高考文言文分析概括(一)
高中语文2023高考复习文言文概括分析专项练习(真题+优化题)(附参考答案和解析)
高考语文文言文概括分析专项练习班级考号姓名总分一、真题练习（一）（2022年全国乙卷）文言文阅读圣人之于天下百姓也，其犹赤子乎！饥者则食之，寒者则衣之，将之养之，育之长之，唯恐其不至于大也。
魏武侯浮西河而下，中流，顾谓吴起曰：“美哉乎河山之固也，此魏国之宝也。
”吴起对曰：“在德不在险。
昔三苗氏左洞庭而右彭蠡，德义不修，而禹灭之。
夏桀之居，左河、济而右太华，伊阙在其南，羊肠在其北，修政不仁，而汤放之。
由此观之，在德不在险。
若君不修德，船中之人尽敌国也。
”武侯曰：“善”。
武王克殷，召太公而问曰：“将奈其士众何？”太公对曰：“臣闻爱其人者，兼屋上之鸟；憎其人者，恶其余胥。
咸刈厥敌，靡使有余，何如？”王曰：“不可。
”太公出，邵公入，王曰：“为之奈何？”邵公对曰：“有罪者杀之，无罪者活之，何如？”王曰：“不可。
”邵公出，周公入，王曰：“为之奈何？”周公曰使各居其宅田其田无变旧新推仁是亲百姓有过在予一人武王曰广大乎平天下矣凡所以贵士君子者以其仁而有德也景公游于寿宫，睹长年负薪而有饥色，公悲之，喟然叹曰：“令吏养之。
”晏子曰：“臣闻之，乐贤而哀不肖，守国之本也。
今君爱老而恩无不逮，治国之本也。
”公笑，有喜色。
晏子曰：“圣王见贤以乐贤，见不肖以哀不肖。
今请求老弱之不养，鳏寡之不室者，论而供秩焉。
”景公曰：“诺。
”于是老弱有养，鳏寡有室。
晋平公春筑台，叔向曰：“不可。
古者圣王贵德而务施，缓刑辟而趋民时。
今春筑台，是夺民时也。
岂所以定命安存，而称为人君于后世哉？”平公曰：“善。
”乃罢台役。
（节选自《说苑•贵德》）12.下列对原文有关内容的概述，不正确的—项是（）A.魏武侯乘船顺河而下，对吴起说，险固的河山是魏国之玉。
吴起以三苗氏、夏桀虽有河山之固却因不修德而亡为例，指出德政才是国之宝。
B.太公建议把殷商的士众全部杀掉，一个也不要剩。
邵公则建议有罪的诛杀，无罪的人让他们活下去。
武王不同意太公和邵公的建议。
C.景公在寿宫游玩，看到老人背着柴并面有饥色，就下令让官吏供养老人。
高考文言文概括分析内容
——归纳概括内容要点
一、考纲说明
• • • • • • • • 阅读浅易的古代诗文 1．识记 默写常见的名句名篇 2．理解 ⑴ 理解常见文言实词在文中的含义 ⑵ 理解常见文言虚词在文中的意义和用法 ⑶ 理解与现代汉语不同的句式和用法 ⑷ 了解并掌握常见的古代文化知识 ⑸ 理解并翻译文中的句子
• 2017年（全国新课标Ⅰ） 1.人物行为举止特点； • 12．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ 2. 人物志向和思想主张；3分） A．弘微出继从叔，一心只爱读书。他是陈郡阳夏人，从叔谢 3. 人物道德品行和聪明才智； 峻将他作为后嗣。新家比原来家庭富有，但他只是接受数千卷书 籍，其余财物全不留意。 4. 人物性格和情感。 B．弘微简言服众，此举受到重视，他参与集会，常与子弟们 诗文唱和，住在乌衣巷，称为乌衣之游；又极有文才口才，受到 叔父谢混赏识，称为微子。 C．弘微为人审慎，治业井井有条。谢混去世以后，他掌管产 业，犹如替公家办事，账目分明；九年以后，多个方面得到很大 发展，人们见后无不感叹。 D．弘微事兄如父，临财清正廉洁。他对谢曜感情极深，谢曜 去世，他哀戚过礼，除孝后仍不食荤腥。东乡君死，留下巨万资 财、园宅，他一无所取。
一、考纲说明
• • • • • • •
3．分析综合 ⑴ 筛选并整合文中信息 ⑵ 归纳内容要点，概括中心意思 ⑶ 分析概括作者在文中的观点态度 4．鉴赏评价 ⑴ 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 ⑵ 评价文章的思想内容和作者的观点态度
文言文整体阅读
史传文的主角一般是民族英雄、清官廉吏等，阅读文章时，应 注意筛选以下信息：
（二）多为选择“不正确的一项”；多在“具体行为事例（分析）” 设误。
• 2015年（新课标 I） • 6．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分） A．孙傅入仕以后，积极向上建言，他担任礼部员外郎，对 尚书蔡翛纵论天下大事，劝蔡迅速有所更变，否则必将失败，可 惜他的建议没有被采纳。 B．孙傅上奏，请求恢复祖宗法度，他任兵部尚书后，从效 用角度高度评价祖宗法度和熙、丰年间的法度，批评祟、观年间 的法度，受到时人赞许。 C．孙傅不畏金人，努力保全太子。金人掳走钦宗后又索求 太子，他密谋藏匿太子，杀二宦者将首级送至金营，欺骗金人说， 这就是误伤太子之人。 D．孙傅舍身取义，死后谥为忠定，太子被迫至金营，孙傅 前往，却受到守门者劝阻，他表示身为太子傅，应誓死跟从太子， 后被金人召去，死于北廷。
文言文之分析与概括
文言文复习之分析与概括一、巧用概括分析题全国卷高考文言文概括分析题特点：1．基本按行文顺序设置，用现代汉语表述，且内容属于文章主要部分。
2．每个选项均是先用一个或两个四字格式短语对人物进行概括，然后举事例印证分析。
3．四个选项中只有一项错误，且该项错误也非全错，而是错一点，因此，根据选项设置的特点，可用概括分析题帮助我们破解一些难懂字词，疏通文意。
二、巧解概括分析题——比对概括分析题的题目要求“选是”或“选非”，多为“选非”。
选项内容多是命题者对原文的概括、转述和分析，比对法就是把选项与原文进行细致地比对、分析，从中发现选项与原文意思不一致的地方，进而找出选项的干扰之处。
三、重温试题细化方法——阅读下面的选项与原文，认真比对，找出选项错误之处。
（一）1、2012全国卷选项A．萧燧suì天分很高，为官不畏权贵。
他自幼能文，进士及第后进入仕途；其时秦桧当权，与其亲党密告萧，要他主持秋试录用其子秦熺，遭到萧的拒绝。
原文：时秦桧当国，其亲党密告燧，秋试必主文（主持考试）漕台，燧诘其故，曰：“丞相有子就举，欲以属公。
”燧怒曰：“初仕敢欺心耶!”2、2016年高考模拟卷选项B：陈尧佐治水有方，功劳卓著。
为治钱塘江水患，他建议用“下薪实土”法，以保堤岸坚固持久；在滑州，创“木龙杀水”法，堵黄河决口，又筑防护长堤，并沿汾水筑堤植柳，消除水灾。
原文：钱塘江篝石为堤，堤再岁辄坏。
尧佐请下薪实土乃坚久，丁谓不以为是，徙京西转运使，后卒如尧佐议。
徙河东路，以地寒民贫，仰石炭以生，奏除其税。
又减泽州大广冶铁课数十万。
天禧中，河决，起知滑州，造木龙以杀水怒，又筑长堤，人呼为“陈公堤”。
徙并州，每汾水暴涨，州民辄忧扰，尧佐为筑堤，植柳数万本，作柳溪，民赖其利。
累迁右谏议大夫，为翰林学士，遂拜枢密副使。
3、2017年高考模拟卷选项D：胡灐屡任要职。
他在将近六十年的为官生涯中，曾担任过礼部侍郎、太子宾客、太子太傅、太保等官职。
高中语文2024届高考复习文言文文意概括简答题知识讲解与练习
高考语文文言文文意概括简答题知识讲解与练习一、考查类型1.概括内容要点这类题要求考生根据题目的要求能够从文本中筛选出有效信息，经过分析、概括，整合成新的语句，体现新的思维成果。
对于史传类文言文而言，作者往往围绕一个主要人物来展开事件叙述，并作简要的观点阐发。
因而能否分层概括文章的主要内容就是命题者检验考生阅读能力的一种途径。
2.概括人物特点此类题目一般是据事求理，根据人物具体言行概括其行为特征或思想性格。
这些“特点”词有的可以从原文中摘取，更多的是要用自己的语言概括。
其中对人物的言行的理解不可断章取义、孤立片面，要学会在具体语境中，在具体的事件情境下理解，只有这样，概括才能准确。
人物形象特点具有多重性，在准确使用“特点”词的前提下多方位概括，力求立体丰满。
3.探寻事件原因这类题要求考生读懂文本,深入了解事实真相和来龙去脉,重点是了解事情的前因后果和它所包含的深层意义，在此基础上经过独立思考进行回答。
原因与结果是无法割裂开的。
任何事物只要存在，就有它存在的原因。
原因是造成某种结果或引起另一件事情发生的条件。
就文言文中某一现象或结果要求考生结合选文追溯原因，几乎适用于所有类型的文言文，考生备考时应加以重视。
4.概括观点态度“概括作者在文中的观点态度”是文言文阅读考查的最高层次。
在一般的传记文中，作者的观点态度往往不会明确说出来，我们要通过对人物的描写，人物的主次关系，对事件的叙述、详略的安排等看出作者的思想感情是爱还是憎，作品的倾向是肯定还是否定，写作意图是歌颂赞扬还是鞭挞讽刺，文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。
在论说文中，要通过对论点、论据、论证的分析，联系作者的身世和所处时代，弄清作者的写作意图和观点态度。
5.分析评价内容这类题要求考生能够对文中的某个人物、某件事情、某种做法、某关键句的意义或文章的语言特点等内容进行分析评价。
要答好此类题就必须依据原文，从实际出发，对原文内容进行辩证的思考和客观的评价。
高考文言文分析优选篇
高考文言文分析优选篇高考文言文分析 1一、分析概括作者在中的观点态度1、文中筛选法(1)弄清选项中的“观点态度”所指的具体对象、文句范围，就是要看选项中列举的作者观点态度是针对哪一个人物，哪一桩事件的，具体在文中表现为一个语句还是一个物、一件事、一个文段，还是涉及全文。
(2)将选项列出的“观点态度”与文中筛选出的相应的“观点态度”加以比较，如果题干要求选正确项，则选两者吻合的；如果选错误项，则选两者不相符合的。
2、概括评价法作者在文中的观点态度是通过人物、事件、事理的记叙、描写、议论、抒情等表现出来的，因而在阅读时，就要从人物的言行、某一事件的叙述、某一事理的说明中，在领悟、分析、综合的基础上，概括评价作者的观点态度，拿这种评价与选项中的评价比较辨析，从而选出符合题干要求的选项。
评价作者观点态度时的思考角度主要有以下一些：看作者对民族和人民的态度，看作者对统治阶段和__势力的态度；看作者历史的阶级的局限性；看作者观点在当时和今天的意义和价值。
评价作者观点态度时要注意：要完整全面，不可以偏概全，评价要准确恰当。
3、关键语句推断法高考文言文阅读一般选取史传类。
在此类中，作者的观点态度主要通过评论性的语段表达，如《史记》的“太史公曰”。
史传作者的观点往往只用极简括的语言表达出来，如“厉操清白”“清慎简素”等，这都是我们把握作者观点态度的着眼点。
作者观点态度在文中的表现：记叙文，集中体现于议论性的语句中，有的融于细微的字里行间；议论文，就是的论点或论点引发的对现实的观点态度。
一般来说积极的有：抒发爱国情怀，表现忧国忧民，歌颂传统美德，赞扬美好品质，赞美__。
消极的有：宣传封建伦理道德、剥削阶级意识、迷信思想、贬低劳动人民、宣扬假丑恶。
4、感悟深意法通过感悟的深意来体会。
在一些中特别是在以史传文为主的中，从字面上有时并不能看到作者直接表现出来的观点和态度，这就需要我们结合语境，驱遣我们的想象，用心去感悟，体会字里行间所蕴藏的深意，通过揭示含蓄的内容或阐述抽象的内容来体会作者在中表达出来的观点和态度。
高考文言文分析概括(一)
——分析与概括（一）
考点解说
• 分析综合文章的内容，包括三个考点： • 一是“筛选文中的信息”； • 二是“归纳内容要点，概括中心意思”； • 三是“分析概括作者在文中的观点态度”。 • 从试卷上的题目来说，通常表现为最后两题： • 一是“以下句子分别编为四组，全都说明‘××××’
一组是”； • 二是“下列对原文的叙述与分析，不正确的一项是”。 • 前者是筛选文中信息的试题，后者包含归纳内容要点，
例2：下列叙述不符合原文意思的一项是（1998年22题） ••••A．李若水认为高俅败坏军政,以致金人入侵,应降低他 生前官爵奉禄的等级,而不应循常习故,用隆重的礼节为他 治丧。皇上当即接受他的意见,不再为高俅挂服举哀。 ••••B．金人邀请宋钦宗出郊,却又中途变卦,逼钦宗改换服 装以侮辱宋朝。李若水坚守气节,大骂金人,虽惨遭毒打, 仍未动摇自己的忠心,并以绝食对金人的诱降表示抗争。 ••••C．李若水不愿为了能回家侍奉父母而投降,•他严词拒 绝了仆人要他屈从金人的劝说。但又流露出对父母的牵 挂,•要仆人转告兄弟慢慢地禀告父母,不要惊吓了老人。 ••••D．粘罕诱降李若水遭到失败,于是下令杀掉他。李若水 义无反顾,骂不绝口,金人打破了他的嘴唇,他喷血痛骂,愈 加激切,以至遭裂颈断舌而死,景象十分惨烈。
从古到今，这种弊病一直都很多。其实贤良聪明
的固然引人赞扬宠爱，愚昧蠢笨的也应该加以同
情怜悯。那种有偏爱的家长，即使是想厚待、看
重他，却反而会给他造成灾祸。）这样的议论，
鲜明地表达了作者的观点态度。
一、文中信息的分析和筛选
例1：以下六句话分别编为四组，全 都表现郭永刚直抗上举动的一组是
①盛威临永，永不为动 ②袖举牒还之 ③永杖巫，暴日中 ④必条利病反复 ⑤或遂寝而不行 ⑥吾知行吾志而已 A.①③⑥ B.②④⑤ C.②③⑤ D.①④⑥
高考语文复习：文言文概括分析客观题课件
练习2.(2021新高考卷Ⅰ)阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析 概括是否有误。
十一月庚寅，降宗室郡王皆为县公，惟有功者数人不降。上与 群臣论止盗。或请重法以禁之，上哂之曰：“民之所以为盗者，由 赋繁役重，官吏贪求，饥寒切身，故不暇顾廉耻耳。朕当去奢省费， 轻徭薄赋，选用廉吏，使民衣食有余，则自不为盗，安用重法邪！”
文言文概括分析客观题比对角度
1.比对人物（关注句子主语、宾语） 2.比对时间、地点 3.比对人物观点、评价 4.比对关系（原因、结果、内在逻辑关系）
课后练习
练习1.(2017全国卷Ⅰ)阅读下面的原文与选项，认真比对， 看选项分析概括是否有误。
混风格高峻，少所交纳，唯与族子灵运、瞻、曜、弘微并 以文义赏会。尝共宴处，居在乌衣巷，故谓之乌衣之游。瞻 等才辞辩富，弘微每以约言服之，混特所敬贵，号曰微子。
解析：选项说傅珪“虽有言官请留，他仍坚持离职”，
与原文有很大的出入。原文说“遂矫旨令二人致仕”，
“矫旨”是正确理解句意的关键，意谓阉党假传圣旨
让他二人辞官退休，非“坚持离职”。傅珪离职的原
因有两个，一个是权贵的逼迫，二是皇上不采纳言官 的请求，而不是“他仍坚持离职”。 此题需特别关注句子省略成分。（傅珪）极陈时弊十 事，语多斥权幸，权幸益深嫉之。会户部尚书孙交亦 以守正见忤，（权幸）遂矫旨令二人致仕。两京言官 交章请（朝廷）留， （朝廷）不听。
选项：魏王受到强秦武力威胁之际，连夜向孟尝君问计，孟尝君表示有了诸 侯的帮助，国家就可以存续下来，并表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵。
【解析】孟尝君表示……并表示希望替魏王出使诸侯”错误，由文中“王曰：‘寡人愿子 之行也’”可知，是魏王希望孟尝君出使诸侯。
例2.(2020年全国Ⅰ卷)阅读下面的选项与原文，认真比对，看看选项概括分 析是否有误。
2024届高考语文专题复习 文言阅读文意概括分析
命题 故意曲解文中某一关键词语的意思，从而制造干扰项干扰考生， 方式 这种方式是命题的主要设误方式
比对 方法
细心辨析选项中对人物的分析、对文本道理的阐述等有无夸大、 歪曲或偷换概念的现象，要注意比对选项转述时是否漏掉了某 个起关键作用的词语，注意是否曲解了人物行为的主动与被动 方式等
阅读下面的选项与原文，认真比对，看看选项概括分析是否有误。 选项：(2021年全国甲卷第12题D项)在战局有利的情况下，宋朝皇帝为了息战， 主动提出议和，并派曹利用到契丹军中谈判，最终与契丹达成盟约。 原文：闰月乙亥，以参知政事王钦若判天雄军兼都部署。契丹主隆绪同其母 萧氏遣其统军顺国王萧挞览攻威虏、顺安军，三路都部署击败之，斩偏将， 获其辎重。又攻北平砦及保州，复为州砦兵所败。是时，故将王继忠为契丹 言和好之利，契丹以为然，遣李兴议和。帝曰：“朕岂欲穷兵，惟思息战。 如许通和，即当遣使。”冬十月，遣曹利用诣契丹军。十二月庚辰，契丹使 韩杞持书与曹利用俱来，请盟。利用言契丹欲得关
南地。帝曰：“所言归地事极无名，若必邀求，朕当决战！若欲货财， 汉以玉帛赐单于，有故事，宜许之。”契丹犹觊关南，遣其监门卫大将 军姚东之持书复议，帝不许而去。利用竟以银十万两、绢二十万匹成约 而还。(节选自《宋史纪事本末·契丹盟好》)
答案 有误。“宋朝皇帝为了息战，主动提出议和”中的“主动”错。从 原文来看，应是契丹主动议和，而非宋朝皇帝。选项曲解了人物行为的主
说其中一个
比对 注意选项中“于是”“因此”“所以”“以致”等表因果的词语， 方法 与原文相关句子比对一下，看因果关系是否成立
阅读下面的选项与原文，认真比对，看看选项概括分析是否有误。 选项：(2021年全国乙卷第12题D项)魏征说，隋炀帝滥杀无辜，张元济不 敢谏诤；唐太宗认为正是因为臣不尽忠，最终导致了隋朝灭亡，因此告 诫群臣一定要吸取教训。 原文：上尝与侍臣论狱。魏征曰：“炀帝时尝有盗发，帝令於士澄捕之， 少涉疑似，皆拷讯取服，凡二千余人，帝悉令斩之。大理丞张元济怪其 多，试寻其状，内五人尝为盗，余皆平民。竟不敢执奏，尽杀之。”上 曰：“此岂唯炀帝无道，其臣亦不尽忠。君臣如此，何得不亡？公等宜 戒之。”(节选自《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》)
2023届高考语文复习之文言文概括分析
【即练即悟】
3.阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析结果是否有误。
·【原文】（ 2017全国卷Ⅱ ） ·时平原多盗贼， 憙与诸郡讨捕，斩其渠帅，余党当坐者 数千人。憙上言：“恶恶止其身，可一切徙京师近郡。”帝 从之，乃悉移置颍川、陈留。 ·[选项B] ·赵熹制止祸患，大力推崇义行。他担任平原太守时，诛杀 盗贼首领，但对待余党却能区别处理，只是将他们迁往异地 ，并教导他们应该弃恶从善。
·[分析]无中生有。 选项中“借口家中有人患病，不愿到任办公”说法错误，文中“旧制”说 明是朝廷原有规定。
比对关系
1.命题误设
（1）改变因果 命题人将原因说成结果，或将结果说成原因，或给句子强加因果关系，
或将因果关系改变成了其他关系。 （2）事件杂糅
将文段叙述的几件事或事情的细节进行杂糅混编，或把多个人做的事说 成一个人做的，故意制造事实的混乱状态。
【考点解读】 概括分析题是高考文言文阅读的必考题，往往采 用客观选择题（四选一）的形式进行考察。
全国卷的题干术语往往是“概括与分析”，且常 常从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等 角度进行设误，来考查考生对文意的综合理解。这是 近年来全国卷持续考察的成熟题型。
2017年 2018年 2019年 2020年 2021年
·[分析]无中生有。 B 项中“严刑峻法反而不能达到目的”有误，原文只说“安用重法邪”， 并没有说严刑达不到目的。
·[选项C] ·海瑞严厉执法，受到小人诋毁。他任南京右都御史时，因 要求严明，部下怨恨，部属房寰惧遭揭发，又受怂恿，上疏 诋毁，致使海瑞被迫退休。
·[分析]强加因果。 选项中“致使海瑞被迫退休”说法错误，文中为“瑞亦屡疏乞休，慰留不 允。十五年，卒官”。
【技巧小结】
文言文概括分析题六大对比角度 高考考点分析、真题解析、读文方法、模拟训练(含答案)
文言文翻译之概括分析题的六大比对角度高考考点分析、真题解析、读文方法、模拟训练（含答案）(一)比对添加内容，识别无中生有“添加”就是通过无中生有的方式，在选项中故意添加一些貌似合理的内容“制造”出错误选项来。
辨析时应将原材料中未涉及的内容与原文仔细比对，从而识破“无中生有”(或于文无据)的陷阱。
【例1】(2017·高考全国卷Ⅱ)阅读相关的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是否有误。
原文信息：其年，迁憙平原太守。
时平原多盗贼，憙与诸郡讨捕，斩其渠帅，余党当坐者数千人。
憙上言：“恶恶止其身，可一切徙京师近郡。
”帝从之，乃悉移置颍川、陈留。
于是擢举义行，诛锄奸恶。
后青州大蝗，侵入平原界辄死，岁屡有年，百姓歌之。
选项：C.赵憙制止祸患，大力推崇义行。
他担任平原太守时，诛杀盗贼首领，但对待余党却能区别处理，只是将他们迁往异地，并教导他们应该弃恶从善。
[自我比对]答案：本题考查学生对文意的把握和概括。
C项，“但对待余党却能区别处理，只是将他们迁往异地，并教导他们应该弃恶从善”有误。
原文说的是“余党当坐者数千人”“乃悉移置颍川、陈留”，并没有说“教导他们应该弃恶从善”。
选项无中生有。
【参考译文】这一年，赵憙升迁为平原太守。
当时平原有许多盗贼，赵憙与各郡一起声讨追捕，斩杀他们的头领，余党应判罪的有几千人。
赵憙上书说：“惩罚坏人应只限于他本人，可将这些人全部安置到京城附近的郡中。
”皇帝听从了他的建议，于是将这些人都转移安置在颍川、陈留。
于是提拔荐举有义行的人，诛杀铲除奸恶的人。
后来青州出现蝗灾，蝗虫进入平原地界就死去，连年丰收，百姓歌颂。
(二)比对关键细节(词语)，识别曲解文意命题者对原文关键细节(关键词语)故意错解以迷惑考生。
这种曲解文意的方式正成为设题的主要陷阱。
因为错误极其细微，故要认真、细心比对。
【例2】(2017·高考天津卷)阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是否有误。
【公开课课件】高考文言文复习：文意理解分析题解题技巧 (1)
翻译：自从徐君兴办了一项有利的事业之后，许多有利的事业也就随之而来了,难道只仅仅是遵义这个地 方的种植橡树养蚕抽丝获得的利润和江浙种植桑树养蚕抽丝获得的利润是同当的吗？养蚕抽丝获得的利润 是同当的吗?黔、楚、浙这三省的居民,在科举考试中都颇有成就。如今获得利益的黔地百姓,在一百多年后, 依旧会立庙而祝祷他。他们已经私下在神庙里祭祀过徐君了,又向朝廷请求专门给徐君进行祭祀，来报答他 的大功劳。这如果不是具备大本领、怀有经世济民思想的人,他难道能够因为一时兴办有利的事业而成就不 朽的美名吗?
切同情；在评价颜太初诗文创作时，充分肯定了其作品的价值。
原文：青州牧有以荒淫放荡为事，慕嵇康、阮籍之为人，当时四方士大夫乐其无名教之拘，翕 然效之，浸以成风。太初恶其为大乱风俗之本，作《东州逸党》诗以刺之。
张冠李戴。效法嵇康、阮籍的青州牧，而不是颜太初。
译文：景祐初年，青州牧有因荒淫放荡做事，慕嵇康、阮籍的为人，当时各个地方的士大夫都喜欢 他没有伦理纲常的拘束，一致效仿他，浸染一久竟成为风气。颜太初厌恶他成为了搅乱风俗的根本， 创作《东州逸党》诗来讽刺指责他。
贵,甚至可能带来灾祸。 • C.幕僚行业存在攀附权贵、以利结交、落井下石等黑暗现象，作者做幕僚佣值虽过万却仍旧一贫如故,以致他对
从幕一事深恶痛绝。 • D.文章交代作者从“不应该终身牖下”到“惟让有福者受之”的转变,表现了他由志存四方转向甘于菜饭布衣的
心理变化和富贵命定的思想。
原文：至于就幕，则又有甚难者。一省只此百十余馆，而待聘者倍焉，此中夤缘以势，结纳以利,捷足者先登,
文言文分析概括【范本模板】
文言文分析内容、归纳要点、概括中心和观点态度题近年来，高考文言文阅读的压轴题都是“文意理解题"，命题者构拟这类试题的错误项,常常是在大体正确的文意概括与分析之中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，要求考生能够正确识别。
为此，探究命题人错项设计的方法，无疑为我们突破文言文阅读“文意理解题"的误区提供了一条捷径.归纳起来，命题人错项设计的方法主要有如下六种：1、曲解词义2、对象错位3、时序倒置4、事件杂糅5、无中生有6、表述失度一、曲解词义所谓“曲解词义"，就是命题人在对原文有关内容的分析和概括时，对某些文言词语的含义故意地加以曲解，从而导致了分析和概括的错误。
如:A．凡是有才学、有知识的穷书生，冯道都予以引荐和任用。
（辽宁卷）[解析］该项源自原文的“凡孤寒士子，抱才业、素知识者，皆与引用”一句。
该句中“知识"是一个古今异义词，古为“相知、相识"，而命题人却将“知识”的古义曲解成了今义，这就导致了分析和概括的错误。
如：A。
搏鸡者一向游手好闲，不务正业,使性好斗，所以乡里侠者都瞧不起他。
【解析】原文“博鸡者袁人,素无赖，不事产业,日抱鸡呼少年博市中。
任气好斗，诸为里侠者皆下之."“下”是“低于，等次或品级低”的意思，这里用作动词，可译为服从于他。
如：D．李广作为主将，部队失去向导而迷失道路，他勇于承担过错。
面对处罚，他认为自己已经年老，无力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭。
（全国卷）【解析】原文对李广引刀自刭原因的表述是“终不能复对刀笔之吏"。
该项的出错点就落在对该句中“对"的理解上。
“刀笔之吏”是古代掌刀笔、管文书的小吏，他们负责作审讯的记录,而不负责去替人辩护。
所以，此处的“对"，应理解成“接受（刀笔之吏的）审讯”，而命题人却故意曲解成了“请（刀笔之吏）辩护”。
如:B.大公鼎在沈州改革乡规，减少徭役，发展农业生产，建立孔子庙和学校,提倡教化百姓，百姓都顺服他。
文言文语段概括分析
吴祐在父亲 去世后，安 于清贫，边 放猪边吟诵 经书，不为 人言所动。 后与黄真一 起被举荐为 孝廉，并被 人称赞为清 廉有节操。
答案：“后与黄 真一起被举荐为 孝廉，并被人称 赞为清廉有节 操”错，由原文 中的“真后亦举 孝廉，除新蔡 长，世称其清 节”可知，黄真 是在吴祐之后被 举荐为孝廉的， 而且只是他被人 称赞为清廉有节 操，没有涉及吴 祐。
比对结果
答案：
对应选项(仔细 比对角度 原文(认真阅读原文) 比对选项)
崔慰祖字悦宗，清 河东武城人也。父 庆绪，永明中，为 梁州刺史。慰祖解 1.比对人 褐奉朝请。父丧不 物—— 食盐，母曰：“汝 防张冠李 既无兄弟，又未有 戴 子胤。毁不灭性， 政当不进肴羞耳， 如何绝盐？吾今亦 不食矣。”慰祖不 得已从之 崔慰祖出身官 宦家庭，为人 孝顺。他的父 亲曾担任梁州 刺史、奉朝 请。父亲去世 后他坚持不吃 盐，在母亲的 劝说下他改变 了这种做法。
吴祐在父亲 去世后，安 于清贫，边 放猪边吟诵 经书，不为 人言所动。 后与黄真一 起被举荐为 孝廉，并被 人称赞为清 廉有节操。
答案：
吴祐字季英，陈留长垣人 也。父恢，为南海太守。祐 年十二，随从到官。„„及 年二十，丧父，居无檐石， 而不受赡遗。常牧豕于长垣 泽中，行吟经书。遇父故 人，谓曰：“卿二千石子而 2.比对时 自业贱事，纵子无耻，奈先 间—— 君何？”祐辞谢而已，守志 防时序 如初。后举孝廉，将行，郡 错乱 中为祖道，祐共小吏雍丘黄 真欢语移时，与结友而别。 功曹以祐倨，请黜之。大守 曰：“吴季英有知人之明， 卿且勿言。”真后亦举孝 廉，除新蔡长，世称其清 节。
成遵聪颖好 学，终能脱颖 而出。他自幼 聪敏颖悟，勤 学不辍，苦于 当地先辈中没 有教授应试科 举文的人，后 因受县尹杨惠 赏识得以赴京 师深造，考中 进士。
2021高三语文文言文复习——文言文概括分析及翻译题讲解附专题精练
2021高三语文文言文复习——文言文概括分析及翻译题讲解附专题精练一、文言文概括分析题文言文概括分析题经常从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等角度进行设误，“比对分析法”是解答此类试题最有效的方法。
（一）比对角度1.比对时间、地点2.比对人物3.比对关键词语4.比对添加或删减内容5.比对关系二、文言文翻译题1.翻译原则：直译为主，意译为辅；字字落实，句句通顺。
2.翻译找准“四大”采分点：实词、虚词、句式、句意3.注意译准“4种特殊实词”：通假字、古今异义词、活用词、多义词4.注意译准“5类句式”：倒装句、省略句、被动句、判断句、固定句5.熟悉“4类倒装句”：宾语前置句、定语后置句、状语后置句、主谓倒装句6.熟悉“7类被动句”：类型例句“于”字句：谓语＋于六艺经传皆通习之，不拘于时(《师说》)“见”字句：见＋谓语或：见＋谓语＋于①秦城恐不可得，徒见欺(《廉颇蔺相如列传》)②臣诚恐见欺于王而负赵(《廉颇蔺相如列传》)“受”字句：受＋谓语＋于吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人(《赤壁之战》)“为”字句：为＋动词身死人手，为天下笑者，何也(《过秦论》) “为……所”“为所”句①有如此之势，而为秦人积威之所劫(《六国论》)②不者，若属皆且为所虏(《鸿门宴》)“被”字句舞榭歌台，风流总被雨打风吹去(《永遇乐·京口北固亭怀古》)无标志句(意念被动句)①连辟公府不就(《张衡传》)②而刘夙婴疾病(《陈情表》)7.熟悉“9类固定句式”：(1)表示疑问的固定句式句式标志翻译格式奈何？奈……何？怎么办？把……怎么办？怎么？为什么？何如？怎么？怎么样？怎么办？何以……？根据什么……？凭什么……？为什么？怎么会？何所……？所……的是什么？如……何？对(把)……怎么办(样)？孰与……，与……孰？跟……比较，哪一个……？与……相比，谁更……？何故？什么原因？为什么？怎么？（2）表示反问的固定句式句式标志翻译格式何……哉(也)？怎么能……呢？何……为？为什么要……呢？何必……呢？还要……干什么呢？何……之有？有什么……呢？怎么能……呢？如之何……？怎么能……呢？岂(其)……哉(乎，耶，邪)？哪里……呢？难道……吗？怎么……呢？庸……乎？安……哉(乎)？哪里……呢？怎么……呢？不亦……乎？这不是……吗？……非……欤？……不是……吗？顾……哉？难道……吗？岂独……耶(乎、哉)？难道……吗？（3）表示感叹的固定句式句式标志翻译格式一何何等，多么直……耳只是……罢了（4）表示揣度的固定句式句式标志翻译格式无乃……乎(与)？恐怕……吧？只怕……吧？得无……耶？得无……乎？大概……吧？恐怕……吧？该不是……吧？能……吗？其……欤！岂不是……么！……庶几……与(欤)？……或许……吧？（5）表示选择的固定句式句式标志翻译格式与其……孰若……与其……，不如……其……邪(耶)？其……邪(耶)？是……呢，还是……呢？（6）表示陈述语气的固定句式句式标志翻译格式无以、无从没有用来……的东西、办法，没有什么用来，没有办法，不能有所……有……的(人、物、事)，有什么……，有……的地方，有……的原因，有……的办法无所……没有……的(人、物、事)，没有什么……，没有什么地方……，没有什么办法，没有条件……比及等到……的时候(7)表示假设关系的固定句式句式标志翻译格式自非如果不是然则既然这样，那么；如果这样，那么8.表示转折关系的固定句式句式标志翻译格式然而这样却；但是；(既然)这样，那么虽然虽然这样，(但)；即使如此(9)其他常见的固定句式句式标志翻译格式何乃怎么这样既……又……又……又……且夫再说，而且是故所以，因此是以所以，因此，因而所谓所说的，所认为的未尝从来没有，不曾何者、何则为什么呢？谓之称他(它)是，说他(它)是；称为，叫作所以……的原因，之所以……，为什么……；用来……的方法，用来……的东西，是用来……的，用来……的地方，用来……的人(事)，靠它来……的以故，以……故所以，因为……的缘故以……为……认为……是……，把……当作……；让……作……，任用……为……；用……作……，把……作(为)……以为认为他(它)是，认为；用它来……之谓叫作，就是，才算；这就叫作；就是，说的就是至于到了，一直到；竟至于，结果，终究，到……结局，到……时候附专题练习阅读下面的文言文，完成1-4题。
高考文言文概括分析题
对应选项：傅珪守正
不阿，反遭诬蔑报复。每 遇大事，他都能坚持己见 ，不肯随意改易，因而触 怒许多人;后因得罪权贵 被迫退休，虽有言官请留 ，他仍坚持离职。
比对分析：从曲解
文意设误。“矫旨” 是理解句意的关键， 矫旨是“假传圣旨” 让二人辞官退休。
角度五：比对因果关系---避免颠倒因果
原文：（董俊 ）为政宽明，见 人善治田庐，必 曲加褒奖，有惰 者，则怒罚之。 故所部完实，民 惟恐其去也。
对比分析：根据原文 可知，隋朝灭亡是因为 皇帝无道和大臣不尽忠 两个原因造成的，而不 仅仅是大臣的原因。
角度四：比对关键词语——避免 曲解文意
原文：(2016全国3卷）
珪居闲类木讷者。及
当大事，毅然执持，人 不能夺，卒以此忤权幸 去……极陈时弊十事， 语多斥权幸，权幸益深 嫉之。会户部尚书孙交 亦以守正见忤，遂矫旨 令二人致仕。两京言官 交章请留，不听。
对应选项：孙长卿
断案如神。在他担任 和州知州时，有人上 诉说别人杀了他的弟 弟，孙长卿察觉他所 讲的不合情理，询问 了他两个问题，就断 定是他杀了弟弟。经 审问，此人认了罪。
比对分析：地点有
误。审理案件是在担 任和州知州时，非任 “河南府通判时。
角度三：比对添加或删减内容—— 避免无中生有或以偏概全
高考复习
文言文概括分析题
（全国卷12题）
学习目标
了解概括分析题设误类型， 掌握答题方法。
一、考纲解读
《考试大纲》语文学科“考试内 容”部分有关文言文阅读“分析综 合”具体包括三点：（1）筛选文 中的信息；(2)归纳内容要点，概 括中心意思；(3)分析概括作者在 文中作者杨 万里素来仰慕李台州 至孝之名，但直到李 台州去世之后，才写 作此文，并在士大夫 中传颂其事迹。
高考语文一轮复习：第四板块-专题(1)第二编 第2讲 文言文概括分析考点一
其继任者，均不称职”与原文“还为洛 永元十五年，从驾 阳令……元兴元年，病卒”“自涣卒后， 南巡，还为洛阳 连诏三公特选洛阳令，皆不称职”对照， 令……元兴元年， 表述没有错误。②“后来选用任峻，任
洛皇选均/用充武/得②③阳其无属上不任分后仍令继法吏下称峻发来然任任分才令职，挥选忙上者身干特；任文，，。，病连令和任文纠踵过涣诏，峻武剔，数，中卒三皆补吏奸一十而，…公不之，盗岁，文以…自特称。皆，断威理剧选 职 峻 尽 不 狱 风 不令涣洛 。 擢 其 得 ， 猛 及卒勃海阳 永 用 能 旋 不 于 之后， 。，充 令 其 ③ 原 属 原 缩 得 确 通于分 勃 能 “ 文 过文 无 ，”无” 仍发 海 无 以的中 法 从中对 然挥 任 法 上的 转 而意生照忙文 峻 找 切身 造思“有，得武 补 到 片成，不 ”。意无属 之 与 分判容得之思(法吏 。 此 析断易旋类此没失分才峻表发被踵，处有误错并干擢身述现”需改。误由用对，””是要变地此文应分与与“)特，理绝判武的析原原别表解断吏语部文不文注述为该畏，句分对“意正项避照皆，以“③的确正退尽故，剧忙存是。，
在错误。故本项错误。
第2讲 文言文概括分析
概括分析题是高考文言文阅读的必考题，往往采用客观 选择题(四选一)的形式进行考查。全国卷的题干术语往往是 “概括与分析”，且经常从人物、地点、时间、词义、关系、 依据与结论等角度进行设误，来考查考生对文意的综合理 解。这是近年来全国卷持续考查的成熟题型。比对分析法是 解答此类试题最有效的方法。
返回
[典例印证]
(2018·全国卷Ⅱ)下列对原文有关内容的概括和分析，不正确
的一项是
()
选项切片
对应原文
分层比对
B.王涣扫除积 州举茂才，除温 ①“他担任温县县令，以谋略铲除奸
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
字内容的理解,正确的一项是（2000年春16题）
••••A.这是韦仁约的谦逊之辞。他认为自己尚
不是合适的人选,•但皇上既然选中自己,于是
勉力整肃朝政。“美锦”用来比喻国家大事。
••••B.这是韦仁约的赞叹之辞。他知道没有合
适的人选,•官职宁可空缺；感谢皇上对自己
的信任,于是勉力整肃朝政。“美锦”是指国
高考文言文
——分析与概括（一）
精选ppt
1
考点解说
• 分析综合文章的内容，包括三个考点： • 一是“筛选文中的信息”； • 二是“归纳内容要点，概括中心意思”； • 三是“分析概括作者在文中的观点态度”。 • 从试卷上的题目来说，通常表现为最后两题： • 一是“以下句子分别编为四组，全都说明‘××××’
•
高考所选文章通常是以叙事为主
往往不止一件，分析所写之事，
就是要把每一件事都逐一搞清楚，从
而概括出人物的主精选要ppt 性格特征。 3
• 2．分析文章主要倾向，强化整体理解
•
文章的主要倾向，有的是通过文末的议论直
接显露的，如有一则文言文阅读材料的主体部分
叙述一位君主对两个独生子的不同态度导致两种
现苏琼处事艺术的一组是••••
①知宾非盗者，即便放之。
②密走私访，别获盗者。
••••③每见则谈问玄理。
④仍致于听事梁上。
••••⑤遂上表陈状。
••••A.①③
B.②④⑤
C.③④
D.①②⑤
精选ppt
6
二、文章内容的归纳，中心的概括
例1：下列叙述符合原文意思的一项是（1996年19题） A．郭永屡次援引法令节制丹州长官，因而受到威胁，
精选ppt
8
例3：下列叙述不符合原文意思的一项是（1999年16题） ••••A.苏琼自幼聪明伶俐,言辞机敏。东荆州刺史问他是否 想做官,他认为应当先设官职而后求人, 个人不应主动求 官。曹芝十分欣赏, 委任他为参军。 ••••B.苏琼重视社会治安,办案认真细致, 治内清明太平。 他的这一政绩,对贼人起了威慑作用,于是邻郡有的富豪为 免遭抢劫,将财物寄放到南清河郡。 ••••C.苏琼清正审慎,严于律己。他揣摩出道研来访的心思, 避开话题,•使对方无由启口;他留下赵颍的新瓜却不剖食,
但郭永胸怀宽广，顾全大局，反而为他说好话，向朝廷作 了推荐。
B．郭永厌恶巫师借“岁旱”以哗众取宠，他杖责巫 师后求得大雨，以致县中百姓刻石记载了他的奇功异绩。
C．郭永痛恨“警盗”为非作歹，四处制造事端，他 坚决地将“警盗”押送到府，使上级部门改变了原先的做 法。
D．郭永不愿与世浮沉，他坚持自己的志向而受到百 姓的爱戴，数年后回大谷复职时，老人孩子非常热情地对 待他。
一组是”； • 二是“下列对原文的叙述与分析，不正确的一项是”。 • 前者是筛选文中信息的试题，后者包含归纳内容要点，
概括中心意思，分析概括作者的观点态度。
精选ppt
2
一、分析综合文章内容的途径
•
分析综合文章内容的途径是多种
多样的。归纳起来说，主要有下列两
点：
• 1．分析文章所写之事，把握人物性格
使其他人打消了馈赠的念头。 D.苏琼关心人民的疾苦,敢于为民请命。在治内遭受
灾害的情况下,他谢绝了善意的劝告,仍冒着获罪的危险, 革除淮禁旧弊,造福两岸人民。
精选ppt
9
例4：下列对原文的叙述与分析，不正确 的一项是（2000年16题）
A．胡威自小志向远大，砥励名节，品格
高尚。他在辞父归家时，问明所赐绢的来路
不同的结果，文末议论道：“人之爱子，罕亦能
均；自古及今，此弊多矣。贤俊者自可赏爱，顽
鲁者亦当矜怜。有偏宠者，虽欲以厚之，更所以
祸之。”（人们爱孩子，很少能做到平等对待；
从古到今，这种弊病一直都很多。其实贤良聪明
的固然引人赞扬宠爱，愚昧蠢笨的也应该加以同
情怜悯。那种有偏爱的家长，即使是想厚待、看
重他，却反而会给他造成灾祸。）这样的议论，
家的经济财富。••••
精选ppt
12
C.这是韦仁约的自信之辞。他认为自 己正是合适的人选,•皇上又知人善任,因 而知恩图报,整肃朝政。“美锦”用来比 喻国家大事。
D.这是韦仁约的自得之辞。他认为由 于有了自己这样合适的人选,官职就不必 空缺, 因而为感谢皇上而整肃朝政。“美 锦”用来比喻国家的经济财富。
后，方肯接受。途中又亲自放驴，料理生活，
从无靡费之举。这使他日后得到很高的声誉。 B．胡威之父胡质身居高位却能恪守清廉。
胡威辞别回家时，他仅取绢一匹送作路资。
在儿子询问时坦然地表明，此绢为正当所得，
并非不义之财。从而赢得了儿子的敬佩。
精选ppt
10
C．胡质帐下都督善于逢迎。为博得胡
质的好感，他在胡威归家途中曲意巴结，
并辗转地让胡质知道此事。岂料弄巧成
拙，胡质了解真相后对他严加处罚，并
免去他的官职。
D．晋武帝十分赞赏胡质。他问到胡氏
父子的高下，胡威说“臣父清恐人知，
臣清恐人不知”，认为自已远远不如。
这既说明了胡质品格高尚，又反映了胡
威尊崇父亲的心情。精选ppt
11
三、作者观点态度的分析和概括
例如：对文中自“后为左丞”至末尾一段文
精选ppt
7
例2：下列叙述不符合原文意思的一项是（1998年22题） ••••A．李若水认为高俅败坏军政,以致金人入侵,应降低他 生前官爵奉禄的等级,而不应循常习故,用隆重的礼节为他 治丧。皇上当即接受他的意见,不再为高俅挂服举哀。 ••••B．金人邀请宋钦宗出郊,却又中途变卦,逼钦宗改换服 装以侮辱宋朝。李若水坚守气节,大骂金人,虽惨遭毒打, 仍未动摇自己的忠心,并以绝食对金人的诱降表示抗争。 ••••C．李若水不愿为了能回家侍奉父母而投降,•他严词拒绝 了仆人要他屈从金人的劝说。但又流露出对父母的牵挂,• 要仆人转告兄弟慢慢地禀告父母,不要惊吓了老人。 ••••D．粘罕诱降李若水遭到失败,于是下令杀掉他。李若水 义无反顾,骂不绝口,金人打破了他的嘴唇,他喷血痛骂,愈 加激切,以至遭裂颈断舌而死,景象十分惨烈。
鲜明地表达了作者的观精选点ppt 态度。
4
一、文中信息的分析和筛选
例1：以下六句话分别编为四组，全 都表现郭永刚直抗上举动的一组是
①盛威临永，永不为动 ②袖举牒还之 ③永杖巫，暴日中 ④必条利病反复 ⑤或遂寝而不行 ⑥吾知行吾志而已 A.①③⑥ B.②④⑤ C.②③⑤ D.①④⑥
精选ppt
5
例2：以下句子分别编为四组，能够表