浅谈幼儿园的科学启蒙教育

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浅谈幼儿园的科学启蒙教育

作者：陈燕

来源：《读与写·上旬刊》2019年第11期

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0230-01

科学，一般被定义为人们反映自然、社会思维的客观规律的分科的知识体系，科学在大多数人的眼里是深奥、难学的。那么幼儿能够学科学吗？答案是肯定的。阿尔伯特爱因斯坦说：科学就是探索，探索使人快乐。幼儿就是天生的科学家，他们对周围的世界怀着强烈的好奇心，他们总是主动地去发现、探索周围环境。如果在这个过程中教师能不失时机，应势利导，幼儿定能扣响科学世界的大门，早日步入异彩缤纷的科学殿堂。

幼儿作为“天生的科学家”，他们在学习科学时又具有如下特点：

（一）直观性。整个幼儿期，幼儿的具体形象思维是占主导地位的，他们总是对具体形象的事物和存在于头脑中的表象发表意见：“这是什么？”“那是什么？”“某某人在干什么？”如果设有具体形象的事物和表象在眼前，他们就很少发出这样的提问。

（二）活动性。伟大教育家陶行知先生说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”“行动”是一个极好的学习媒介。幼儿在观察事物的过程中总喜欢摸摸、听听、溴溴甚至尝尝、拆拆。这说明幼儿的思维离不开动作和活动。他们就是在充分调动各种感官的同时，通过自身的活动和亲手对物质材料的操作，来获取知识、发展智力的。有时幼儿一边摆弄，一边自言自语，就是这个道理。

（三）情绪性。幼儿期幼儿的注意、记忆、想象和思维都带有明显的随意性，受情绪的支配。他们很容易被新奇的事物所吸引。而只有在这时，他们的神经才处于兴奋状态，思维才是最活跃的。大量的问题被激发，他们总是以渴求的目光和热烈生动的语言来表现他们对事物的探索。这说明他们的智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。

根据上述特点，我们可以通过以下途径来帮助幼儿学习科学。

1.创设科学教育的环境

由于幼儿学科学具有直观性和活动性的特点，我们可以为幼儿创设一个既能提供各种科学信息又能供他们实验操作的科学教育环境。以此来激发幼儿探索、发现的热情。

1.1 建立科学角。如种植角、饲养角。种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动。对有兴趣的活动，他们就会积极、主动、愉快地去参加，他们学习的内在动力也能在活动中得到充分的发