小学数学课堂的有效提问
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通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题， 还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难 点就会迎刃而解。
六、遵守因材施教原则，尊重学生个体差ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ异
孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的 核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在 课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。 设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问 题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有 困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生 回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳 才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学 生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很 好的效果。
谢谢大家！
店口真文裔完小 寿樊君
俗话说“打蛇打在七寸上”，同样，
教师的提问要问在点子上，启发到关键处。 这对于激发学生的学习欲望、提问学生的 能力和发展学生的智力，都是学生有益的。
一、提问要注意启发式，不要过于简单
1、寻求提问的启发点于新知识的重点处 2、寻求提问的启发点于知识的链接处 3、寻求提问的启发点于理解知识的疑难处 4、寻求提问的启发点于解题思路的转折处 5、寻求提问的启发点于学生思维受到干扰处
三、提问要促使知识逐渐深化
学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到 深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能 加速深化过程。
比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角 三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。 师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和 各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180 度的一半等于90度。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角 三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是 怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼 成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺 畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、 形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学 生智力又帮助学生找到解题的关键。
小学数学课堂的有效提问
店口真文裔完小 寿樊君
在小学数学课堂教学中,一个精巧的提问能够给学生创设有
效的思维空间,激发他们强烈的数学探究欲望,从而让课堂教学收到事 半功倍的效果。但是,实施新课程以来,一些教师的课堂提问却依然存 在“随意发问”“一问到底”“缺乏思维”的无效现象,不仅浪费了 宝贵的课堂教学时间,而且阻碍了学生的有效思维。那么,如何探寻小 学数学课堂提问的有效落点呢?一、紧扣目标———关注认知“起点” 曾经有人研究统计,在小学数学教学中,大部分教师设计的五个课堂提 问中,有一个是用于组织教学的,有三个是学生不需要经过思考就能够 回答的,只有一个是围绕教学目标引导学生开展有效的数学学习的。 造成这种情况的主要原因是教师在课前设计提问时,没有紧扣教学目 标,没有关注学生数学学习的起点。因此,教师设计课堂提问时,要在 全面解读教学内容的基础上,紧紧围绕教学目标、学生的学习起点设 计问题,使学生处于“愤”“悱”的思维状态。
二、提问要具体明确，不要使学生摸不着边。
有个新教师为了使学生搞清6元、0.6元、0.06元这三者是不相 同的，提出这样一个问题：“这三个6是否相等？”结果学生 回答为：“是相等的”，搞的教师慌了手脚，不知如何是好。
问题搞的不明确，学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不 能按照教师的意图去答了。结果浪费了时间，打乱了教学进 度。其实这个问题只要提出“这三个数量关系是否相等？” 学生是不难回答的。
五、 提问要抓住关键
首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难 点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提 问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念 时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出 一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才 合理？学生答；平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块， 每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几 份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的 月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也 抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之 一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。
四、预设具有启发性和思考性的问题
老师设计问题要突出教学目标，要有思考性，难易程 度要适中，难度太小，引不起学生的兴趣，难度太大，学生 望而却步。例如，老师在向学生讲解“角的认识”，让学生 在同一个点上画几条射线，问到：除了几条直线，你们还发 现什么图形？学生通过思考，不仅找出了不同的角边与角的 关系，还了解了对顶的两个角大小相等等相关知识。一个具 有启发性的问题，往往能使学生产生联想而有所领悟。在实 际教学中，学生回答不出问题是在所难免的，老师的启发就 显得犹为重要。学习“梯形面积公式”的推导，老师可以启 发学生利用前面学过的三角形和长方形面积公式来推导，并 且鼓励学生用不同的方法来推导，使学生的思维逐渐打开， 由表及里，由里及深。
六、遵守因材施教原则，尊重学生个体差ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ异
孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的 核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在 课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。 设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问 题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有 困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生 回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳 才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学 生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很 好的效果。
谢谢大家！
店口真文裔完小 寿樊君
俗话说“打蛇打在七寸上”，同样，
教师的提问要问在点子上，启发到关键处。 这对于激发学生的学习欲望、提问学生的 能力和发展学生的智力，都是学生有益的。
一、提问要注意启发式，不要过于简单
1、寻求提问的启发点于新知识的重点处 2、寻求提问的启发点于知识的链接处 3、寻求提问的启发点于理解知识的疑难处 4、寻求提问的启发点于解题思路的转折处 5、寻求提问的启发点于学生思维受到干扰处
三、提问要促使知识逐渐深化
学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到 深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能 加速深化过程。
比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角 三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。 师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和 各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180 度的一半等于90度。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角 三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是 怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼 成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺 畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、 形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学 生智力又帮助学生找到解题的关键。
小学数学课堂的有效提问
店口真文裔完小 寿樊君
在小学数学课堂教学中,一个精巧的提问能够给学生创设有
效的思维空间,激发他们强烈的数学探究欲望,从而让课堂教学收到事 半功倍的效果。但是,实施新课程以来,一些教师的课堂提问却依然存 在“随意发问”“一问到底”“缺乏思维”的无效现象,不仅浪费了 宝贵的课堂教学时间,而且阻碍了学生的有效思维。那么,如何探寻小 学数学课堂提问的有效落点呢?一、紧扣目标———关注认知“起点” 曾经有人研究统计,在小学数学教学中,大部分教师设计的五个课堂提 问中,有一个是用于组织教学的,有三个是学生不需要经过思考就能够 回答的,只有一个是围绕教学目标引导学生开展有效的数学学习的。 造成这种情况的主要原因是教师在课前设计提问时,没有紧扣教学目 标,没有关注学生数学学习的起点。因此,教师设计课堂提问时,要在 全面解读教学内容的基础上,紧紧围绕教学目标、学生的学习起点设 计问题,使学生处于“愤”“悱”的思维状态。
二、提问要具体明确，不要使学生摸不着边。
有个新教师为了使学生搞清6元、0.6元、0.06元这三者是不相 同的，提出这样一个问题：“这三个6是否相等？”结果学生 回答为：“是相等的”，搞的教师慌了手脚，不知如何是好。
问题搞的不明确，学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不 能按照教师的意图去答了。结果浪费了时间，打乱了教学进 度。其实这个问题只要提出“这三个数量关系是否相等？” 学生是不难回答的。
五、 提问要抓住关键
首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难 点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提 问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念 时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出 一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才 合理？学生答；平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块， 每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几 份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的 月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也 抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之 一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。
四、预设具有启发性和思考性的问题
老师设计问题要突出教学目标，要有思考性，难易程 度要适中，难度太小，引不起学生的兴趣，难度太大，学生 望而却步。例如，老师在向学生讲解“角的认识”，让学生 在同一个点上画几条射线，问到：除了几条直线，你们还发 现什么图形？学生通过思考，不仅找出了不同的角边与角的 关系，还了解了对顶的两个角大小相等等相关知识。一个具 有启发性的问题，往往能使学生产生联想而有所领悟。在实 际教学中，学生回答不出问题是在所难免的，老师的启发就 显得犹为重要。学习“梯形面积公式”的推导，老师可以启 发学生利用前面学过的三角形和长方形面积公式来推导，并 且鼓励学生用不同的方法来推导，使学生的思维逐渐打开， 由表及里，由里及深。