老人与海鸥教学案例及评价表

打造高效课堂

《老人与海鸥》案例分析

【案例背

景】

课堂对教师来说, 就是教学方式。教师需通过有效的教学方式，上好

一堂高效率的课, 高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

那么，如何上好一堂高效率的课，如何在课堂上解决内容多.时间少的问题。我在教授《老人与海鸥》时做了一番探究。

【案例描述】在教学《老人与海鸥》这一课时，我将教学目标定为：有感情地朗读课文，理清文章脉络。抓住课文的重点词句，并通过细读品味、想象画而.能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。

在教学过程中，我也开门见山，直接引入主题，并通过两组词语的理解想象，帮助学生理清文章的脉络。但是在授课过程中，发现如果对课文预习不足的话，学能答岀来，但是概括性不强。这就要求我在学生回答过程中要有有力的引导。

接着，便是我第一课时所要解决的重点内容，紧扣细节，感受老人对海鸥的爱。我设计了这样的教学过程.默读课文M3自然段，想想哪些语句写岀了老人对海鸥的爱？找出相关的句子画上横线，然后写上自己的感受。

学生能够找到这些重点句。

第一处重点句：他背己经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色

的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人侮天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，跟海鸥相

这一处的教学我主要是引导学生抓住关键字“三个褪色”进行理解, 并且拓展介绍了吴庆恒老人的背景资料，将资料中的数据与三个褪色对比，加强学生的感受力。

并且在这一处，我设计了一个引读: 晨曦微露，老人就早早地起床，他一（生读）“步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥

相伴老人身体不舒服，可是想到那些海鸥，他仍一（生读）“步行二十

余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴「冬天的早晨寒风刺骨，又下着雨，老人身上都被淋湿了，他坚持

（生读）“步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟

希望能通过引读帮助学生能够有更深刻的感受。

第二处重点句：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，儿下就扫得干干净净。

该句主要是对老人的动作进行了描写，我意在引导学生抓住老人的动作描写体会老人对海鸥的爱。

第三处重点句：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落, 排成一片翻飞的口色，飞成一篇有声有色的乐谱。

对于这一处设计，我一开始比较累赘。提了两个问题：读着这段文字, 你仿佛看到了什么，听到了什么。可是，一次试教之后，发现这样的问题完全没有价值。于是我做了修改，将这段文字改成诗的形式，通过朗读来帮助学生加深体会。朗读过程中，我也设计了不少朗读形式: 指名读，男女生合作读，师生合作读。效果确实比之前好。

第四处重点句：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，原来的亲昵得变了调的地方话一“独脚”“红嘴”“灰头”“老

沙”“公主” 这一处的教学我是这样进行的：（1）理解“抑扬顿挫”，谈从这些名字中体会到了什么。（2）理解“亲昵”。小练笔：出示写话要求：当

“独脚老沙”飞到老人跟前，老人和海鸥亲昵地说着话，老人会对他们说些什么呢？请发挥想象拿起你的笔写一写。

对于“抑扬顿挫” 一词的理解，大部分学生都无法明确说出。于是我做了这样的修改，将这个词语分开来进行分析，并加入自己的肢体语言帮助学生理解。“抑”是低「扬”是高「顿X我将手顺势向下一划，学生便领悟到是“停顿”；“搓S我做了一个转折手势，聪明的孩子们立刻明口了。

课堂的最后，以自己的深情讲述结束。

XX 校教师教学案例评价表

《老人与海鸥》 单位评价意见

X 老师的这篇教学案例处处体现着优秀的教学思维，如：在对那些 重点内容的讲解过程中，X 老师采取了有详有略的讲解方法，并且每一 处都采用不同的教学方式，力求教学方式灵活多变。在朗读形式的安 排上，X 老师也采取多种方式，有自由大声朗读、默读、开小火车读、 指名读.引读.男女生合作读、师生合作读，这样多种形式的朗读使 一堂课变得丰富多彩。 X 老师对学情的把握非常足，整堂课学生表现积极，对老师的提问 回答准确到位。是一节优秀的教学案例。

单位负责人:

XX 校 专业技术职务

中小学二级 一等奖