司马光教学片段赏析课文拓展
司马光教案(15篇)
司马光教案(15篇)在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我汇编整理的《司马光教案(15篇)》，希望能够帮到你!司马光教案1一、谈话激趣，导入新课今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。
让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。
老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，其义自见”。
现在老师先读一读，请同学们注意听。
二、读通课文，整体感悟大意1. 请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
2. 大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。
3. 教师抽查学生读文情况，学生评议。
三、看注释，自解句意文意1. 自读自悟。
读一句，看这句有关词语的.注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2. 小组合作学习。
各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
3. 全班交流。
①各组提供代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。
学生说不准，教师应予以点拨。
②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。
③把每句话的意思连起来，说全文大意。
四、朗读课文，感悟人物1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。
）（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。
（光持石击瓮破之）（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解学情。
）（3）情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。
三年级语文《司马光》课文及教案
三年级语文《司马光》课文及教案语文学习的最终的成功，还在于学生在生活中能够灵活运用语文求生存、谋发展，我们在学习中必须多阅读语文课程去学语文。
下面是小编为大家收集的关于三年级《司马光》课文及教案，希望你喜欢。
三年级语文《司马光》课文古时候，有个孩子叫司马光。
一天，他和几个小朋友在花园里玩。
花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
别的小朋友都慌了，有的哭，有的`喊，还有的跑去找大人。
司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了。
三年级语文《司马光》教案教学目的要求：1、学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音。
2、理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3、正确、流利地朗读课文。
教学重点：花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。
教学思路：《司马光》是本单元最后一篇看图学文。
课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。
因此在教学时可先启发学生看图。
在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方?这个地方有些什么?有几个小朋友，他们在干什么?哪个是司马光?在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。
在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。
先学习第一部分(一至三自然段)，让学生知道“古时候”是很久以前。
这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。
然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的?掉进缸里如不及时救出会出现什么情况?让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。
课文的第二部分是(四至六自然段)。
让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。
在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。
【精选】部编版三年级上册语文第24课《司马光》课文解析
【精选】部编版三年级上册语文
第24课《司马光》课文解析
《司马光》
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
注释：
戏：做游戏于：在
庭：庭院登：爬
瓮：缸足：失足
跌：掉进没：沉没
众：大家皆：全，都
弃：丢弃去：离开
持：拿击：击打
破：被打破之：瓮
迸：涌出
译文：
一天，一群小孩在庭院里嬉戏。
院子里有一口大水缸, 一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。
大家都丢弃失足者离开了。
司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失足掉入水里的人才能够活下来。
停顿：
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。
众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。
主要内容：
这篇文言文按照事情发展的顺序讲了司马光砸缸救人的故事，表现了司马光聪明机智、遇事沉着冷静的优秀品质。
1。
司马光教学片段赏析课文拓展
司马光教学片段赏析课文拓展司马光教学片段赏析课文拓展文章:本文章的主要内容是关于司马光教学片段赏析课文拓展，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！（出示句子：司马光搬起一块大石头，用力往缸上砸。
生读句子。
）师：老师将“搬”字换成“拿”字，大家再读一读。
（生再读句子。
）换掉好吗？为什么？（通过朗读比较。
）生：因为是一块大石头，司马光“拿”不动，要用“搬”。
生：我有补充，用“搬”字，说明东西很重，用“拿”字说明东西很轻。
师：真不错！请同学们再想一想，在生活中，什么是需要我们“搬”的，什么是需要我们“拿”的呢？（课堂顿时活跃，学生踊跃发言。
）师：说得真好，相信你们也一定读得很好，我们一起来试试吧！（生有感情地读句子。
）生：老师，既然较重的东西用“搬”，那么司马光搬起来的那块石头一定很大，课文为什么还要说“搬起一块大石头呢”？这个“大”字应该去掉！师：（一愣）这个同学的想法很有道理，大家同意他的看法吗？此充分地信任学生可以使教育取得意想不到的效果。
然而学生独特的发现和见解无一不与教师的循循善诱有关。
为了理解“搬”字，教师没有越组代庖，把成人理性化的理解强加给学生，而是让学生通过换词来比较，通过朗读来比较。
学生认识了“搬“与“拿”的区别，教师又让学生联系生活实际运用“搬”和“拿”。
我想：如果学生不经历从“感性—理性—感性”的过程，恐怕不会提出“大”字的去留问题。
而当学生提出这个有价值的问题时，教师一方面充分肯定这个学生，一方面又给了充足的时间让其他学生重视并思考这个问题，并相机引导学生反驳这个看法，而不是盲目跟从。
学生的求异思维能力得到了充分的发展，创新精神得到了培养。
课堂小小辩论赛，营造了活跃的、富有生命力和创造性的氛围，极大地调动了学生的学习热情，点燃了学生智慧的火把。
内容概括：这篇介绍了关于《司马光》教学片段赏析,司马光，希望对你有帮助！。
《司马光》教学实录片段和反思_教案教学设计
《司马光》教学实录片段和反思本文是关于《司马光》教学实录片段和反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
学生对于“司马光砸缸”这个故事并不陌生。
在初步感知课文后，我让他们用五个字来概括一下这个故事主要讲了什么内容，孩子们就告诉我：这篇课文讲了“司马光砸缸”的故事。
学习司马光遇事沉着、不慌张，动脑筋、想办法是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。
理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。
如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：我让学生找出当看到同伴掉进水缸里，别的小朋友是怎么做的，司马光又是怎么做的句子。
他们不难就找到“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
”及“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
”找到句子后，我又让孩子说说这两种做法可能会产生的不同结果。
通过比较，他们一下子就感受到了司马光的临危不乱，急中生智了。
我又让他们说了说：如果你碰到这样的情况，你会怎么去做。
孩子们也想了很多办法，有的说把缸推倒。
（但一想到前面说的大水缸，缸里装满了水，他们又觉得不太可行）有的说找一根竹竿把他拉上来（但又有小朋友说在花园里还可能找不到竹竿，即使找到了掉在水缸里的小朋友也不一定能抓牢，可能早就淹死了。
）……总之，孩子们也想了不少办法，可又让他们自己一一否定了。
最后，他们还是一致同意司马光的方法最巧妙，觉得他是一个聪明的孩子，都要向他学习呢。
是啊，遇到危险的时候，我们就得不慌不乱，开动脑筋想办法。
这就是他们学完这篇课文后的最大的收获。
司马光教后反思本课讲的是司马光小时候的故事。
他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。
遇到这样的突发情况，司马光急中生智，搬起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。
本文具有很强的教育意义。
朗读课文时，要让学生体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
我觉得这篇课文有几处可以训练学生想象思维和口头表达：1、在读第4自然段时，我问师：想一想，小朋友叫什么？喊什么？怎么找大人？生1：救命呀！救命呀！呜！呜！生2：救命呀！有人掉进大水缸啦！生3：来人呀！有人掉进水缸啦，快救人呀！……我没想到孩子们的想法那么贴近生活，说得那么好，我不禁兴奋起来，说：你们想象的都很合理，谁能出来表演一下当时的情景？孩子们都争着举手，跃跃欲试。
部编版小学语文《司马光》课文原文及赏析
部编版小学语文《司马光》课文原文及赏析
《司马光》课文原文：
宋朝有个叫司马光的孩子，非常聪明。
有一天，他和几个小朋友在花园里玩。
一个小朋友不小心掉进了大水缸里。
水缸里的水很深，小朋友快要被淹没了。
其他的孩子们都吓傻了，不知道该怎么办。
司马光却很冷静，他立刻捡起一块大石头，用力向水缸砸去。
水缸被砸破了，水哗哗地流出来，掉进水缸的小朋友得救了。
大家都称赞司马光的机智勇敢。
赏析：
《司马光》这篇课文讲述了宋代名臣司马光小时候的一段故事，展现了他临危不惧、机智勇敢的品质。
首先，课文通过描绘司马光在面对紧急情况时的冷静和果断，教育孩子们在遇到困难和危险时，不应慌张无措，而应保持冷静，积极寻找解决问题的办法。
司马光的选择是用石头砸破水缸，这是一个既简单又有效的解冑方案，体现了他的智慧和勇气。
其次，课文也强调了人与人之间的互助精神。
当小朋友掉进水缸时，其他的孩子虽然惊慌失措，但并没有放弃救助。
而司马光的行动更是展现了他的责任感和爱心，他用自己的智慧和力量帮助了陷入危险的同伴。
最后，课文通过讲述司马光的故事，引导孩子们学习和欣赏中国古代的优秀人物和文化。
司马光是中国历史上的重要人物，他的事迹和品质值得我们学习和传承。
总的来说，《司马光》这篇课文以生动的故事和鲜明的人物形象，寓教于乐，让孩子们在阅读中接受品德教育，提高他们的思维能力和人文素养。
《司马光》精彩教学实录及评析
《司马光》精彩教学实录及评析XXX《司马光》（三上）精彩教学及评析（获奖优秀案例可编辑）目录1第一部分教学实录一、图片引入，在古今对照中感悟文言文的特点师：（出示图片）同学们，我晓得你们读过很多故事，看到这幅图你想到了哪个故事？生：《曹冲称象》。
师：XXX很聪明，想到了称象的办法。
上面这幅图呢？（出示图片）生：《乌鸦喝水》。
师：真好！原本喝不到水的乌鸦动脑筋想办法，最后就喝到水了。
下一幅图呢？（出示图片）生：《司马光砸缸》。
师：都听过这个故事吗？不过，今天XXX要讲另外一个版本的故事给大家听：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
故事讲完了，你听后什么感觉？生：太深奥了，有点听不懂。
师：你说出了自己真实的感受，很好。
因为这是《司马光砸缸》的文言文版本，的确不好理解。
接下来大家再听一听这个故事的另一个版本：XXX2有一回，XXX跟几个小朋友在花园里玩。
花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
有个小朋友爬到假山上去玩，一不谨慎，掉进了大水缸。
别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
XXX没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。
师：这次听懂了吗？生：一下子就听明白了。
师：来，说说你的感觉，文言文版和现代文版有什么区别？生：文言文不好理解。
生：XXX的故事短，现代文的故事长。
师：对，这就是两者之间的区别。
刚刚听了故事，大家一定知道了这个故事的主人公就是——生：XXX。
师：你们猜猜他姓什么？生：姓XXX。
3师：像“司马”“XXX”“XXX”等姓氏都是复姓，我们一起来写主人公的名字。
（师板书课题，指导书写生字“司”。
）（评析：小古文首次在教材中与学生会面，用古今对照的方式，有益于降低难度，拉近距离。
）二、整体感知，运用多样的方法研究多音字读音师：XXX看起来特别短，但却欠好读。
大家先来试着读一读吧，留意把字音读准确，语句读通畅。
读好停顿,照见节奏之光——统编教材三年级上册《司马光》(第一课时)教学实录与评析
之，言之习之。
先是习作素材之反转。
朱老师以一张普通的纸作为“学具”，一反常态，让学生来一次痛快淋漓的“撕”，让学生惊喜交加。
再是环节设计之反转。
平时用来写作文、做习题的纸被允许“撕掉”，让学生终于解了“心头之恨”。
出人意料的是之后又要把雪片般的碎纸拼起来。
环节的惊天反转，足够让学生瞠目结舌、捶胸顿足。
朱老师的指导则又一次利用了“反转”法。
没有先指导学生怎么写，而是直接让学生写——爱怎么写就怎么写，会怎么写就怎么写。
这种出其不意、攻其不备的反转教学让课堂高潮迭起，精彩纷呈。
二、体验式——言为心声，情动辞发写作是心声的表达，是情感的活动。
学生习作中出现“失真”现象，关键是他们没有真经历，真体会，真感受。
如果说一张普通的练习纸，居然被教师要求“撕掉”，已经让学生惊愕得掉下巴了，那么紧接着教师近乎“苛刻”的要求——把撕成雪片般的碎纸拼起来，着实让学生直呼“虐心”。
这种大起大落“被虐”的心理体验对学生来说几乎苦不堪言，追悔莫及。
体验真切，感情真挚；体验独特，感受具体。
写作也就成了一件自然而然的事情。
三、迁移式——他山之石，可以攻玉习作教学难教，作文难写，一个很大的原因在于读写之间的相互脱节和割裂。
阅读中习得的语言表达方法不能顺畅地迁移到写作中。
朱老师第二次的详评过程展开充分，力度大，不是单纯地教授写作的技巧，而是传授了“用脑”的方法。
出示两篇不同层次的学生习作，引导学生比较欣赏：“在同学写出游戏感受的时候，你发觉他们用到了哪些描写方法？”然后出示课文《窃读记》中的片段，要求学生勾连思考作家用哪些方法写出了她前前后后“窃读”的不同心理，暗示学生阅读的文本中一定隐藏着作者的写作思路、表达方法。
迁移是一种普遍的学习现象，他山之石，可以攻玉。
朱老师大胆打破了写作教学只写不读的桎梏，把名家名篇中习得的表达方法迁移到当下的习作中。
当学生习惯了这种思维方式，不仅可以举一反三，触类旁通，还可以为阅读和写作架起一座思维贯通、方法融合的桥梁。
《司马光》课文和课文分析
《司马光》课文后附课文分析群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
课文内容分析：本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。
一个小孩爬上瓮，失足落入水中。
大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。
瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。
围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。
面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。
在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质显露了出来。
课文配有一幅插图，对应着故事的结局:瓮被砸破水从中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。
插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。
学情分析：这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。
可以先让学生联系已有的学习经验，简单地讲述“司马光砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。
要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。
要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。
从中段孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。
除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。
《司马光》教学片段及评析
《司马光》教学片段及评析【引子】在新基础教育理念指导下的课堂里，每节语文课我们都要开展一个与本节内容相关的扩展活动，目的是开拓学生的思维，让学生展开想象的翅膀。
没有想象也就没有所谓的创造，一切创造活动都离不开想象。
在课堂教学中教师应尽可能地运用教材引发学生展开想象，通过学生的想象，进而培养学生的创造性思维。
这样，学生的创造力才会被充分地激发，学生才可以打开思维的闸门，展开想象的翅膀。
他们的思维才活跃，才会在创新的广阔天地里自由翱翔。
【片断】《司马光》这一课是孩子们很喜欢的一篇课文，在学习这一课时，我设计了如下扩展活动：师：请小朋友们开动脑筋想一想，还有哪些办法也能救出落水的儿童？在片刻的思考后，一个个富有创造性的想法从孩子们的大脑中迸发而出。
课堂顿时活跃，学生踊跃发言。
李虎：老师，我认为司马光用石头砸缸的办法不是很好。
一石激起千层浪，学生们叽叽喳喳，各述理由。
师：是吗，能说说你的理由吗？李虎：因为从图上看那个水缸太大，缸壁太厚，司马光那么小，他有那么大力气把水缸砸破吗？还不如赶快找一块木棒或树枝，伸进水缸里，让落水的小孩攀着木棒爬出来。
我有些激动，不禁带头拍手鼓掌，不是因为他的办法好，而是为他这种敢于向书本挑战的精神拍手叫决。
现在的孩子缺少的不正是这种敢于挑战的勇气吗？师：李虎小朋友很注意观察，并说出了自己的想法和理由，这很好。
还有想说的吗？戴杰姚：插进水缸里一根塑料管子，然后用力吸水，让水缸里的水倒流出来，小孩就得救了。
在此，我没有否定孩子的这个想法，虽然当时的时代是没有塑料管子的。
孩子们思维的闸门已经打开，想象的翅膀已经张开，我不想因为我的一句话扼杀掉孩子们创造的积极性，熄灭掉孩子们刚刚擦燃的思维的火花。
王康：假山旁边不是有很多小树吗，可以爬到小树上，像《海尔兄弟》里海尔哥救掉进沼泽地里的科鲁达那样，攀着小树把落水的小朋友拉上来。
刘甜甜：扔进一个水桶，让小孩踩着水桶爬上来。
齐远：也可以扔进去一根绳子，外面的小朋友把落水的孩子拉上来。
2019《司马光》阅读教学片断及评析精品教育.doc
《司马光》阅读教学片断及评析片断一：课外与课内互相照应方法与实践相得益彰课前谈话：师：同学们，今天，我们的教室里来了很多听课的老师，他们很想认识你们，谁能向老师们简单介绍自己？生：我叫王峥，今年7岁了。
师：他说出了自己的姓名和年龄，不错，谁可以说得更详细一些呢？生：我叫李馨，我最喜欢画画，昨天还画了一张画，叫《我的手》。
师：谁还能够介绍得更具体些呢？比如你的爱好、朋友、学习、老师、家庭。
生：我叫王可心，我的好朋友是伊丽娜，家长和老师们都很喜欢我，因为我特别讲卫生。
生：我叫刘宇馨，老师也很喜欢我，他们都夸奖我爱动脑筋，我是班级里数学最好的同学。
生：我叫孙天浩，我是班长。
师：同学们的介绍是一次比一次有进步，一个比一个更精彩。
希望你们在课堂上表现得也越来越进步，越来越精彩！导入新课：师：通过刚才的谈话，老师们都认识咱们班的小朋友了。
今天的这节语文课，佐老师要和大家共同去认识一个我国古时候的小朋友，他活泼机灵，聪敏好学，他就是——司马光。
哪位小朋友把你知道的司马光给大家说一说？生：他写了一本书，名字我忘记了。
师：这本书是《资治通鉴》。
生：我知道他姓司马，名字是光。
师：是的，司马是复姓。
生：他的枕头是木头的，叫警枕。
师：你是怎么知道的呢？生：我看书知道的。
师：看来你和司马光一样，是一个爱看书的孩子。
谁接着说？生：我爸爸给我讲过，司马光小时候做事特别专心。
生：我奶奶也给我讲过，司马光学习特别好，在朝廷里做了大官。
生：我知道他砸缸救人的故事。
师：对，这正是我们今天要学习的课文。
了解了司马光这么多的情况，谁能够想出办法来记住司马光的“司”字呢？生：这个字比“同”字少了一竖。
生：这个字是司机的司。
生：我看过的电视剧中，有个人叫司徒青云，这两个司是一样的。
生：我小姨结婚的时候，主持婚礼的人叫司仪，就是这个司。
评析：看似简单的课前谈话照应了并不复杂的新课导入，“司”字的识记交流渗透了众多识字方法的总结运用。
流畅、和谐，是佐老师课堂教学的最大特点。
读经典文言 学思维方法：《司马光》课堂实录及评析
读经典文言学思维方法：《司马光》课堂实录及评析【教材解析】《司马光》是统编小学语文教材中出现的第一篇文言文，全文仅用30个字，就把这个故事的起因、经过、结果讲清楚了。
课文中一系列动词，生动地再现了孩子们嬉戏时，一个孩子跌入瓮中，瞬间被水淹没，司马光“持石击瓮”，救出孩子的惊险场面。
本文语言十分形象，富有画面感。
面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，”众皆弃去”，司马光在这危急时刻选择了“持石击瓮破之二在对比中，表现出司马光聪明机智，遇事沉着冷静，同时，也表现出司马光与众不同的思维方式。
本文是中华经典智慧故事，教学时可引导学生从中学习思考问题的方法。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“思辨性阅读与表达”任务群第二学段中明确要求：阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法。
《司马光》虽然篇幅短小，却运思精妙，教学时，要引导学生在语文实践活动中，学习科学的思维方法，使学生的思维得到发展与提升，进而培养学生的理性精神。
【学情分析】《司马光》是小学阶段的第一篇文言文，本文的教学重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
教学中要降低难度，帮助学生克服学习文言文的畏难情绪，不追求逐字逐句地理解;要运用多种朗读方式，充分调动学生的生活经验，借助注释、插图,运用文白对照的方法来理解词句的意思。
教学时要正确把握三年级学生的认知特点，引导学生适当展开想象，在文本情境中理解故事内容，感悟人物品质，学习思维方法。
【教学目标】1.正确朗读课文，初步感受文言文的特点，能够背诵课文。
2.能借助注释了解课文大意，能用自己的话讲故事。
3.学习并运用中华智慧故事中的思维方法。
一、识文言师：请同学们齐读课题。
提到司马光，你会想起什么故事？生：司马光砸缸。
师：既然你们都知道这个故事，那一定对司马光有一点点了解吧。
生：他的姓不是“司”，而是复姓“司马”。
师：你还知道哪些复姓？比如……生：诸葛。
《司马光》教案及反思
一、教案基本信息《司马光》优秀教案及反思学科领域：语文年级：五年级教学课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《司马光》这篇文章。
（2）理解文章中的关键词语和句子，把握文章的主要内容。
（3）了解司马光的生平事迹，认识他的聪明才智和勇敢品质。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生对文章的理解能力。
（2）学会通过查找资料、整理信息的方法，深入了解司马光的生平事迹。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的热爱，增强民族自豪感。
（2）学习司马光的勇敢、聪明、勤奋精神，树立正确的价值观。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《司马光》这篇文章。
（2）理解文章内容，把握司马光的生平事迹。
2. 教学难点：（1）文章中一些生僻词语的解释。
（2）司马光聪明才智和勇敢品质的深入理解。
四、教学过程第一课时：1. 导入新课（1）教师简要介绍司马光的生平事迹，激发学生兴趣。
（2）板书课题《司马光》，引导学生朗读。
2. 自主学习（1）学生自读课文，理解大意。
（2）学生通过查找资料，了解司马光的生平事迹。
3. 合作讨论（1）教师组织学生分组讨论，交流对文章内容的理解。
（2）每组选取一名代表进行汇报，分享讨论成果。
4. 教师讲解（1）教师针对学生理解中的难点，进行讲解。
（2）讲解过程中，注意引导学生深入理解司马光的聪明才智和勇敢品质。
5. 课堂练习（1）学生朗读课文，巩固记忆。
（2）教师布置课后作业，要求学生熟读并背诵课文。
第二课时：1. 复习导入（1）教师检查学生课后作业完成情况，引导学生复习上节课的内容。
（2）板书课题《司马光》，引导学生朗读。
2. 深入学习（1）教师引导学生深入分析文章中的关键词语和句子。
（2）学生通过查找资料，进一步了解司马光的生平事迹。
3. 情感教育（1）教师引导学生学习司马光的勇敢、聪明、勤奋精神。
（2）学生分享学习司马光后的感悟，发表自己的看法。
苏教版《司马光》教学分析
苏教版《司马光》教学分析《司马光》这一课是很传统的课文，文中叙述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不当心掉进了大水缸里，在这危险时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。
这篇课文始终深受老师和同学们的喜爱。
教学本课时我从课文的语言文字和同学实际动身，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言学问，力量，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让同学读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让同学体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。
本节课教学中我充分敬重同学的主体地位，发挥同学的主动性。
让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。
引领同学学会积累语文。
在平常教学中我非常注意培育同学擅长积累的习惯。
文中有一个关联词有的有的教学中我借机让同学思索，还有什么时候能用上这组词语呢?同学们各抒己见。
一个适时的点拨擦然了同学的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。
针对司马光在危险时刻机灵救们同学件事我适时进行拓展。
下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办?同学们都说出了自己的办法，而且特别可行。
通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在同学现有的生活阅历积累的基础上引导他们乐观思索，绽开想象，大胆创新，展现共性，这样的课堂才会更有生命力。
我设计让同学争论：1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小朋友吗?3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办?设计这样几个问题，从课内走向课外，引导同学进行乐观的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对同学生活适应力量的形成起到指引作用。
在这个环节中，我留意培育同学的口语表达，留意引导同学把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。
《司马光》一课的教学片段与评析
《司马光》一课的教学片段与评析作者：胡燕玲来源：《甘肃教育》2013年第16期〔关键词〕《司马光》；教学片段；教学评析；谈话；多媒体；表演；合作小组〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0094—01《司马光》是小学语文一年级课本的一篇讲读课文，这篇课文讲的是司马光小时候急中生智，砸缸救人的故事。
虽说这不是一篇新课文，但笔者通过运用新的教学方法教学，收到了良好的教学效果。
片段一：从谈话引入课文师：“同学们，今天老师带大家认识一位我国古代的小朋友，这个小朋友叫司马光。
司马光从小就很聪明、爱学习、爱动脑筋，长大后还做了宰相。
今天我们学习的这篇课文就是讲司马光小时候的一个故事。
教学评析：教师通过谈话引入课文，能够激发学生的学习兴趣。
教师在黑板上写课文题目时，應该要求学生跟着教师一起按笔顺写出课文题目，这样有利于培养学生的写字能力。
片段二：利用多媒体和课堂表演，帮助学生理解课文师：同学们一起来看大屏幕上的彩图，一个小朋友掉进了水缸里，其他小朋友都慌成什么样子了？生1：有的吓哭了，有的吓跑了，有的在喊。
生2：有的吓得藏在了假山后面。
生3：有的跑去叫家长。
师：别的小朋友都慌了，司马光在干什么？他的表现和别的小朋友有什么不同呢？生：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸破了那口缸。
师：司马光是怎样搬起石头的？怎样才叫使劲呢？同学们能通过想象，模仿一下司马光当时的动作吗？教学评析：当学生听到可以上台表演时，课堂气氛一下子活跃了起来，学生争着抢着上台表演。
有一名学生表演时，做出了双手搬石头的费力状，嘴里还不时地发出“嗯”的声音。
表演使劲砸缸时，他将石头用力地高高举起，然后嘴里发出了“哎”的使劲声，表演十分投入，引起了其他学生和听课老师的阵阵掌声。
学生表演后，教师要求学生在合作小组内展开讨论，讨论后交流结果。
交流后，教师指导学生朗读，学生将加点的词加上了重读音，通过重读这几个词，理解司马光在紧急时刻的机智、爱动脑筋，这种朗读方法为今后说话、写作教学中准确用词打下了基础。
三年级语文上册《司马光》课堂课文解析笔记
三年级语文上册《司马光》课堂课文解析笔记
一、主要内容
本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表达了作者对司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。
二、原文和译文
1、原文
群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中,众皆弃去,光持石击瓮破之, 水迸,儿得活。
2、译文
司马光和一群小孩子在庭院里面玩，一个小孩站在大缸上面，失足跌落缸中被水淹没，其他的小孩子都跑掉了，只有司马光拿石头砸开了缸，水从而流出，小孩子得以活命。
三、词句赏析
1.群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
赏析：从“群儿戏于庭”我们知道故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。
司马光和小伙伴们一定玩得很开心，可却发生了意外：一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了，危险至极。
2.众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
赏析：“众”指的是除司马光以外的其他孩子，一看到有人落入缸内，其他孩子都吓坏了，不知道该怎么办，都乱作一团跑了。
“持”“击”是司马光的动作，此时司马光却是沉着地拿起石头砸破水缸救出落水
儿童。
“水迸”说明水往外涌的速度非常快，证明瓮大，水多，与前文“足跌没水中”相互照应。
四、课文重难点探究
1.司马光是在什么情况下“击瓮”的？
答：司马光是在一个孩子跌进水缸，完全被淹没，而其他孩子因恐惧纷纷逃跑的情况下“击瓮”救人的。
2.司马光是怎样的一个人？
答：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。
3.作者写了司马光的表现，还写了其他孩子的表现，为什么这样写？答：作者这样写的目的是：形成鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。
部编版小学语文三年级上册《司马光》说课稿(附教学反思、板书)课件
部编版小学语文（三年级上册）
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语 文三年级上册第八单元的课文《司马光》，下面我将从 说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、 说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接 下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
目录
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 八、说教学反思
二、说学情
三年级的学生已经具备了较强的识字能力，他们思维活跃，求知欲 强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅 读，并形成自己的感悟。这个阶段的语文学习内容也由字词句向篇章过 渡。学生在第一单元的学习中，已经对有新鲜感的词语和句子有所感受， 但以学生现有的认知水平很难对一篇文章进行准确、深入的理解。教师 要用文本为学生架起通向生活的桥梁，让学生在学习中生活，在生活中 学习。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
2、教给方法，学以致用。 为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注
释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法 跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨 论两个问题： ①说说每个句子的意思。 ②用自己的话讲一讲这个故事。
本次的教学活动中，还留有很多遗憾：应该严格遵守“教师主导 性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线 的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课 堂上做教学的主人。
9.谁愿意来读一读？（生评价） 10.谁愿意和他比一比？ 11.还想读吗？好，咱们一起读，可以吗？（齐读课文）
板块三、理解文意 大家的课文都读得很不错了，下面我们来看看这则文言文是什么意思。 出示自学指导：小组同学一起，结合注释，理解句子的意思。不理解的 做上记号，向老师提出。 （5分钟后，比一比哪一小组讲得好。）
司马光课文精讲
司马光课文精讲一、章节划分文章《司马光》的段落划分可以有多种不同的方式，以下是一种可能的划分方式：第一段（第1自然段）：介绍司马光小时候的环境，以及他和一群小伙伴在庭院里玩耍的情景。
第二段（第2-3自然段）：描述一个小伙伴不小心掉进水缸里，其他孩子都吓得跑掉了，只剩下司马光一个人。
第三段（第4自然段）：写司马光拿起一块大石头，果断地砸向水缸，最终成功救出了掉进水缸的小伙伴。
第四段（第5-6自然段）：叙述大人们赶到现场后，对司马光的勇敢行为表示赞赏和感激，同时也对孩子们进行了安全教育。
这种段落划分方式可以清晰地展现出文章的结构和情节发展，有助于读者更好地理解文章内容和主旨。
当然，这只是一种可能的划分方式，具体划分方式还需根据文章的具体内容和读者的阅读需求进行适当调整。
二、文章赏析《司马光》是一篇以朴实的语言和生动的情节描述智勇双全的小英雄形象的文章。
文章通过描绘司马光在遇到危险时的沉着冷静和机智勇敢，展现了他在面对危机时的优秀品质，同时也传递了正确的价值观和人生观。
文章以生动的情节和形象的语言，将读者带入到司马光小时候的情境中。
司马光与小伙伴们在花园里玩耍，一个小朋友意外落入大水缸，其他孩子都吓得不知所措。
而司马光却能够保持冷静，想出办法解决问题。
这种情节设置不仅吸引读者的兴趣，同时也为后续的情节发展做了铺垫。
文章通过描绘司马光的形象，展现了他的智勇双全和责任感。
在面临危险时，司马光没有慌张，而是冷静地分析情况，并果断地采取行动。
他举起石头砸破水缸，最终成功救出了落水的小伙伴。
这一行动不仅展现了他的勇气和智慧，更体现了他对生命的尊重和对他人的关爱。
同时，文章还通过其他孩子的行为，与司马光的形象形成了鲜明的对比，进一步突出了他的优秀品质。
文章还具有一定的教育意义。
它引导孩子们在面对危险和困难时，应该保持冷静，运用智慧去解决问题，而不是盲目恐慌。
同时，也提醒孩子们要珍惜生命，懂得互助互救，培养一种社会责任感。
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司马光教学片段赏析课文拓展
导读：文章摘要:本文章的主要内容是关于司马光教学片段赏析课文拓展，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
（出示句子：司马光搬起一块大石头，用力往缸上砸。
生读句子。
）师：老师将“搬”字换成“拿”字，大家再读一读。
（生再读句子。
）换掉好吗？为什么？
（通过朗读比较。
）
生：因为是一块大石头，司马光“拿”不动，要用“搬”。
生：我有补充，用“搬”字，说明东西很重，用“拿”字说明东西很轻。
师：真不错！请同学们再想一想，在生活中，什么是需要我们“搬”的，什么是需要我们“拿”的呢？
（课堂顿时活跃，学生踊跃发言。
）
师：说得真好，相信你们也一定读得很好，我们一起来试试吧！
（生有感情地读句子。
）
生：老师，既然较重的东西用“搬”，那么司马光搬起来的那块石头一定很大，课文为什么还要说“搬起一块大石头呢”？这个“大”字应该去掉！
师：（一愣）这个同学的想法很有道理，大家同意他的看法吗？
（生摇摇头，有可能没有理解那个同学的看法。
）
师：请这个同学将你的看法再说一遍，好吗？同学们一边听一边想，他说得有道理吗？
（生重述。
）
（大多数学生举手表示同意他的看法。
）
师：看来同学们大多同意他的看法，你们看，他多会动脑筋啊，敢于向书本质疑问难。
那我们写封信，让编书的老师去掉这个“大”字好吗？（好！——生齐答。
）有没有谁不同意去掉“大”字呢？想想看，为什么你不同意呢？
（生认真思考。
）
师：同学们，现在我们就来举行“小小辩论赛”，同意去掉的站着发言，不同意的坐着发言，我们来听听，谁说得最有道理。
（一场小小的辩论赛紧张地进行着，小辩手们争得面红耳赤，课堂气氛异常活跃。
其中有一位学生这样说：“我觉得这个‘大’应该留着，从图上来看，公园里的石头对于小小年纪的司马光来说都是很沉的，他都得‘搬’，司马光肯定是在这些石头中挑了块最大的，因为只有用最大的石头才能砸破缸，才能救出小孩。
”）
【评析】
学生的见解多精彩！他们能大胆地提出去掉“大”字，这是成人不会想到的；而要保留“大”字的见解也有理有据。
因此充分地信任学生可以使教育取得意想不到的效果。
然而学生独特的发现和见解无一不与教师的循循善诱有关。
为了理解“搬”字，教师没有越组代庖，把成人理性化的理解强加给学生，而是让学生通过换词来比较，通过朗读来比较。
学生认识了“搬“与“拿”的区别，教师又让学生联系生活实际运用“搬”和“拿”。
我想：如果学生不经历从“感性—理
性—感性”的过程，恐怕不会提出“大”字的去留问题。
而当学生提出这个有价值的问题时，教师一方面充分肯定这个学生，一方面又给了充足的时间让其他学生重视并思考这个问题，并相机引导学生反驳这个看法，而不是盲目跟从。
学生的求异思维能力得到了充分的发展，创新精神得到了培养。
课堂小小辩论赛，营造了活跃的、富有生命力和创造性的氛围，极大地调动了学生的学习热情，点燃了学生智慧的火把。
内容概括：这篇介绍了关于《司马光》教学片段赏析,司马光，希望对你有帮助！
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。