引导他们尊重别人，大家轮流坐庄；到了大班，孩子可以通过扮演法官，讨论和制订班级的游戏规则，学会“公平”。

7岁前孩子尚未具备逻辑思维能力，很难进行运算，因此取消学科化学习是尊重幼儿成长规律的科学安排。不过，幼儿园取消学科学习，并不等于取消学科知识学习，而是用更适合幼儿的方式进行科学启蒙。在我们大班常用“色子”点数教孩子认识、了解数字，引导孩子学会在图形和数字之间建立起对应关系。再如春游，引导孩子观察花木的颜色，属于美术启蒙；认识形状和数量，属于数学启蒙；练习用形容词来描述春游的过程，属于作文启蒙……

学科知识进小学后可以很快补上，而社会适应能力欠缺，孩子在集体生活中可能会遇到长期的困难和障碍。幼儿园阶段培养孩子的社会适应能力，为孩子顺利融入班级集体、快乐学习奠定良好的基础。

二、学-回归自然情境

幼儿本是自然之子，回归自然，在真实的自然情境中他们的自由与灵性便会飞翔：“一天，不到四岁的宝宝在操场上来回蹦蹦跳跳，地板上印出了孩子们的倒影，跳得正欢的宝宝突然停了下来，指着自己的倒影惊奇地说：‘它也跳的拉！’”。

有时候我们热衷于教学活动中使用多媒体，却忘了真实的自然情境。比如，在大班认识春笋的教学中，我将竹子的生长过程制作成幻灯片，虽然竹子的生长

过程在幼儿惊讶的眼神中清楚地呈现出来了，然而，那份“惊讶”是很短暂的，过眼云烟，之后是什么呢？是茫然、是失落。我将大自然中活生生地竹子变成了冷冰冰的图片，将竹子生命中的阳光、雨露、泥土等都一一遗忘了，竹子的生长离不开土地的滋养、阳光的抚照、春风的吹拂……多媒体却“编造”了一个虚假的情境，使得幼儿在一个世界，竹子在另一个世界，这两个世界无法融合，幼儿就无法进入竹子的世界。因为幼儿摸不到竹子纤细的身躯，问不到竹叶的芬香，除了看到孤零零地几个竹子生长的图片，没办法发现竹子生长环境中的“朋友”和“天敌”。

课程情境一旦脱离了幼儿的真实生活，那么课程就不能引导幼儿走向美好生活。所以教师应该让幼儿“真实”的学习，探索自身应有生活方式，伦理性的学习。就像陶行知先生说的：“生活决定教育，教育改造生活”。

三、学—知识生活化

日常生活中包含了大量学习的机会，我们教师努力寻找幼儿生活中的各种教育现象，作为幼儿教育的题材。以数学教育为例，我在组织小朋友散步时，观察各种花的颜色、形状，周围物体的形状、大小、多少，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等都能潜移默化孩子的感性认识，并通过活动上升为理性的认识。又如在进行配对活动前，让幼儿把家里有盖的餐具收集起来，让幼儿进行餐具与盖的配对，或者收集各种瓶罐进行配对，这样要比用图卡进操作配对更有效，因此我们常鼓励幼儿在生活中用一双会发现的眼睛，去不断获得新的经验。

我们尝试让幼儿在生活中学习，在学习中生活，让学习服务生活、提高生活质量。我在小班开展《认识颜色》的系列活动中就充分挖掘周围存在的各种颜色，如在户外活动时，让幼儿观察滑梯、跷跷板、独木桥等有哪些颜色。在玩呼啦圈时，根据不同颜色进行分组玩，并说说自己是什么颜色的；在下午吃青糕时，我发现大部分幼儿都不怎么爱吃，有的吃了一半就扔了，其实青糕是营养十分丰富的点心，并可以弥补幼儿摄入绿色蔬菜的不足，为了让幼儿喜欢吃青糕，我让幼儿将青糕咬出不同的形状，如三角形、正方形、圆形等，通过该活动幼儿能自觉的将青糕吃完了，这样不仅巩固了图形又吃了健康的食物，真是一举两得；这个活动在真实的生活中自然地渗透学科教育，这样能使幼儿在比较长的时间内，在一个宽松的环境中积累各种经验，教师也能更充分地观察、了解幼儿操作学习的情况和学习难点，较准确地把握幼儿不同的发展水平。

根据陶行知先生的“生活教育”理论，我想，让幼儿快乐的学，也算是学习这一理论的实践经验和体会吧。