在作业中寻找学习英语的乐趣

在作业中寻找学习英语的乐趣

——小学牛津英语作业设计的研究

康桥镇第一小学课题组﹡

一、研究背景

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”作业是反馈教学的形式之一。但是传统的英语作业设计过于简单化，缺少独立思考、独立感受的内涵，忽视学生的个性和个性发展，严重影响了学生学习英语的积极性，造成学生将作业作为负担。因此，我们要重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。

牛津英语教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养，其最终目的是要让学生学会用英语交际。牛津英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。因此，作业的形式应灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式结合起来，让学生在作业中寻找乐趣，在作业中增进知识，在作业中培养主动学习的意识，在作业中体验生活，甚至在作业中培养创新能力。这正是本课题研究的目的所在。

二、研究概况

(一)研究目标

本课题旨在通过小学牛津英语作业设计的研究，探索多元化的作业内容与学生内化知识的关系；探索多元化的作业形式与唤起学生热情的关系，使学习模式由单一走向互动，个体走向合作；探索多元化的作业内容与形式对学生学习效果的影响，以形成一系列的行之有效的作业形式。

（二）研究内容

根据研究目标，我们确定了下述研究内容：调查、分析教师作业内容与形式设计情况和学生完成作业情况；根据不同的年级设计不同作业内容与形式；分析、比较多元化的作业内容与形式对学生学习效果的影响，及其在小学英语教学中的可行性，形成规范。

（三）研究方法

本课题主要采用调查法、文献研究法、行动研究法。

组长：康美组员：卫凤萍程惠琼顾爱军赵月芹金青汪鞠华唐玉芳

三、研究实施

(一) 第一阶段：调查发现问题，形成对策

１、调查发现问题。在新教材推行的今天，传统的作业形式已不能激起学生的学习热情，怎样切实可行地布置好英语作业，是摆在我们面前的挑战。确立课题之初，我们对老师布置作业的情况及学生对各项作业的喜欢程度和完成情况作了调查。从调查中，我们发现了一些问题：

1)老师在布置作业的时候，过多地局限于读、背，学生对这种形式的作业虽然不喜欢，但迫于无奈，不得不完成。

2)老师对拓展类、能力类的作业关注比较少，大部分学生都不喜欢，而有的学生喜欢却没有能力去完成。

3)学生学习的主动性不强，不能自觉地去完成一些老师很难检查的作业。

4)学生的依赖性太强，对一些要多开动脑筋的作业不愿去钻研，只等老师的答案。

5)老师对一些感悟类的作业关注比较少，没能让学生在活动体验中感悟知识，得到理性的认识。

２、理论学习

鉴于以上情况，我们重新学习了英语教学方面的理论书籍，我们利用教研活动学习《新课程视野下的教学探索》、《中小学英语教学研究》、《二期课改新课标》、《中国英语教学理论研究》、《小学英语教育学》、《多元智能》等大量书籍，从理论上找到了对作业布置的理论支撑，从思想上行动上对作业布置有了一个全新的认识和评价。

１、提出对策。

1) 帮助学生明确观念。

让学生明确“自己是作业的主人”，“英语无处不在”，明白作业的出发点和归宿都是为了提高自己的能力，作业过程是自我学习的过程。这样，学生就能从实际出发，把作业同自身的发展联系起来，起到事半功倍的效果。

2）培养学生养成三种习惯：自我要求、自我加压、自我激励的习惯；养成阅读课内课外书籍的习惯；养成在生活中学习英语的习惯。

（二）第二阶段：教学实践

针对现状，我们对各种作业作了深入的分析和研究，对老师布置作业的内容和形式作了适当的调整，根据不同年级学生的年龄特点，设计了一系列作业的形式。

Ａ、读写积累类作业

1、定义：英语学习是离不开读和写的，在新授了单词、课文以后，可以让学生用所学单词拓展词组，给课文续写或仿写、改写课文，高年级的学生可以读一些课外读物，积累语言，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。

2、目的：能流利地组织语言是英语教学所追求的目标之一，经过学生长期的读写训练和积累，为后续的运用积淀丰富的信息，同时发挥学生的能动性。

3、方法：课内操练——机械替换——拓展练习——拓展运用。

4、原则：英语教学的兴趣性原则。

案例：寻找生活中常见的英语词句。

在英语备受重视的今天，我们的周围到处都是英语。留意并自己动手去收集、摘抄这些词句，然后运用于自己的教学之中，就能有效地激起学生学习英语的兴趣，产生学习英语的动力。

在低年级的字母教学中，采用找字母的作业形式来巩固字母教学。在学完了字母以后，让学生看老师收集到的有特定意义的字母，如：KFC、POLO等。学生对这些标志都很熟悉，所以当老师一读出这些单词时，他们已经能说出他们的特定含义，而且气氛很活跃。第二天，他们找来了很多标志，老师耐心地给他们解释。在以后的日子里，大部分学生都在注意身边的英语了，他们快乐地投入到找字母的活动中去了。整个作业活动过程生动有趣、学生很感兴趣，字母的巩固在玩玩乐乐中完成了。

Ｂ、采集编写类作业

1、定义：它可以是采集、剪贴收集到的与英语学习有关的资料，也可以是把学习到的内容根据自己所需重新组合。

2、目的：通过这类作业，扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增强学生的实践能力。

3、方法：采集——粘贴——领会——运用

4、原则：英语教学的情景性原则；

案例：制作标签，粘贴英语词句

在生活中，到处都布满了各种商品标签、书签，我们让学生自己用英语设计标签，比如我们学习了places，可以让学生在自己的家里做好标记，在客厅的门上贴sitting-room，在卧室的门上贴bedroom等。平时学生们背不出单词，现在有了这种粘贴的方法，既增强了记忆，又让他们在英语书写上有了锻炼，还让英语更加生活化，学生有了学习英语的氛围，学习的动力就更强了。粘贴词句，制作各种各样的标签，让英语时时在学生的身边，让英语走向生活！

C、演说交际类作业

1、定义：它可以是演课本剧，看图说话、根据所学内容询问调查同学的信息。

2、目的：这类作业可以帮助学生积累语言素材，锻炼能力，提高英语口语水平。

3、方法：学习课文——整合材料——运用交际

4、原则：英语教学的交际性原则；

案例：收听、收看英语教学节目，“录制磁带”

英语语感对于一个英语学习者来说是很重要的，语感哪儿来呢？是从不间断的朗读中潜移默化而来的，优美的语音、动听的语调，离不开经常性地反复听录音，如果让学生模仿课文进行朗读并录下自己的声音，学生就会三番五次、不厌其烦地练习，如教了故事《The cat and the mouse》后，可以布置回家作业，让学生朗读故事并把它录下来。第二天，学生把自己的录音放给大家听，因为是放给大家听，所以他们都读得很认真，把猫和老鼠音调也读出来了。在熟练的语音语调的基础上，把这个故事编排课本剧，经过他们的反复朗读，加上他们的大胆想象和假设，把猫和老鼠的故事演得活灵活现。还可以让他们收看英语电视节目，积累语言。

D、考察探究类作业

1、定义：它可以是深入社会的参观考察，走进大自然的探究，尝试写简单的新闻报道等。

2、目的：这类作业不仅丰富学生的生活体验，还能培养其探究精神，提升综合素质。