浅谈语文教学中的创新思维训练

此外，教师还要有意识地把课内学习延伸到课外，增强创新学习与创新实践的机会。比如指导学生多看、多听、多想，发现问题，写成建议书向有关部门提出改进建议。又如，指导学生以“人民生活水平是否有所提高”的问题进行社会调查，然后整理调查所得，学成简单的调查报告等。这样，让学生在语文实践中把课内学习所得用于具体生活之中。这样既能提高学生创新学习能力和语文综合素质，又能增长才干。
2．激疑问难，培养学生的创新精神
古人云：“学源于思，思源于疑”学生有疑问才能有思考，有探究才能有创新。在小学语文教学中要引导学生大胆质疑，大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动听讲、被动回答的局面，使学生从不敢提问到愿意提问题，从不会提问题到善于提问题。教师可以在学生预习中提出问题，“有什么不懂的地方”，“有什么问题”等要求，引导学生认真预习课文，从中发现问题，提出问题。如在教《卖火柴的小女孩》一课时，出示课题后，我就问学生，看到这个题目你想到什么？你想知道什么？有的学生提出为什么“大人不买火柴小女孩卖火柴？弄懂这个问题，对进一步理解课文，深化主题有一定的作用。于是，我采用讨论的方法，让他们互相启发，从各方面寻找正确答案。有的说：“他家里太穷了，于是她偷偷出来卖火柴”。有的反驳说：“书上明明说她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，他爸爸一定会打她的。由此可知，她不是偷偷出来卖火柴的，而一定是她妈妈病了，为了给妈妈治病，他才出来卖火柴的。”还有的说：“小女孩有个残疾的妈妈，爱发脾气的爸爸，家里穷得没法，是她爸爸让她出来卖火柴的……”这时，有个学生站起来说：“小女孩的爸爸是爱小女孩的，爸爸一定会打她的是作者写的小女孩的心理活动。十九世纪的丹麦是资本主义社会，这个社会里的穷人受罪，富人享福，她上街卖火柴来维持家里生活是当时社会的写照，可见这个社会是多么不公平啊！多么深刻的见解，不仅文章的重点难点得到了攻克，而且使学生的求异思维、创造潜力得到了发挥。
3．展开合理想象，增强学生创新意识
培养学生的创新意识，必须要有丰富的想象，即多角度的立体式想象。为此，在教学中应允许学生根据自己的生活经验去联想。鼓励他们多Biblioteka Baidu大胆的去想，给学生一个可以表示自己的空间，让学生在这个广阔的空间里交流情感。如在学习《卖火柴的小女孩》一课时，课文的结尾写道“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”这是一个悲剧的故事，但我在课堂上问道：“如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎么做？一石激起千层浪。学生思维一下子活跃起来。有的说：“我会把她接到我家给她拿出好吃的、好穿的、好玩的。”有的说：“我会让爸爸、妈妈把她送到学校读书。”有的说：“小女孩不懂汉语，我会给她请一位懂丹麦语的老师，先教她学汉语，再送她到学校读书……”太精彩了，出乎意料，却又在情理之中。这种无穷无尽的想象，不仅使学生牢固树立了创新意识，而且唤起了学生对穷人的同情，对剥削者的憎恨。
浅谈语文教学中的创新思维训练
【摘要】本文论述了，在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能，培养学生创新精神和创造能力，是小学语文教学目标之一。为实现这一教学目标，笔者在教学中通过创设情景、激发兴趣、激疑问难、合理想象、动手实践等师生互动过程，训练学生的创新思维，培养学生创新能力的做法和体会。
4．指导学生创新实践，培养学生创新能力
学生创新学习能力，只有在语文实践活动中加以应用，才能得到巩固和提高。因此，教学中教师必须坚持把培养学生创新能力与语文实践活动结合起来，积极创造条件有意识地为学生提供创新学习与创新实践的机会。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，在写董存瑞牺牲前的刹那间，只写他“抬头远眺”，不做铺张。教学中，我抓住时机，提出激发学生兴趣的问题：“在当时的情况下董存瑞看到了什么？想到了什么？”引导学生调动过去阅读经验，创造性地说出董存瑞当时看到的和想到的各种情景：董存瑞看到了战友冒着敌人的枪弹冲上来了，看到了战友们与敌人英勇搏斗，看到了战友们满腔怒火，杀向敌军司令部，消灭了全部敌人，看到了隆化城已经解放了，全国都插上了胜利的红旗……董存瑞想到，为了这次战斗的胜利，宁可牺牲自己，也要炸掉敌人的暗堡，为战友们炸开前进的道路，想到他舍身炸暗堡是为了人民的解放，新中国的建立……学生们在想象各种情景的过程中，不仅使语言训练真正落到了实处，而且创造思维得到发展，同时学生创新学习能力和语文素质也得到发展。
【关键词】语文教学；创新思维；训练
语文教学的目标之一，就是“在发展语言能力的同时，发展思维能力。激发想象力和创造潜能。”为实现这一目标，笔者在教学中通过创设情景、激疑问难、合理想象，动手实践等师生互动过程，训练学生的创新思维。
1．创设情境，激发兴趣，点燃学生创新思维的火花
培养学生创新精神和创新能力的主阵地是课堂教学。心理学家研究认为，强烈的求知欲望，浓厚的学习兴趣，是学生进行创造性学习的先导和内在动力。为此，在语文教学中教师只有创设一种学生乐学、善学、会学的情景，才能极大激发学生创新欲望。在学习过程中，只有当学生的认知过程和心理过程处于积极的心理状态时，才能碰撞出创新的火花。而当这种火花不断的出现，并逐渐的变大时，学生的创新思维才会越来越活跃。在课堂教学中，教师只有紧紧地抓住学生的学习动态，采用多种形式和手段，开辟富有创新的情境来促使学生产生求知欲，学生的创新思维才会得到发展。例如，我在教《鸟的天堂》时是这样设计的：同学们，你们知道人们常用“天堂”来比喻什么？鸟的天堂又指的是什么？到底什么样的地方才能让众鸟生活的快乐点呢？由于我开始引疑设问，大大激发了学生向往鸟的天堂的情感，引起了学生的兴趣，推动了学生学习新知识的求知欲。接着，我运用幻灯将学生带入语言文字所描写的美景中去，接受美的教育。随后，我再次诱导：作者几次去鸟的天堂，所看到的景象有什么不同？你能从课文中清楚这里为什么能成为名副其实的鸟的天堂的原因吗？你们还有什么好的建议？于是，学生对，“鸟的天堂”产生了强烈的探究心理，从而点燃了创新思维的火花，开启了创新的大门。