心理学简答题论述题考试必备

1.心理学研究的基本任务及研究程序：基本任务是探索心理现象的事实，本质，机制和规

律。程序包括确定问题并提出假设，确定研究对象，界定概念及其研究工具，选择研究方法，解释结果并做出结论。

2.观察法的优缺点：优;被视察者在自然条件下的行为反应真实自然，可作为前期研究。缺：

观察资料的质量容易受观察者的能力和其他心理因素的影响。

3.个体研究法及其优缺点：个体研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。

优：能加深对特定个人的了解。缺：所收集的材料往往缺乏可靠性。

4.调查法及其优缺点：以被调查者所了解或关心的问题为范围，自由表达其态度或意见的

方法。优：能够同时收集到大量的资料。缺点：研究结果难以排除某些主客观因素的干扰。

5.介绍人本主义心理学基本的思想：人本主义注重人的独特性和社会性，行为主要受自我

意识支配，使其达到自我实现的境界。

6.精神分析学派的价值和局限：不仅在精神病治疗中继续得到应用，而且对个性冬季心理

学的研究产生了积极作用。局限：弗洛伊德宣扬泛性论，忽视了社会文化的影响。

7.简述脑和智商的关系：脑为智慧提供了基本的前提和基础，而后天的学习和训练又塑造

了天才的独特的脑的结构

8.简述脑潜能的开发途径：a 大脑的潜能的发挥有无限的的空间B挖掘大脑的潜力。

9.脑的性别差异：A成熟时间上B智力方面C脑结构上D大脑左半球受损后，女性不如

男性明显

10.动机冲突的主要类型：A按性质：原则性和非原则性B表现形式：双趋动机（鱼和熊掌

不可兼得）和双避动机（既怕学习又怕老师），趋避动机（既想当干部又怕耽误学习）

11.阿特金森的成就动机理论：一种力求成功的动机，二种避免失败的动机

12.学习动机及其基本结构：是激发个体学习活动的学习活动，并使行为朝一定的学习目标

的心里状态。一是认知的内驱力，二自我提高的内驱力，三附属的内驱力

13.动机和行为效果的关系：一是取决动机本身的强弱二是取决个体行为的质量

14.马斯洛的层次理论的基本内容：生理需要，归属和爱的需要，求知需要，审美的需要和

自我实现的需要

15.马斯洛的需要层次：积极意义：A注重社会正常人的需要B是严格组织的层级系统C

揭示人类需要产生的客观规律。缺陷：A脱离显示生活实践去看待人性B没有从分认识到高级学要对低级需要的调节作用C为顾及这些概念的现实社会内容

16.注意的特征：注意的稳定性，广度，分配，转移

17.知觉的特性：知觉的整体性，选择性，理解性，恒常性

18.思维的过程:分析和综合，比较，抽象和概括，具体化

19.概念形成的策略：同时性扫描，继时性扫描，保守性聚焦，博弈性聚焦

20.问题解决策略：算法策略和启发法

21.记忆信息的三级加工模型：感觉记忆，短时记忆和长时记忆三个阶段

22.影响遗忘的因素和增强记忆的方法：影响因素：A时间因素B识记材料重要C识记材

料的性质d位置的影响E材料的数量。增强方法：直观形象法，图表法，谐音记忆法，归类比较法，联想法，歌诀法

23.认知对情绪的影响：认知在情绪中的作用主要在于判断评价刺激物对个体需要的符合程

度，它是个体对刺激物产生肯定或否定的决定因素。认知过程中伴随着情绪体验。

24.情绪对认知的影响：情绪具有动机性功能，信号性功能以及感染性功能三个方面

25.健康情绪的必要条件：正确的人生追求，宽广的胸襟，理性的适应生活，寻找身边的快

乐。

26.情绪与行为的关系：主要有先天关联性和后天社会文化制约性

27.暴怒情绪的控制：1自我意识的暴露2对暴露情绪进行归因3寻求制怒的方法

28.智力发展的一般趋势：桑代克认为学习能力在23岁左右到高峰，一直到45岁，之后学

习能力就下降。布卢姆认为人的智力17岁水平为100%，5岁以前达到50%，5-8岁又可增长30%，剩余的是8-17岁获得的。贝利的研究表明13岁以前智力是直线上升发展期，以后缓慢发展到25岁达到高峰，26-35岁保持高原水平，35岁开始有所下降，他的研究结果被绘制智力成长曲线

29.智力开发的途径和方法：途径1教育和教学中的智力开发a学科教育中的智力开发b元

认知与智力开发c自我效能感与智力开发2特定的智力开发训练a波诺的方案b：“应用智力”法案cPIFS方案

30.培养创造力的途径和方法：1创设有利于个体创造力的环境2实施教育创新3开发个体

创造力的具体方法:A智力激励法B信息交合法C联想法D综摄法

31.常用的智力测验表：1斯坦福-比钠量表2美国陆军测验

32.超长儿童与低常儿童的界定：超常智商在130以上，低常在79以下

33.奥尔波特个艾森克的人格特质理论：奥尔波特认为特质是人格的基础，是心理组织的基

本建构单位，他将人格分为共同特质和个人特质。艾森克找出了更稳定的特质，这两种特质在不同人身上就可能形成四种典型的组合，不过后来他又提出了第三种特质，即精神质

34.社会认知理论关于人的行为的交互作用论：是当代的一种整合性的人格理论，它试图有

关影响人格形成的各种因素综合起来加以考察，特别注重环境和认知的交互作用

35.弗洛伊德的人格结构理论和人格发展阶段理论：他认为人的本能可分为性本能和自我本

能，后来又将本能分为生本能和死本能。人格发展阶段理论：他认为人一出生就有性欲，只不过不是以成人的方式表达而已人生全程课划分五个发展阶段：口唇期，肛门期，性器期，潜伏期，和两性期。

36.投射式测验的特点及包含的主要类型：投射式测验通常有详尽的评分手册，由专业人员

来实测和解释，但是评分带有一定的主观性或直觉性。类型：罗夏墨迹测验和主题统觉测验

37.气质的含义及其类型：含义：是指那些主要与生俱来的心理和行为特征，在早年就表现

出来，受文化和教养影响较小的那些层面。类型：多血质，胆汁质，黏血质，抑郁质。

38.青少年发展的特点：1续性与阶段性2方向性和不可逆转性3不平衡性4个别差异5发

展的关键期

39.皮亚杰的相互作用论：发展受四个因素的影响：成熟，自然经验，社会经验以及平衡化，

其中第四个因素是决定因素。

40.埃里克森的毕生心理社会发展观及阶段特征1基本思想主要体现为：a体发展是整个生

命发展的过程，b个体的发展是多方面的多层次的c是多种因素共同决定的。阶段特征：第一阶段：婴儿期，任务是获得性人敢，第二阶段：儿童早期：任务获得自主感，第三：学前期任务是获得主动感，第四：学龄期，任务是获得勤奋感，第五青春期，任务建立自我统一感，第六，成人早期避免孤独感，第七成年中期体现着关怀的实现，第八成年晚期获得综合的完善感。

41.青少年心里发展的阶段特征：少年期具有半成熟，半幼稚的特点，整个少年期充满着独

立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾。青年初期：占重要位置的情感是与人生观相联系的情感，道德感，理智感与美感都有了深刻的发展，她们不仅能比较客观的看待自我，而且能明确的表现自我

42.建构主义的学习观：1人类的知识只是对客观世界的一种解释，不是最终答案。2学生