影响气候的因素教学设计.doc

《影响气候的因素》教学设计

教学案例基本信息

对应信息技T20 移动学习环境中的自主合作探究学习

术主题T22 技术支持的学习小组的组织与管理

开始时间8’0 结束时间24’0 学科地理学段初中年级初二案例名称影响气候的因素——以欧洲为例

书名：北京市义务教育课程改革实验教材地理八年级上册教材出版社：中国地图出版社

出版日期： 2005 年 6 月

教学案例设计参与人员

分工（可修改）姓名单位

设计者

实施者

学科指导者

信息技术指导者

课件制作者

课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：

信息技术与学科教学内容结合是新课程改革的重要组成部分，是适应时代发展的迫切需要，我校一直走在教育改革的前沿，信息技术与学科教学相结合也是我校教育改革的重要内容之一。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背

景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义

建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、

促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

而本节课应用了 ipad 平板电脑中 ibooks 电子书和 iteach 学习平台； ibooks 容纳了教学所需的所有文字、图片、视频、动画资料，学生可以自由地在电子书上做标注；iteach 学习平台的即时交互功能，使学生练习题的正确率一目了然，让老师了解学生学习情况，方便及时反馈。在学习的过程中，每个学生都有自己的 ipad 和 iteachstudent 账号，可以记录学生的学习情况，方便老师做过程性评价； ipad 引起了学生极大的兴趣，提高了课堂参与度。

在信息技术支持的条件下，色彩丰富的、形式多样的资料，能够有效地化抽象为具

体，通过直观形象、生动的感官刺激，调动学生的积极性，使学习更高效；提高了学生学习的主动性，也给老师更多的发挥空间；

与传统教学相比，信息技术环境下的课堂教学能更好地提供符合学生学习特点的操作平台。

软件环境：ibooks

信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况电子书； iteach 、 iteachstudent 平台

硬件环境：Apple TV

教学背景分析

教学内容：

本节在教材中位于第十章世界的海陆分布和气候的第二节世界的气候，前面学习了世界的海陆分布以及世界的气候类型，对于世界气候概况有了初步的了解，本节课再深入地剖析纬度位置、海陆分布和地形对于气候的影响。本节课之后还会学习人类活动对

于气候的影响，所以本部分内容在这里起到了一个承上启下的作用。

本节课以小组合作探究为主，希望学生自主分析出纬度位置、海陆分布和地形对气

候的影响，知道任何地理现象都是由多种因素影响下形成的，理解地理具有综合性，并

希望学生通过学习会用地理的思想去思考问题，学习对生活有用的地理。

初中地理不要求学生掌握成因分析，但是本节课也力求学生能理解这三个地理因素

影响气候的基本原理。学习过程中，只要学生能比较出影响两地气候差异的主要因素即

可。

学生情况：

学生学习过中国气候特征及世界气候类型的知识，掌握了一定的读图方法并具备了分

析问题的能力，但是从未接触过影响气候的因素，本节课将采用小组合作探究式的方法，

并利用 ipad 当中的电子书进行学习，对于学生有很大的挑战性。

教学目标

教学目标：学生能通过小组合作探究出纬度位置、海陆分布、地形是如何影响气候的；

学生学会用地理知识来解释生活中的现象，解决生活中遇到的地理问题；

教学重点：举例说明纬度位置、海陆分布、地形对气候的影响；

教学难点：以欧洲为例，探究纬度位置、海陆分布、地形对气候的影响；

教学过程

教学

学生活动设置意图时间

教师活动技术应用

阶段安排了解和掌握气候的变化规律，一直是人类

认识自然的重要内容。所以大家在前面的

0’0学习中知道了天气和气候的区别，了解了回顾旧知

——复习

世界气温和降水的分布规律，学会了阅读识。

1’0和使用气候资料，今天我们来探讨一个新

的问题，它是从这儿开始的。

教师利用

出示：学生暑假时在欧洲拍到的茂密树林用学生的

ibooks 展旅游经历

和皑皑白雪的图片；示景观图1’0

引入新问

引入同一时间欧洲的不同地点在季节上竟然片，并将自——

题，来吸

有如此大的差异，这是为什么呢今天咱们己的屏幕投3’0

引学生的

就来一起探究一下影响欧洲气候的因素。影到大屏

兴趣。

幕。

根据本节课的内容和学生人数，咱们采用

拼板模型这种合作学习的方式：

教师利用每个同学分别参加两个小组：探究小组和

ibooks 展交流小组。之前咱们已经通过抽签知道了

分组阐释本节示分组方式3’0自己所在的小组；在确定学习目标后，你

情况课分组方的图片，并——们先到各自的探究小组合作探讨要解决

说明式。将自己的屏5’0的问题。之后到各自的交流小组，共享各

幕投影到大研究小组的研究成果。全部交流结束后，

屏幕。

咱们请几位同学展示一下交流结果；希望

每位同学在交流过程中都有所收获。

利用 Ipad

利用抽签中 Decide

学生代表软件来决Now 这个应定自己组用，发挥了

抽签决定

各探究组抽签决定要探究的因素；探究哪个Ipad 的趣5’0

探究哪种

抽签教师在学生抽签完毕后，下发各组所需任因素，具味性，虽然——

因素对气

务单。有公平只是一个小6’0

候的影

性，并吸小的应用，

响。

引学生的却极大地吸

兴趣。引了学生的

兴趣。

教师将自己

发挥教师的屏幕投到

教师引导学生如何根据手中的任务单进的主导作大屏幕，方6’0

引导用，给学便学生观——行探究。

生指引方看，使学习8’0

向。思路更清

晰。

活动各探究组根据抽到的序号，到电子书中找学生找到让学生通ibooks 中8’0 1 到相应的资料（ A 因素——纬度位置； B 相应因素过小组合文字、图片——探究因素——海陆位置； C因素——地形）先的电子作探究自等资料。请17’