整合乡土历史资源 激活历史课堂
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用1. 引言1.1 乡土资源在初中历史课堂教学的重要性乡土资源在初中历史课堂教学中的重要性体现在多个方面。
首先，乡土资源是学生身边最为熟悉和感兴趣的内容之一，能够引起他们的浓厚兴趣和好奇心。
其次，乡土资源可以帮助学生更好地了解当地的历史文化，增强他们的地方文化认同感。
同时，通过乡土资源的引入，历史课堂不再只是枯燥的书本知识，而是能够与学生的生活和经验相结合，使历史教学更加生动和具有实践性。
此外，乡土资源的运用还可以促进学生的身心全面发展，培养他们的观察力、思考力和创造力。
因此，充分利用乡土资源在初中历史课堂教学中具有十分重要的意义，有助于提高教学效果，激发学生的学习热情和积极性。
1.2 乡土资源概述乡土资源是指地域特色显著、与当地自然环境、历史文化密切相关的资源。
在初中历史课堂中，乡土资源包括但不限于当地的历史文物、民间传说、风土人情等。
乡土资源是初中历史教学中重要的素材，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，增强学生对历史的认识和理解。
乡土资源的特点包括具有独特的地域性、代表性和丰富性。
每个地方都有其独特的历史文化底蕴，通过挖掘和利用乡土资源，可以使历史课堂更加具有生动性和感染力。
乡土资源还可以让学生更加身临其境地感受历史，增强他们的亲身体验和情感投入。
乡土资源也是培养学生地方文化意识和社会责任感的有效途径，让他们更加热爱和珍惜自己的家乡，传承和弘扬优秀的历史文化传统。
在初中历史课堂教学中，充分利用乡土资源是非常重要的，可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，促进他们的全面发展。
通过有效地引入乡土资源，可以让学生对历史有更深刻的理解和感悟，并且有助于培养他们的综合能力和独立思考能力。
2. 正文2.1 乡土资源如何引入历史课堂乡土资源如何引入历史课堂是一个重要的问题。
教师可以结合当地的历史文化、传统习俗等乡土资源，引导学生了解和熟悉自己的家乡。
教师可以带领学生参观当地的历史博物馆、纪念馆等地方，让学生亲身体验历史文化的魅力。
结合乡土特色拓展历史课程资源
结合乡土特色拓展历史课程资源
乡土特色和历史课程往往是紧密联系的，因为乡土特色代表这个地区的风俗、传统和
历史，这些都是历史课程的重要内容。
在教授历史课程的过程中，教师可以结合乡土特色，拓展历史课程资源，使学生更加深入地了解历史。
首先，乡土特色可以成为历史课程的一个重要的起点。
教师可以通过介绍乡土特色，
让学生从小计划开始了解乡村文化和历史。
比如，教师可以利用乡土特色来介绍该地区的
历史、文化和风俗。
比如，在教授《古代中国的科技》时，可以介绍当地古代农业发展的
历史，让学生了解农业科技的进步对社会和人类的影响。
其次，乡土特色可以成为历史课程的重要素材。
教师可以运用当地历史文物、遗址、
博物馆等资源，让学生感受到历史的亲近和真实性。
比如，当教授《春秋战国时期》时，
可以带领学生参观周、楚文化遗址，让学生更好地理解这一时期的历史背景和文化特征。
在教授《中华民族的创新》时，可以结合当地具有代表性的科技历史遗产，让学生通过实物、图片、图表来了解中华民族悠久的科技历史。
在实践中，教师可以利用多种教育手段，将乡土特色与历史课程相结合，让学生通过
亲身体验、参观、考察，深度感悟和体验历史和文化的内涵。
同时，教师应鼓励学生积极
发挥主动性和创造性，在历史学习中发挥个人特长和才能，充分发挥本土文化和历史教育
的独特价值。
这不仅有助于学生的历史素养和人文素质的提升，也将激发学生的学习兴趣
和学习动力。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性初中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要环节，乡土历史资源是开展初中历史教学的宝贵财富。
如何充分利用乡土历史资源，提高初中历史教学的高效性，是我们需要思考和探索的问题。
乡土历史资源是指与学生所在地区相关的历史文化遗产、历史事件、历史人物等资源。
这些资源有着丰富的历史内涵和鲜明的地域特色，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们更好地理解历史知识。
教师应该积极主动地收集和整理乡土历史资源。
教师可以通过走访当地博物馆、档案馆，查阅相关文献资料，拜访当地老人和历史爱好者等途径，了解和搜集乡土历史资源。
可以利用现代科技手段，进行文献数字化和音像资料的数字化，为乡土历史资源的保存和利用提供更加便捷的方式。
在教学过程中，教师要善于运用乡土历史资源来引导学生学习。
教师可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，向学生展示乡土历史资源，让学生感受到历史的真实性和生动性。
可以组织学生参观乡土历史景点，参加历史文化活动，亲身感受和体验乡土历史文化的魅力。
通过这些方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对历史知识的认知和理解。
教师还可以让学生参与乡土历史资源的挖掘和研究。
教师可以将乡土历史资源融入到课堂教学中，让学生通过调查研究、访谈采访等方式，对乡土历史资源进行深入了解和分析。
学生可以选择一个自己感兴趣的乡土历史话题，展开研究，并向全班同学进行报告。
通过这样的活动，不仅可以培养学生的独立思考和合作意识，还可以提高他们的调查研究能力和论述能力。
教师还可以通过与其他学科的结合，进一步提高初中历史教学的高效性。
乡土历史资源常常与地理、文学、美术等学科有着密切的联系。
教师可以与其他学科的教师合作，共同开展跨学科的教学活动。
在地理课上，可以引导学生通过乡土历史资源了解地理环境对历史发展的影响；在文学课上，可以通过文学作品中的乡土历史元素，加深学生对历史的理解。
这样的跨学科教学既能够提高学生的科学素养，又能够增强学生对历史的整体把握能力。
结合乡土特色拓展历史课程资源
结合乡土特色拓展历史课程资源历史课程作为学校教育中不可或缺的一部分，旨在帮助学生了解国家的过去，了解人类社会的发展历程，从而培养学生对历史的兴趣和热爱。
传统的历史课程往往过于抽象和枯燥，学生们很难产生浓厚的兴趣。
为了让历史课程更加生动和有趣，结合乡土特色拓展历史课程资源成为了一种新的教学模式。
一、乡土特色是历史课程资源的丰富来源乡土特色指的是每个地区独特的文化传统、历史遗迹、民间故事等。
每个地区都有不同的乡土特色，这些特色是历史教学的丰富来源。
在江南地区，水乡文化是其独特的乡土特色。
水乡文化源远流长，有着丰富的历史故事和传统习俗。
通过水乡文化，可以让学生了解到江南地区古代的水运贸易、船民生活等方面的历史。
而在西南地区，少数民族文化是其独特的乡土特色。
少数民族有着绚丽多彩的服饰、独特的宗教信仰和神话传说，这些都是历史教学的宝贵资源。
二、乡土特色拓展历史课程资源的形式结合乡土特色拓展历史课程资源可以采用多种形式，包括实地考察、民间故事传承、文化展示等等。
1. 实地考察：通过实地考察，学生可以深入了解乡土特色的历史文化。
在江南地区的水乡文化，可以组织学生去参观古代的水上建筑、水乡民居，了解古代水运贸易的情况。
而在西南地区的少数民族文化，可以组织学生去参观少数民族的村落、民居，了解他们的生活习俗和传统祭祀活动。
2. 民间故事传承：乡土特色中往往蕴含着丰富的历史故事和传统传说。
可以邀请当地的老人或者文化传承人，给学生们讲述关于乡土特色的历史故事，让学生从中了解到古代的历史人物、历史事件等。
3. 文化展示：可以通过举办乡土文化展览、舞台表演等形式，让学生们亲身感受乡土特色的魅力。
学校可以组织学生们自主设计展览或者表演方案，让他们通过参与展览和表演的方式来理解和传播乡土文化。
三、乡土特色拓展历史课程资源的重要性结合乡土特色拓展历史课程资源对于历史教学具有重要意义。
通过乡土特色拓展历史课程资源，可以使历史课程更加具体、形象化。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性乡土历史资源是指特定地域内的历史古迹、民俗文化、传统手工艺等资源。
在初中历史教学中，乡土历史资源的运用能够使历史教学更加生动有趣，并且能够加深学生对历史知识的理解和记忆。
本文将探讨如何运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性。
乡土历史资源可以为历史教学提供真实性和具体性的教学内容。
通过实地考察和参观古迹、博物馆、纪念馆等地方，学生们能够亲眼目睹历史遗迹和文物，感受历史的厚重和真实性。
这种亲身体验能够使历史教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，激发他们对历史的好奇心和探索欲望。
乡土历史资源可以帮助学生更好地理解历史知识。
通过观察历史遗迹和文物，学生能够将历史知识与具体的事物联系起来，理解历史事件和历史人物的具体背景和发展过程。
这种实地参观和观察能够使学生对历史知识有更加直观和深刻的理解，有助于他们建立起对历史的整体认识和框架。
乡土历史资源可以帮助学生培养历史意识和历史文化素养。
通过参观古迹和纪念馆，学生能够感受到历史的变迁和文化的传承，了解自己所在地区的历史渊源和文化传统。
这种体验能够使学生明白历史的重要性和价值，认识到历史对于个人和社会的影响。
也能够使学生增强自己的文化自豪感和文化认同感。
乡土历史资源可以激发学生对历史的研究兴趣和创造力。
通过参观和研究古迹、传统手工艺等资源，学生能够了解历史的多样性和丰富性，同时也能够培养自己的历史研究意识和创造力。
这种体验能够促使学生主动进行历史研究和探索，培养他们的历史思维和创造性思维能力。
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性是非常有必要的。
教师可以结合当地的历史文化资源，设计丰富多样的教学活动，如举办历史知识竞赛、进行历史故事讲解、组织历史考察活动等，来激发学生对历史的兴趣和热爱。
也可以引导学生主动参与历史研究和文物保护工作，培养他们的历史意识和文化素养。
通过这样的方式，可以使历史教学更加生动有趣，更加符合学生的认知特点和学习需求，实现初中历史教学的高效性。
结合乡土特色拓展历史课程资源
结合乡土特色拓展历史课程资源历史课程是学生了解和研究人类社会发展历史、了解人类社会及文化发展规律的主要课程之一。
而乡土特色是历史课程中不可或缺的一部分，因为它是历史的源头，是历史的真实载体。
结合乡土特色拓展历史课程资源，可以更好地让学生深入了解历史，感受历史的厚重和真实性，激发学生对历史的兴趣和热爱。
一、理念结合乡土特色拓展历史课程资源，首先需要明确一个理念，那就是历史是生动的、有血有肉的。
历史不是枯燥的数字和事件堆砌，而是和我们息息相关、贴近生活的事物。
乡土特色就是历史的具体表现，它蕴含着丰富的历史信息，是历史教育中的宝贵资源。
我们应该充分利用乡土特色来拓展历史课程资源，让学生在推开历史的大门时，能够更快地找到与自己息息相关的历史事物，从而更好地理解历史，感受历史的魅力。
二、方法1. 实地考察在授课历史时，可以利用实地考察的方式，带领学生走进乡村，去感受农耕文明、手工业文明和商业文明的历史痕迹。
学生可以参观古老的农田、手工业作坊、古老的街道和建筑等，亲身感受历史的沉淀和厚重。
也可以与当地的老人交流，听取他们对当地历史的口述，这样有助于让学生更深刻地理解历史，并且产生对乡土历史的兴趣。
2. 历史剧表演历史剧可以将历史中的事件、人物通过表演的形式生动地呈现出来，这是一个很好的教学方法。
结合乡土特色，我们可以编排一些乡土历史剧，让学生扮演当地历史上的重要人物或重大事件的参与者，通过表演的方式深入理解历史。
这不仅能够让学生更加了解历史，而且还能够激发他们的表演兴趣，培养他们的团队合作精神。
3. 展览和讲解学校可以组织一些乡土特色的历史文物展览，同时安排专家或老师进行讲解。
学生可以通过参观展览和听取讲解的方式，更加直观地了解当地的历史文化，同时也能够学到一些专业的历史知识。
这样双管齐下，有助于让学生更好地理解历史，同时也能够扩宽他们的历史知识面。
三、资源1. 乡土文化馆乡土文化馆是保存和展示本地区历史文物和资料的地方，也是学校开展乡土特色历史教育的重要资源。
整合乡土历史资源,激活初中历史教学探析
整合乡土历史资源，激活初中历史教学探析摘要：初中历史的新课标要求教师积极开发利用校内外的课程资源，快速提升历史课程的教学效果。
而历史课程资源的一个重要组成部分就是乡土历史资源，这也是学生身边熟悉和了解的资源。
在初中历史教学实践中合理引入这一历史资源，不仅可以提高历史课堂的教学成效，还可以培养学生的历史思维和解决实际问题的能力。
关键词：乡土历史资源初中历史教学整合策略乡土历史资源是对乡土史和历史课程资源的一种整合，历史沿革、文化传统、社会风俗、经济发展、名胜古迹、历史名人、重大事件等各种物质精神文化资源都包括其中。
目前初中历史教学要求推行素质教育，就要加强乡土历史资源的运用，发挥其在课程教学中的作用。
一、乡土历史资源在初中历史教学应用的必要性1.激发学生学习兴趣。
在课程中整合渗透乡土历史知识，就有利于激发学生的学习积极性。
乡土历史都发生在学生的身边，他们不仅熟悉其社会环境，也更容易从情感上接受，使得抽象的历史更加具体。
以此为契机，并利用学生对家乡史实的情感和兴趣，就可以引导学生建立与课本知识点有关的内在联系，使得乏味空洞的历史更加真实生动。
2.提高学生学史能力。
新课标的推行要求重视对学生能力的培养，保证学生在理解历史知识的基础上，进行相关资源的整合和灵活运用。
目前初中学生的这一方面能力还比较欠缺，大多是被动地进行死记硬背，这制约了学生的感知能力。
而乡土历史资源方便学生进行考察和感受，有利于发挥初中学生的感知能力，并激发学生的学习探究兴趣，最终提高学生的历史学习能力。
3.培养学生爱国主义精神。
乡土历史资源作为爱国主义精神的重要载体，不仅贴近生活易于感知，而且还便于学生了解家乡的基本概况和独特的文化资源优势，可以激发学生对家乡的热爱。
如果可以利用好乡土历史资源这一条件，在激发学生学习兴趣、提高学生学史能力和培养爱国主义精神中都有重要意义，有利于推动中学历史教学目标的实现。
二、初中历史教学中乡土历史资源整合的策略1.加强互联网资源运用。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性随着教育改革的不断深化，不少教育工作者和学者开始关注如何通过运用乡土历史资源来实现初中历史教学的高效性。
乡土历史资源作为历史教学的重要组成部分，可以为学生提供直观、真实、生动的学习材料，有助于激发学生对历史的兴趣和热爱，提高历史教学的效果和吸引力。
下面，我们将探讨如何运用乡土历史资源实现初中历史教学的高效性。
乡土历史资源可以帮助学生更加真实、生动地了解历史知识。
传统的历史教学往往以课本为主要教学工具，学生只能通过文字和图片来了解历史事件和人物，缺乏直观性和真实性。
而乡土历史资源则可以通过丰富多彩的实物、文物、史料和地理环境等，让学生亲身感受和体验历史风貌，形成对历史事件和人物的直观印象，从而更加深入和全面地理解历史知识。
教师可以带领学生走进当地的历史博物馆、古迹、纪念馆等，让学生近距离接触历史文物，感受历史的魅力，加深对历史知识的理解和记忆。
乡土历史资源可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
历史教学要想取得良好的效果，首先要激发学生对历史的兴趣和热爱，让学生乐于学习历史知识。
而乡土历史资源往往具有浓厚的地方特色和个性化的文化内涵，能够切实打动学生的内心，激发起他们对历史的好奇心和向往感。
通过了解自己所在地区的历史故事、名人传奇、风土人情等，学生能够产生强烈的认同感和兴趣，更加主动地去了解和学习历史知识，使历史教学更加具有吸引力和感染力。
教师可以通过组织学生进行历史考察、实地调研等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们更深入地了解和体验当地的历史文化和传统风俗，从而增加历史教学的趣味性和吸引力。
乡土历史资源可以促进学生的综合素质发展。
历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、学习能力和创新能力。
而乡土历史资源往往融合了丰富的文化元素和知识信息，可以为学生提供广阔的学习空间和丰富的学习资源，有利于开拓学生的视野，丰富学生的学习内容，促进学生的综合素质发展。
初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践
初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践【摘要】本文旨在探讨乡土历史文化资源在初中历史教学中的整合运用实践。
首先通过挖掘和整合乡土历史文化资源，使之成为教学的重要内容，为学生提供更加贴近生活的历史教育。
其次通过某初中乡土历史文化资源整合课程设计案例分析，探讨有效运用这些资源进行教学的方式和方法。
同时深入讨论教学模式，探索如何更好地利用乡土历史文化资源进行教学，达到更好的教学效果。
最后对教学效果进行评价与展望，强调乡土历史文化资源的整合运用为初中历史教学增添新的活力，有助于学生深入了解本土历史。
通过本文的研究可以为初中历史教学提供新的思路和方法，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的认识和理解。
【关键词】关键词：乡土历史文化资源、初中历史教学、整合运用、实践、教学模式、教学效果、活力、本土历史、案例分析、教学评价、展望。
1. 引言1.1 研究背景乡土历史文化资源是指具有地方特色和地方历史文化传统的资源，包括物质文物、非物质文化遗产、民间传说等。
在当前初中历史教学中，传统的教学模式往往只注重对历史知识的灌输，缺乏对学生思维能力和创新意识的培养。
而乡土历史文化资源作为丰富的教学素材，却往往被忽视和边缘化。
随着教育教学形势的变化和历史教学改革的推进，越来越多的教育者和教师开始关注乡土历史文化资源在初中历史教学中的应用。
通过挖掘和整合乡土历史文化资源，可以更好地激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的认知和理解，培养他们的创新精神和历史思维能力。
研究如何有效地整合和运用乡土历史文化资源，对于促进初中历史教学的改革和提升教学质量具有重要的意义。
本文旨在探讨乡土历史文化资源在初中历史教学中的应用实践，并结合案例分析和教学模式探讨，以期为广大历史教育工作者提供有益的借鉴和启示。
通过对乡土历史文化资源的整合运用，我们可以为初中历史教学注入新的活力，帮助学生更深入地了解本土历史，提升他们的历史文化素养和综合素质。
整合乡土历史资源 激活历史课堂
整合乡土历史资源激活历史课堂乡土历史是祖国历史长河中的支流，与祖国历史血肉相连。
热爱家乡是中华民族的优良传统。
家乡辉煌的过去，灿烂的文化，名人的事迹常常是我们引以为自豪的，是激发和培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情的生动教材。
长期以来历史学科普遍不被学生重视和喜爱，其原因之一就是认为学习历史用处不大，课本所讲的历史事件离我们太久远，从而感到枯燥无味。
运用乡土史资源开展历史教学，提高学生素质，开拓学生知识面，已成为众多历史教育工作者的共识，开展校本研训，开发乡土历史资源也是我们每一个历史教师义不容辞的责任。
一、乡土历史课程资源在历史教学中的作用1、乡土历史是生动的直观教材，是对中学历史课本有益的补充“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。
由于学校所在地有着丰富的历史文化资源，于是，我在教学中结合课本内容，有目的地给学生穿插一些家乡历史上的重大事件、重要人物和历史沿革，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，启发学生的思维，增强学生的自豪感，实践证明，收效较好。
如讲授“秦的统一”时，联系眉县的设置历史，”，通过对家乡历史沿革的简要介绍，学生表现出了浓厚的兴趣。
又如在讲述隋唐史实时，又不失时机地穿插李白游太白山的故事，丰富了课堂内容。
学习宋明理学时，可以带领学生去参观北宋理学家张载的故居。
2、乡土历史是中学历史课活动实践的场所历史活动课是课堂教学的延伸和补充，它不仅弥补了课堂教学中教师仅凭语言、教具等虚拟情景的欠缺，还发挥了任何资料和手段都无法替代的教育教学作用，而且给学生提供了实践和创新的场所，有助于更好地实现中学历史学科的社会功能。
宝鸡是一座历史文化名城，全市拥有众多的国家和省市级的文物保护单位，且大多数集中在宝鸡市和部分县（区）境内。
比如炎帝园，周原文化遗址，法门寺，青铜器文化博物馆，诸葛亮庙，张载祠，秦宫大墓，大唐秦王陵，九成宫遗址等等。
这些丰富的人文景观，为乡土史教学活动提供了丰厚的教学资源。
结合乡土特色拓展历史课程资源
结合乡土特色拓展历史课程资源历史课程是学生了解社会发展变革、认识国家文化传统的重要途径。
为了让学生更好地理解历史，我们可以结合乡土特色，拓展历史课程资源，让学生在感受乡土文化的深入了解历史知识。
本文将探讨如何结合乡土特色拓展历史课程资源，以及这种做法对学生的教育意义。
一、乡土特色对历史课程资源的重要性乡土特色是指每个地方独具的文化风情、历史传统，是历史课程中的重要资源。
乡土特色不仅可以使学生更加深入地了解历史，还可以激发学生对历史课程的兴趣。
通过乡土特色，学生可以感受到历史的生动和具体，更容易引起他们的共鸣。
要将乡土特色结合到历史课程资源中，可以使历史教育更加丰富和多样化。
1. 走进乡村，了解当地的历史文化学校可以组织学生走进当地的乡村，了解当地的历史文化。
可以安排学生参观当地的古建筑、古城墙、古寺庙等历史遗迹，观摩当地的传统手工艺、民俗活动等。
通过亲身体验和观察，学生可以更加直观地感受到乡土特色的历史文化，了解当地曾经的辉煌和发展变迁，从而更加深入地理解历史课程。
2. 利用当地的历史文献和资料当地可能有许多珍贵的历史文献和资料，可以作为历史课程资源。
学校可以联系当地的博物馆、档案馆等机构，获取相关的历史文献和资料，结合历史课程进行教学。
学生可以通过阅读相关的历史文献和资料，了解当地的历史演变和文化传统，从而更加深入地了解历史课程。
3. 组织乡土特色的历史文化活动1. 增强历史课程的趣味性和实践性2. 培养学生对乡土特色的热爱和保护意识结合乡土特色拓展历史课程资源，可以培养学生对乡土特色的热爱和保护意识。
学生可以通过亲身体验和观察，更加直观地感受到乡土特色的魅力，增强对乡土特色的热爱。
学生还可以通过相关的教育活动，了解乡土特色的保护意义和方法，从而更加珍惜和保护乡土特色。
3. 促进学生成长发展。
通过乡土特色的历史课程资源教学，可以促进学生成长发展。
学生可以通过亲身体验和观察，更加直观地感受到历史文化的魅力，增强历史文化的自信和认同感。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性随着社会的发展和教育科技的不断进步，初中历史教学也在不断地进行改革和创新。
而运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性已成为当前许多学校和教育机构关注的热点问题。
乡土历史资源是指乡村、村镇的自然环境、人文景观、历史遗迹、文化传统等丰富的历史信息和素材。
充分挖掘和利用这些资源，能够使历史教学更加贴近学生的生活、生产和学习实际，激发学生对历史的兴趣和学习的热情，提高历史教学的效果和教学的实效性。
运用乡土历史资源可以增强学生的历史认同感。
历史是一个国家、一个民族、一个社会的记忆，是一个民族的灵魂和精神家园。
通过运用乡土历史资源，可以让学生更加直观、深刻地认识到自己所在地区的历史渊源和文化传统，从而增强对自己的祖国和民族的自豪感和认同感。
在历史课上，可以引导学生实地参观当地的文化古迹和历史遗迹，了解当地的风土人情和习俗传统，深入了解当地的历史背景和文化传统，激发学生对历史的浓厚兴趣，从而使历史教学更加生动、感人。
运用乡土历史资源可以丰富历史教学的内容和形式。
乡土历史资源丰富多样，既有丰富的历史资料，又有生动的历史事例，还有具体的历史实物。
通过充分挖掘和利用这些资源，可以为历史教学提供丰富的内容和形式。
可以组织学生进行采访和调查，了解当地老一辈人的生活经历和历史见闻，从而获得丰富的史料和资料；还可以进行历史实物的收集和展示，使历史变得更加具体、形象。
还可以结合当地的风土人情和地方传统，设计丰富多彩的历史课堂活动，例如历史文化节、历史文化展览、历史文化游等，使历史教学更加活泼生动。
运用乡土历史资源可以提高学生的历史思维能力。
历史教学不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力。
通过运用乡土历史资源，可以激发学生对历史的思考和探索，在解决历史问题和分析历史事件的过程中，提高他们的历史思维能力和历史分析能力，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。
可以组织学生走进历史场景，通过实地考察和实证分析，激发学生对历史事件和历史人物的思考和分析能力；还可以设计历史课堂讨论、历史案例研究等活动，引导学生独立思考历史问题，培养他们的批判性思维能力。
结合乡土特色拓展历史课程资源
结合乡土特色拓展历史课程资源
中国拥有悠久的历史和灿烂的文化，每个地方都有自己独特的乡土特色。
将乡土特色
融入历史课程资源的开发中，可以丰富学生的历史知识和文化体验，使他们更好地理解和
认识中国历史和文化。
一、探索地方历史文化
在历史课程教学中，可以深入挖掘当地的历史文化资源，比如探索当地的历史古迹、
民俗文化、传统手工艺等。
例如，在江南水乡的历史课堂中，可以安排学生参观古镇街道，体验传统手工艺，学习当地的传统文化和历史。
在西南边疆地区的历史课堂中，可以介绍
该地区的藏文化和红色文化，引导学生探索那些被历史遗忘，但又具有深厚民族文化底蕴
的历史故事和文化符号。
二、借助乡村实践活动
历史课程资源的拓展还可以借助乡村实践活动。
比如，安排学生到当地村庄参观、调研、实践，感受乡村历史文化，了解农耕文明、民俗习惯等方面的知识，并且体验劳作、
饮食、住宿等乡村风情，亲身感受乡土文化的魅力。
在历史课程教学中，可以鼓励学生开展地方历史文化研究，设计相关的课题，并积极
收集、整理和分析当地历史文化资料。
比如，学生可以通过调查、采访等方式，了解当地
的历史名人、古迹、历史事件等，设计项目，深入挖掘当地历史文化的深层次内涵。
这不
仅有助于学生更深入地了解自己所在的地方，同时帮助学生开拓视野，提高他们的历史文
化素养。
在拓展历史课程资源中，加强乡土特色的运用，有助于增强学生对历史和文化的兴趣
和了解，促进历史知识的掌握和传承，同时也能启发学生探究和发掘乡土文化的热情和兴趣，为乡土文化精神的传承和发扬做出贡献。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性初中历史教学是培养学生综合素质和人文精神的重要途径之一。
乡土历史资源是初中历史教学的重要组成部分，它和学生们的生活、文化紧密相连，充分开发和利用乡土历史资源，可以激发学生的学习兴趣和参与热情，提升历史教学的高效性。
一、优化教学环境，实现地方文化与历史的有机结合教师应该充分了解当地文化和地方历史，发挥学校的文化特色和历史优势，打造良好的教育环境。
教师可以利用当地的文物古迹、文化景观、历史文献等资源，设计相关的历史教学活动和考察活动。
学生可以参观当地博物馆、纪念馆、文化街区等，了解当地的历史文化，体验历史文化风情和人文精神。
二、开展多样化的教学活动，增强学生历史意识和就业能力历史教育应该是多样化的，包括讲座、考察、文献阅读、文化体验等丰富多彩的教学活动。
活动中应该注重发挥学生的主观能动性，鼓励学生独立思考、培养学生的创造思维能力。
可以在活动中设置历史性的问题，让学生自主研究、探究解决方案，从而增强学生的历史意识和历史判断能力。
三、利用信息化手段，提升课堂效率和教学方法信息化教育是现代教育的重要发展方向，通过利用电子白板、网络、多媒体等手段，可以使历史教学更生动、更丰富、更深入。
教师可以利用电子白板等工具，设计互动性强、生动有趣的ppt，让学生参与讨论、发表看法，提升课堂教学效率和教学方法。
同时可以利用网络资源，拓展课外教育内容，开展历史研究，培养学生的历史知识和历史理解能力。
四、注重个性化教育，激发学生的学习兴趣和参与热情在历史教学中，每个学生都有自己的特点和需求，注重个性化教育是非常必要的。
教师可以针对不同学生的学习习惯、兴趣和素质，灵活掌握教学方法，因材施教。
同时，在教学过程中，应该鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生对历史事件的主观认识和价值判断能力，激发学生的学习兴趣和参与热情。
乡土历史资源是初中历史教学的重要组成部分，充分发掘和利用乡土历史资源，可以提升历史教育的高效性。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例初中历史课堂教学，广泛渗透乡土历史，有利于帮助学生更好地了解和理解历史知识，培养学生对历史的兴趣和热爱。
通过深入挖掘乡土历史资源，结合历史课程内容，可以让学生对历史有更直观的感受，增加历史教学的趣味性和实用性。
下面我们就讨论一下初中历史课堂教学中如何有效渗透乡土历史的案例。
案例一：乡土历史教学融入课程中在历史教学中，老师可以根据所教历史内容，选取与乡土历史有关的案例进行教学。
在学习中国古代史时，可以选取当地的古迹和文物进行讲解，使学生们亲身感受到历史的存在和厚重感。
某地古代遗址的发现和考古挖掘工作，该地的一些重要文物等，可以作为学生了解当地乡土历史的实例，让学生们了解和认识自己所在地区的历史背景和历史价值。
通过这样的教学方法，学生可以更深刻地理解历史的真实性和重要性，从而激发对历史的兴趣和热爱。
在历史教学中，老师可以组织学生进行实地考察活动，亲身感受乡土历史。
在学习古代历史时，老师可以组织学生们去当地的博物馆、古迹等地方参观，让学生们亲身感受历史的魅力。
通过实地考察活动，学生不仅能够感受到历史的真实性，还可以培养学生的观察力和思考能力。
这种方式不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，还可以让学生爱上历史，了解并保护当地的乡土历史文化。
在历史教学中，老师可以设计一些与乡土历史相关的学习活动，以增加学生对历史的兴趣和了解。
在学习民族史时，老师可以设计一些与当地民族文化相关的游戏活动，让学生在玩耍中了解和感受当地的民族文化。
通过这样的学习活动，学生们可以更加直观、深刻地了解和体验乡土历史文化，激发对历史的兴趣和热爱。
这样的学习活动不仅可以增加学生对历史的了解，还可以锻炼学生们的动手能力和团队协作能力。
把历史乡土资源引入中学历史课堂
把历史乡土资源引入中学历史课堂在中学历史教学中，如何让学生更生动、更深刻地理解历史，一直是教育工作者不断探索的课题。
将历史乡土资源引入中学历史课堂，无疑是一种极具价值的教学方法。
历史乡土资源，是指学生所在地区的历史文化遗产、历史事件、历史人物等。
这些资源与学生的生活环境紧密相连，具有亲切感和现实感，能够极大地激发学生的学习兴趣和探究欲望。
首先，历史乡土资源能够增强学生对历史的亲近感。
中学历史教材中的内容往往是宏观的、全国性的，对于学生来说，可能会感到有些遥远和抽象。
而乡土资源则是学生身边的历史，是他们能够亲身感受和触摸的。
比如，当地的古建筑、古遗址，就是历史的实物见证。
学生可以通过实地参观、考察，直观地了解到历史的发展脉络。
以我所在的地区为例，有一座古老的寺庙，它见证了当地宗教文化的变迁，通过对它的研究，学生可以更具体地理解宗教在社会发展中的作用。
其次，乡土资源有助于培养学生的探究精神和实践能力。
教师可以引导学生对本地的历史进行调查研究，收集资料、整理分析。
在这个过程中，学生不仅能够学到历史知识，还能提高他们的信息收集能力、分析问题能力和团队合作能力。
比如，让学生调查本地某个传统手工艺品的发展历程，了解其制作工艺、市场变化等，从而深入探究经济发展与文化传承之间的关系。
再者，引入历史乡土资源能够丰富历史教学的内容和形式。
教材中的内容毕竟有限，而乡土资源则为教学提供了丰富的补充。
教师可以将乡土历史与教材内容相结合，通过对比、印证，让学生对历史有更全面的认识。
同时，还可以利用多媒体手段，展示乡土历史的图片、视频等，增强教学的趣味性和吸引力。
然而，要将历史乡土资源成功引入中学历史课堂，也面临着一些挑战。
一方面，教师需要具备较高的专业素养和整合资源的能力。
教师要深入了解本地的历史文化，挖掘有价值的乡土资源，并将其与教材有机结合。
这需要教师花费大量的时间和精力进行研究和准备。
另一方面，学校和社会也需要给予支持。
整合乡土历史资源,激活初中历史教学
整合乡土历史资源，激活初中历史教学摘要：历史是初中课程体系的重要组成部分，也是学生需要学习的重要课程之一，对于历史学科而言，其自身具有较强的综合性，因此，教师在对学生进行历史教学时，就不能使用单一的教学方式，或者是只关注历史教材中的知识内容，还要对历史教学内容进行合理的拓展，根据当前新课改教育教学理念的指导，对各种乡土历史资源进行有效的整合，并将其融入到初中历史教学之中，以此提高历史教学的有效性。
关键词：乡土历史资源；初中历史教学引言：乡土历史文化是初中历史学科课程的重要教学资源，在历史教学融入相应的乡土历史文化，能够激发出学生对历史知识的学习兴趣，加深学生对历史知识的理解，开阔学生的视野。
基于此，初中教师在开展历史教学的过程中，不应该局限于历史教材之中，而应该加强对乡土历史的重视，深入挖掘与利用乡土历史资源，增加初中历史课堂教学的新意以及鲜活性，提高历史课程教学的效率与质量。
一、乡土历史资源在初中历史教学中应用的重要作用第一，有助于培养初中生自身的人文精神。
初中教师将整合的乡土历史资源有效应用到历史教学之中，能够实现对学生的爱国教育。
对于乡土历史资源来说，其自身具有较高的稳定性以及生动性，非常有利于培养学生的人文精神，更能够帮助教师开展情感教育[1]。
初中教师将乡土历史资源融入到历史教学之中，能够拉近历史知识与学生之间的距离，加深学生对历史知识的理解，同时还能够让学生正确认识勇敢无畏、保家卫国的革命精神，提高学生对家乡以及祖国的热爱之情；第二，促进历史教师教学能力的提升。
当前，新课改教育教学理念提出，初中教师在历史教学中，不仅要教授学生历史教材中的知识，还要拓展学生的历史知识面，培养学生的历史素养。
而教师若想做到这些，就需要丰富自身的知识储备，结合实际教学情况，合理整合乡土历史资源，并将其有效应用到历史教学之中，进而提高历史教学质量，这一过程中，教师的教学水平及能力将会获得较高的提升。
二、乡土历史资源与初中历史教学中相结合的基本方法第一，初中教师可以将挖掘出来的乡土历史文化，引入到历史教学内容之中，同时还要寻找二者之间的契合点，对于二者之间能够密切融合的教学方式也要进行深入的研究，而且还要注重初中历史教学内容的拓展以及深化，以此提高历史教学内容的综合性，并借助相关历史教学内容，对初中生进行历史思维能力与历史文化素养的有效培养，使得初中历史教学的质量得以提升；第二，初中教师若想将历史教学与乡土文化有效的结合起来，还要立足于新课改教育教学理念的要求上，并且还要结合初中历史教学内容以及当地的实际历史文化，根据国内外的教育研究情况，找出乡土历史资源与初中历史教学在结合过程中存在的问题，以此与其他历史教师共同探讨相关解决措施，实现乡土资源在历史教学中的有效应用；第三，初中教师若想将乡土历史资源有效的应用在历史教学中，就要对相关历史教学内容进行深入的了解与研究，并且要明确科学的历史教学目标，与此同时，教师还需要挖掘出与初中历史教学内容相符合的乡土历史资源，这样将其与历史教学内容结合起来才不会显得突兀。
将乡土历史文化资源融进历史课堂教学的思考-教育文档资料
将乡土历史文化资源融进历史课堂教学的思考近年来，教育部多次提出，中学生除了要学好教材内容之外，还应该学习一些乡土历史。
新的历史课程标准也提出，教师要重视利用乡土历史课程资源对学生进行热爱家乡、热爱祖国的爱国主义思想教育，以增强学生建设家乡、报效祖国的使命感和责任感。
因此，实现乡土历史文化资源和历史课堂教学的有机整合，对历史教学有特殊的意义。
那么，怎样将乡土历史文化资源融进历史课堂教学呢？笔者认为应该做好以下几点。
一、充分认识乡土历史文化资源与历史课堂教学整合的现实意义乡土历史文化资源，顾名思义是指家乡或故乡的历史文化资源，其范围可大可小。
大而言之，是指本市、本省乃至邻省地区的历史文化资源（如华东地区的历史）；小而言之，是指本村、本乡（镇）、本县（区）的历史文化资源。
在历史教学中充分利用乡土历史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，进而达到传承文明、凸显乡土文化特征、真正实现历史学科教育价值的课程目标。
二、乡土历史文化资源转化为乡土历史课程资源的方法与原则乡上历史文化资源属于乡土文化的大范畴，是乡土文化的重要组成部分，涵盖了政治、经济、思想、文化、艺术、科技、军事等方面的内容。
但乡土历史文化资源不足乡土历史课程资源，在使用时需要将乡土历史文化资源转化为乡土历史课程资源。
笔者认为，在此过程中历史教育工作者担当着重要的角色。
结合笔者实际操作，现将主要方法介绍如下。
1.搜集、归纳和整理乡土历史文化资源。
①查阅历史文献。
最好能亲阅地方志、地方性报刊以及重要历史人物的手稿、书刊等第一手材料。
②考察历史文化遗存，古代人民的住所、古代墓穴、古战场，以及宫殿、寺庙、牌坊、碑刻、石窟、古塔、桥梁等古代遗迹。
这些历史文化遗存带给我们的收获远非书本可比。
③整理当地的历史传说、民间神话故事等。
④调查访问。
此外，丰富多彩的影视音像资料也是乡土历史文化资源的重要来源，教师可以利用信息技术对其进行全面的搜集，并加以整理。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性历史是一门以人的社会活动和文化发展为研究对象的学科，而乡土历史资源则是指那些反映当地乡土社会发展变迁、人文历史、物质历史和自然历史等方面的遗存和遗迹。
在初中历史教学中，运用乡土历史资源可以使历史教学更具体、更丰富、更生动，能够激发学生的学习兴趣和参与热情，有助于提高历史教学的高效性。
运用乡土历史资源可以使历史教学更具体。
乡土历史资源不仅具有历史的普遍性，还具有地方特色。
通过运用乡土历史资源，学生可以更加具体地了解当地的历史文化，并将历史与实际联系起来，使历史知识更加具体、更加生动。
通过参观当地的历史古迹、古老的建筑、历史文物等，学生可以更加深刻地了解历史的发展轨迹，更好地理解历史事件对当地的影响和意义。
运用乡土历史资源可以使历史教学更丰富。
乡土历史资源丰富多样，可以为学生提供各种形式的历史资料和信息。
通过这些历史资料和信息，学生可以更加全面地了解历史事件的来龙去脉，更深入地了解历史人物的生平事迹，更丰富地感受历史的厚重和变迁。
可以利用当地的文献资料、历史文化遗产、专家讲解等形式，使历史教学内容更加多样化，更加立体化，激发学生的学习兴趣，提升历史教学的吸引力。
运用乡土历史资源可以使历史教学更生动。
乡土历史资源具有鲜活的历史性，可以通过实地考察、调查研究等形式，让学生置身于历史的现场，亲身感受历史的魅力。
通过亲身参与历史活动的方式，学生可以更加深刻地感受到历史的真实性和生动性，有助于激发学生对历史的浓厚兴趣，提高听课、学习的积极性和主动性。
运用乡土历史资源实现初中历史教学的高效性，不仅可以加强学生对历史的实际感知，增强历史教学的感染力和吸引力，还可以提高学生的历史认知能力、历史综合能力和历史实践能力。
运用乡土历史资源也能够增强学生的地方意识和文化自信心，促进学生对家乡历史文化的认同与继承。
在初中历史教学中，应充分重视和利用当地的乡土历史资源，使其成为历史教学的有效载体，促进学生全面、系统地认识历史的也推动学生积极参与、传承和弘扬当地历史文化。
结合乡土特色拓展历史课程资源
结合乡土特色拓展历史课程资源在当下教育课程中，历史课程一直扮演着非常重要的角色。
它不仅能够帮助学生了解过去的事件和文化，更能够启发学生对未来的思考和规划。
许多学校的历史课程依然停留在书本知识的传授，缺乏实地考察和乡土文化的植入。
结合乡土特色拓展历史课程资源成为了当下许多学校着重推广的一个教育理念。
那么，怎样才能将乡土特色与历史课程相结合？这里有几个方面的建议。
第一，学校可以组织学生开展实地考察活动。
通过走进田间地头、村落小路，学生可以亲身感受乡土文化的魅力。
在这些地方，他们能够看到历史的痕迹，了解先辈们的生活方式，感受到乡土文化所蕴含的深厚内涵。
在黄土高原地区的学校，可以组织学生前往黄土高原博物馆、地道战遗址等地进行实地考察，让学生们亲自去感受这片土地的坚韧和历史的印迹，深入了解当地的历史和文化。
第二，可以邀请当地老师或者乡土文化专家来进行讲座。
他们可以通过生动的讲述、丰富的图片和视频资料来向学生们展示当地的历史与文化。
通过这种方式，学生可以更加直观地了解乡土特色的历史，感受到当地的风土人情。
组织学生进行乡土文化体验活动。
让学生们亲身参与当地的传统文化活动，比如手工艺制作、民俗民风的体验、乡村游园会等。
通过这样的方式，学生们可以更深入地了解和体验乡土特色的历史文化，从而使历史课程不再是枯燥的知识传授，而是一次身临其境的历史之旅。
学校还可以在历史课程中加入乡土文化的研究课题。
比如让学生选择当地的一个乡土特色进行深入研究，发表研究成果并进行展示。
这不仅能够让学生更深入地了解当地的历史文化，还能够培养学生的研究能力和表达能力。
结合乡土特色拓展历史课程资源是非常有意义的。
它不仅能够丰富历史课程的教学内容，更能够让学生亲身感受历史文化的魅力，从而提高学生对历史课程的兴趣和热情。
希望每一所学校都能够关注乡土特色，将其融入历史课程中，为学生提供更加丰富多彩的历史教育。
【结合乡土特色拓展历史课程资源】。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
整合乡土历史资源激活历史课堂乡土历史是祖国历史长河中的支流，与祖国历史血肉相连。
热爱家乡是中华民族的优良传统。
家乡辉煌的过去，灿烂的文化，名人的事迹常常是我们引以为自豪的，是激发和培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情的生动教材。
长期以来历史学科普遍不被学生重视和喜爱，其原因之一就是认为学习历史用处不大，课本所讲的历史事件离我们太久远，从而感到枯燥无味。
运用乡土史资源开展历史教学，提高学生素质，开拓学生知识面，已成为众多历史教育工作者的共识，开展校本研训，开发乡土历史资源也是我们每一个历史教师义不容辞的责任。
一、乡土历史课程资源在历史教学中的作用
1、乡土历史是生动的直观教材，是对中学历史课本有益的补充
“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。
由于学校所在地有着丰富的历史文化资源，于是，我在教学中结合课本内容，有目的地给学生穿插一些家乡历史上的重大事件、重要人物和历史沿革，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，启发学生的思维，增强学生的自豪感，实践证明，收效较好。
如讲授“秦的统一”时，联系眉县的设置历史，”，通过对家乡历史沿革的简要介绍，学生表现出了浓厚的兴趣。
又如在讲述隋唐史实时，又不失时机地穿插李白游太白山的故事，丰富了课堂内容。
学习宋明理学时，可以带领学生去参观北宋理学家张载的故居。
2、乡土历史是中学历史课活动实践的场所
历史活动课是课堂教学的延伸和补充，它不仅弥补了课堂教学中教师仅凭语言、教具等虚拟情景的欠缺，还发挥了任何资料和手段都无法替代的教育教学作用，而且给学生提供了实践和创新的场所，有助于更好地实现中学历史学科的社会功能。
宝鸡是一座历史文化名城，全市拥有众多的国家和省市级的文物保护单位，且大多数集中在宝鸡市和部分县（区）境内。
比如炎帝园，周原文化遗址，法门寺，青铜器文化博物馆，诸葛亮庙，张载祠，秦宫大墓，大唐秦王陵，九成宫遗址等等。
这些丰富的人文景观，为乡土史教学活动提供了丰厚的教学资源。
通过组织学生参观县博物馆，开展“说家乡、话历史”专题讲座，欣赏历代文人墨客的诗词、名句等做法。
帮助他们消除一些错误的观念，开阔了眼界，增长了知识，这样有效推动了学生社会实践的开展，学生的主体性和参与性得到了充分的发挥，也使师生之间的知识得到交流、提高。
3、乡土历史是培养学生综合素质的有效途径
（1）开展乡土历史教学与实践活动，有利于对学生进行社会发展史，革命传统和爱国主义教育。
他们生在宝鸡，却说不出宝鸡自然资源、悠久的历史、丰富的人文及发展的历史。
对家乡的无知，让人变得更加浅薄，他们的骨子里缺乏了一种家乡的自豪感，有些人更是羞于说起自己的出生。
谁都知道，一个对家乡淡薄的人何以谈得上对祖国的深深爱意。
乡土史是祖国历史的一个缩影，祖国历史是各地乡土历史综合与延伸，开发应用地方乡土史课程资源，并运用于历史教学当中，学生易于感知接受，易于引起情感共鸣，这
是对学生进行爱家乡、爱祖国德育教育的具体而生动的材料。
宝鸡具有深厚的历史文化底蕴，中国历史上的许多重大历史事件都在这里发生，开展乡土历史教育具有得天独厚的优势。
我们历史老师在讲授中国历史部分时，完全可以结合乡土历史，使内容更加丰富，让学生可知、可感。
乡土历史教育不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能培养孩子的崇高道德情操。
（2）有益于营造“寓教于乐”的氛围，让学生在主动探讨和充满乐趣的学习氛围中获得知识，提高能力。
乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。
一片瓦砾，都记载着一个历史故事。
学生参与其中，有利于激发学生学习历史的兴趣，调动学习积极性，发挥学生的主体作用，培养、陶冶学生的人文素养。
同时，也能促进课堂教学改革，根治传统教学中缺乏民主气氛和弊端，激活教学主体，使教与学更加和谐、融洽，从而建立双向沟通式的反馈机制。
二、开发乡土史教学资源的途径
1、搜集整理文字的历史乡土课程资源。
凡是通过文字的形式为历史课程提供乡土教育内容的资源
都可以划入文字的历史乡土课程资源的范畴。
历史教科书是历史乡土课程资源的核心资源，除此以外，乡土教材、通俗历史读物、中学生历史刊物、历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说、科学技术史、文学艺术史、当地历史人物的回忆录甚至
包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等等都属于文字的历史乡土课程资源。
2、走近非文字的历史乡土课程资源。
教育中的乡土课程资源。
实物历史乡土课程资源的表现表现形态多样，既有历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，又有为历史教育教学活动专门制作的历史教具等。
宝鸡是一座拥有7000多年的历史名城，是炎帝故里，周秦文化的发祥地。
全市有多处文物保护单位。
这些实物式的的历史乡土课程资源正在日益受到重视。
活动历史乡土课程资源主要指学生所在地区的历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者、历史教师等，他们能够从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。
3．邀请乡土史专家作专场报告，访问老红军、老八路，邀请乡土史专家、老红军、老八路作专题报告，可以开拓学生的学生视野，如我们可邀请博物馆的工作人员为我们的学生作专题报告。
这些人著述都非常丰富，是当地的文化名人。
这些文化名人做报告可以开拓学生的视野，激发学生对家乡的热爱之情和对文史知识的学习兴趣。
三、乡土历史课程资源开发和利用的反思
通过对乡土历史课程资源的开发和利用课题的实践研究，我认为其能得到有效的实施，必须做到如下一些保障措施。
首先，对于历史探究型课程资源的开发和利用，我们必须用全新的课程理念去认识，在中学生中开展乡土历史探究性学习，首先要转变应试教育模式下的落后的教育观念，切实树立起“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”的素质教育观。
教师能真正组织学生开展乡土史的探究性学习，必须要有先进的理念为先导，有了新理念才会产生严重影响建立在现代学习理论基础上的科学的师生观和教学观，行为上才能由传统的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者和服务者，才能逐步实现对学生创新精神实践与能力的培养。
其次，乡土历史课程资源的开发和利用，开放了教育的时空，广阔的社会和地区历史成为学生学习的大课堂，这就给历史教师的教育调控能力提出了新的挑战。
如何充分考虑学生个性，让全体学生都能在实践中得到学习锻炼？如何在激发学生兴趣的同时防止形式上热热闹闹，引导学生进行深层次的思考？如何处理好“自主学习与合作学习”的关系？如何更加科学合理地评价学生的学习效果，有待于进一步探究和模索。
总之，亲历了历史校本课程开发的实验与研究，获取了历史校本课程开发的初步成果，我深深地感受到，历史校本课程的开发和应用不是一件太容易的事，是一项长期而艰巨的工作，光有热情没有行动是万万不行的，虽然开发的过程非常艰难的，但历史校本课程的开发，为老师、学生的发展开辟了新天地。
在“新课改”理念深入各个学校的今天，构建宽松、和谐、促人思考的课堂既是时代
的要求，也是教学的需要，如何创造性的利用乡土资源为历史教学服务，依然是我们教师今后进一步研究探索的一个重要课题。