交互式教学法在英语课堂中的应用共4页文档
浅谈交互式教学模式在英语教学中的应用
教学模式注重教师的灌输和传递 ，而忽视 了学生 的 自主学 习过程 ， 更谈不上对学生各方 面的能 力培养 ， 而交互式教学 就是针对传统教学弊端制定 出的有组织 并富有创造性的教
学模式 ， 它从 教 师 与课 本 到教 师 与学 生 ， 再 由 学 生 与 学 生 到 学生与 课本 ， 主体 内容之间互相 渗透 ， 互相影 响。整个模式 的实施 ， 不但把教 材知识教 给了学生 ， 还让学 生在教师引导 下不断 提高学 习 、 研究 、 创新 等各方 能力 ， 最 终 回到课本 复＞ Ｊ 和升华学习 内容 。整个过程不但提 高了课 堂效率还使 学生 自丰学习 、 探究学习 、 合作学习等能 力大大提升。 交互 式 教 学 模式 的做 法 和 思 考 准确 把握 教 学 起 点 。 明 确教 学重 点 难 点
Ｉ ’ ： Ｙ ｅ ｓ ． ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｍ ａ ｎ ｙ ｔ ｏ ｕ ｉ ｒ ｓ ｔ ａ ｔ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｉ ｎ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ． Ｔ ｈ ｅ
Ｇｒ ｅ ａ ｔ Ｗａ ｌ ｌ ｉ ｓ ａ ｓ ｙ ｍｂ ｏ ｌ ｆ ｏ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ．
益 的 实践 和思 考 。 交 互式 教 学 模 式 的 内涵 和 特点 交互式 教学就是准确把握教学过程 中几个 主体之间的 关系 ， 并将他们 紧密联 系在一起 ， 达到理想 的教学 目标 。交 互式教学中涉及 的主体主要包 括教材 、 教师 和学生。传统的
Ｔ ： Ｏ ｈ ， ｇ ｏ ｏ ｄ ！ （ 指 着 刚 才 的那 位 学 生） Ｈ ｅ ｗ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ． Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｈ ｅ ｍ ｕ ｓ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｇ ｏｄ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ． Ａ ｓ ｗ ｅ ａ ｌ ｌ ｋ ｎ ｏ ｗ， Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｃ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ． Ａ ｎ ｄ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ ｆ ｏ
交互式教学法在英语课堂教学中的应用
交互式教学法在英语课堂教学中的应用作者：张琦来源：《亚太教育》2015年第06期摘要：交互式教学法认为学会言语交流的最好方式就是通过言语交流本身。
只有学习者的心智能力和语言输入相互影响、相互作用、学习者之间进行言语交流和社会互动，语言才会被有效的习得。
交互式教学模式的中心是“交流”。
它认为有效的课堂交流时达到教学目的的前提，而在交流过程中学生是课堂的主角，应积极主动的参与课堂活动。
交互式教学将传统的以“教师为中心”的教学模式转变为教师指导、学生积极参与、师生之间良性互动的“以学生为中心”的教学模式。
关键词：交互式教学法；交互式教学模式；口语交际能力中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0107-01引言近年来，中国对外政治经济文化交流日益频繁，国际贸易竞争日趋激烈，这就需要较高的英语水平的大学毕业生。
但一个不能忽视的问题是我国大学生普遍口头沟通能力差。
“哑巴英语”现象已成为英语教学中亟待解决的关键问题之一。
为了适应高等教育的新发展，满足国家和社会培养人才的需要，根据大学课程的教学要求，大学英语的教学目标是培养学生运用语言的能力，尤其是在听力和口语技能。
一.交互式教学法的含义交互式教学模式兴起于20世纪70年代，由美国教育心理学家A.L.Brown和AS帕林萨（1998）提出。
不同的研究者对交互式教学方法有不同的定义：Brown（2001）认为交互式教学法是造成彼此的相互影响的两个或两个以上的人之间的思想，感情或想法的协作交流，它是沟通的核心；也是沟通的全部。
交际能力理论强调作为人类使用的语言有各种情况下进行“谈判”的意思，或简单地说，从你的脑子里获得一个想法，进入另一个人的头脑，反之亦然这就是互动的重要性。
根据Allwright的理论，交互作用的定义是：“如果在一个教室里没有互动，人们不会去想去思考所学过的内容。
”交互是一个过程，需要在课堂上完成。
Allwright认为，交互包括教师和同伴的指导，课堂教具的使用，学习者对知识的整合的过程，以及教师和同龄人的行为。
交互式教学模式在英语课堂中的应用
29交互式教学模式在英语课堂中的应用雷芳芳（宁都县思源实验学校，江西 赣州 342800）摘 要：交互式教学法是以主要以学生为中心的教学方法，老师在课堂中起到一个主导作用，以师生交流的互动形式进行教学。
英语不仅仅是靠背单词就能学好的，它更加注重运用，多说多听多练也是很重要的，将交互式教学法用在英语课堂中能极大的帮助学生们张开口，有利于让学生们主动的参与到课堂互动中来从而增强学生的英语综合能力，同时也有利于师生之间的相互沟通及相互学习。
关键词：交互式教学模式；学生为中心；英语课堂；英语的学习一、交互式教学模式的含义交互式的教学方法，能让老师跟学生及时的互动，增加了老师跟学生之间的交流，让学生拥有发言权，能提高学生们学习英语的积极性，帮助学生们主动的接收知识、去发现一些适合自己的学习方法，从此提高学生自己的学习能力，获得老师跟学生双赢的结果。
交互式教学模式需要创造出轻松、自由、和谐的学习氛围，在这种良好的学习氛围中学生会比较主动的学习并且能够高效的学习吸收。
在互动交流的过程中要让学生的自信心增强，这样就需要老师要多给学生一些认可和表扬，如果学生说的哪里不对，老师在纠正的时候要注意语气和表达方式，要给与学生绝对的尊重。
在以往的教学模式中课堂氛围是很压抑很束缚的，这样就限制了学生的自我表达，所以教师应该注意培养良好的课堂氛围，起到良好的引导作用，这对于教师来说也是一种挑战和锻炼，能够提高教师的教学水平和专业素质。
交互式教学模式不仅增强了师生间的交流也增加了学生跟学生的交流机会，它也是一种合作式的学习。
在交互式教学模式的课堂中更多的是需要同学们的相互合作，同学们可以抱团分组讨论学习，俗话说“人多力量大”学习也是一样的，一个人的想法可能很普通没什么新意但是好多人的想法拼凑在一起有可能就很不一般很超前。
在以往的传统课堂中很多学生都会感到慌张焦虑，有些同学甚至刚上课就开始等着下课，又或者是全程开小差。
其实原因就是一直是老师在单向的给学生灌输知识，学生注意力保持不了太长时间，但如果让他们参与到其中，他们就需要去思考去开动脑筋也就不会去发呆开小差了，这也是交互式教学模式的优点。
浅析交互式教学法在初中英语课堂的应用
浅析交互式教学法在初中英语课堂的应用【摘要】交互式教学法在初中英语课堂中具有重要意义，能够激发学生学习的积极性和主动性。
其原则包括教师和学生之间的互动、学生间的合作交流等。
在具体应用上，可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式实现互动教学。
通过案例分析可以看到，交互式教学法能够增强学生的学习效果和兴趣。
交互式教学法对初中英语学习的影响也是积极的，有助于提高学生的口语表达能力和思维能力。
未来，我们希望进一步探索和发展交互式教学法，为初中英语教学带来更多的创新和进步。
【关键词】交互式教学法, 初中英语课堂, 意义, 原则, 具体应用, 案例分析, 影响, 展望1. 引言1.1 交互式教学法概述交互式教学法是一种以学生为中心，通过师生互动、学生之间互动、学生与教材互动，促进学生主动参与、积极合作、自主学习的教学法。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者，学生们在自己的学习过程中不仅仅是知识的接收者，更是知识的构建者。
交互式教学法强调的是学生的参与性和主体性，通过各种交互方式，如小组讨论、问题解答、角色扮演等，让学生们在真实的情境中运用所学知识，培养他们的思维能力、沟通能力和解决问题的能力。
交互式教学法不仅仅是一种教学方式，更是一种教学理念，它倡导的是教与学的互动、学与学的互助，营造一个积极、合作、共同学习的氛围。
通过交互式教学法，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果，使学生在学习过程中更容易地理解和运用知识，培养他们的综合能力和创新思维。
2. 正文2.1 交互式教学法在初中英语课堂的意义交互式教学法在初中英语课堂的意义非常重要。
通过交互式教学法，学生可以更加主动地参与到学习过程中，提高学习的积极性和主动性。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，而交互式教学法可以让学生通过互动、讨论和合作来建构知识，从而更好地理解和掌握所学内容。
交互式教学法可以促进学生之间的互动和合作。
交互式教学模式在初中英语教学中的应用分析
和谐的师生关 系是 营造 良好课堂氛 围的重要条件 ， 师生关 系 是否和谐 是英语课 堂氛 围能否轻松愉快的关键性因素。 只有在 民 主和谐的课 堂氛围中才能做到“ 亲其师 ， 信其道” 。 一方面 ， 教师要
成为受学生尊重 、 可被学生学习的长者和榜样 。这将有助于提高
学生和教 师的配合程度 ， 包 括 与教 师互 动 、 完 成 教 师 下 达 的 学 习
为教师 ， 必须舍得放权 ， 赋予学 生一定 的权力 ， 给他们 提供机会 ， 同层次的学生设计 问题 ，让每一个学生都能体会 到学 习的乐 趣。 让学 生通过互 助互学 、 交流 让他们充分行使支配学 习诸 因素和调控学习行为 的权利 ， 真正为 也可 以根据 教材 内容设计 比赛 方案 ，
共 同达到教学 目的， 打造高效英语课堂 。 教师还 可以根据不 自己的学 习负责 。同时 ， 教师也要让学生 明白 ， 在交互模式下 ， 他 合作 ， 同小组 的表现 ， 评选 出表现突 出的 、 进 步的 、 有待进步 的小组 。让 们不再是 以往 的知识接收器 ， 而是 自主学习的探索者 ， 是 学习 的
培养学生的集体荣誉感 。 主人 ， 教师只是他们 的疏 导者 、 助学者和引路人 。 只有重新定位师 学生在 自我成长的过程中树立集体意识 ， ４ ． 多样评价 ， 促进学生健康发展 生角色 ， 才能实现在课 堂上教师与学生一起 去探索 、 研讨 、 发现 、
创新 、 交流知识 ， 构建起交互模式下的初 中英语课堂 。 评价机制既是对教 师教学效果 的评估 ， 也是对学生学 习成果
问题 的能力 ， 从 而真正达 到优 化英 语课堂教学 的 目的 ， 提高教学 效果 ， 最终达到提高学生综合运用英语的能力 。
交互式电子白板在初中英语教学中的运用
交互式电子白板在初中英语教学中的运用一、激发学生学习兴趣交互式电子白板的突出特点在于其生动的图片、多媒体资源和互动性，这些特点可以很好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在初中英语教学中，老师可以利用交互式电子白板展示丰富多彩的图片、视频和音频资源，使抽象的知识变得更加直观、形象化，让学生更容易理解和接受。
交互式电子白板还可以通过各种互动功能，让学生参与到教学过程中来，让他们在互动中体验学习的乐趣。
二、增强课堂互动交互式电子白板可以作为课堂互动和合作学习的媒介，促进学生之间和师生之间的互动。
通过它，教师可以利用多媒体资源设计各种生动形象的课堂活动，如词汇游戏、语法竞赛等，增强学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
而且在教学中，学生可以通过交互式电子白板进行展示和演示，分享他们的学习成果，提高他们的自信心和表达能力。
这些互动活动不仅可以使课堂氛围更加活跃，还可以促进学生的学习交流和思维碰撞，提高他们的学习效果。
三、个性化学习和差异化教学交互式电子白板可以通过多媒体资源和互动功能满足学生的个性化学习需求，实现差异化教学。
对于英语课程而言，学生的英语基础、学习习惯和学习兴趣都存在差异，而交互式电子白板可以针对不同的学生群体设计不同的学习资源和活动，满足他们各自的学习需求。
对于学习能力较弱的学生，可以利用交互式电子白板编制更加形象生动的教学资源，帮助他们更好地理解和掌握知识；对于学习能力较强的学生，可以设计更加富有挑战性和趣味性的学习活动，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
四、丰富教学手段和方法交互式电子白板在初中英语教学中的应用具有诸多优势和潜力，它可以激发学生的学习兴趣，增强课堂互动，满足个性化学习需求，丰富教学手段和方法，是一个具有很强的实践价值的教学工具。
要发挥它的最大作用，还需要教师不断地提高对它的运用能力，不断地创新教学方法，从而更好地促进学生的学习和发展。
相信随着教师和学生对交互式电子白板应用的深入，必将会为初中英语教学带来更加积极的影响。
交互式教学模式及其在高校英语课堂中的应用
交互式教学模式及其在高校英语课堂中的应用随着教育教学方法的不断创新和发展，交互式教学模式逐渐成为了当下备受关注和推崇的一种教育教学方式。
尤其在高校英语课堂中，交互式教学模式更是被广泛应用。
本文将从交互式教学模式的定义、特点、优势以及在高校英语课堂中的具体应用等方面进行探讨和分析。
一、交互式教学模式的定义交互式教学是一种以学生为中心，以实际问题和实际活动为基础，通过师生、生生之间的互动，引导学生主动参与学习的教学方式。
在交互式教学中，教师不再是简单的传授知识和灌输信息的角色，而是更多地扮演着引导者和促进者的角色，通过与学生的互动，引导学生主动探究、思考和交流，从而达到更好的教学效果。
1. 学生参与度高交互式教学模式的最大特点就是学生参与度高。
教学过程中，学生不再是被动的听众，而是积极参与到教学活动中，通过与教师和同学的互动，主动探究问题，提出疑问，表达观点，从而更好地理解和掌握知识。
2. 学生能动性强在交互式教学中，学生是学习的主体，教师则更多地扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生可以根据自己的兴趣和特长，通过各种方式和途径进行学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
3. 教学内容具体化通过交互式教学，教师可以更加具体地了解学生的学习情况和学习需求，因材施教，个性化教学，让每一个学生都能得到更好的学习体验。
1. 创设情境，导入话题在英语课堂教学中，教师可以通过创设情境，导入话题，让学生参与引起学生的兴趣和好奇心。
可以通过视频、图片、实物等多种方式来引入话题，激发学生的学习兴趣。
在教学词汇时，可以通过展示相关的图片或视频，让学生猜测单词的意思，从而带入教学内容。
2. 小组讨论，合作学习在交互式教学中，小组讨论是一个重要的教学手段。
教师可以根据学生的水平和能力，将学生分成小组，让他们进行讨论、合作学习。
通过小组讨论，不仅可以激发学生思维，加深学生对知识的理解，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
3. 问题导向，引导学生思考在交互式教学中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生思考、探究。
交互式教学模式及其在高校英语课堂中的应用
交互式教学模式及其在高校英语课堂中的应用一、交互式教学模式的概念交互式教学模式是指在教学过程中教师和学生之间进行交流和互动,学生在吸收知识的同时还能主动参与到教学活动中,让学生成为学习的主体,这种教学模式要求师生之间实现互动、沟通和演示，促进知识的交流和共享,以提高师生之间的情感认识和沟通协调能力。
交互式教学模式突破了传统课堂中教师单向传授知识的模式，而是通过师生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣，提高学习成绩和学习效果。
二、交互式教学模式的特点1. 学生参与度高：交互式教学让学生更加主动地参与到课堂教学中，激发了学生的学习积极性，提高了学生的学习效果。
2. 师生互动频繁：交互式教学鼓励师生之间的互动,师生之间在教学过程中进行问答和讨论,促进师生之间情感的交流和认识。
3. 多媒体技术应用：通过多媒体技术,可以丰富教学资源,提高教学的多样性和趣味性,激发学生的学习兴趣。
4. 学习效果好：交互式教学模式能够提高学生的学习效果,增强学生的学习兴趣,培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三、交互式教学模式在高校英语课堂的具体应用1. 利用多媒体技术进行课堂教学在高校英语课堂中,可以利用多媒体技术进行教学,在教学过程中结合图片、视频、音频等多种形式的资料进行展示,让学生通过视听的方式更加直观地了解学习内容,提高学生的学习兴趣,加深学生对学习内容的理解和记忆。
2. 利用问题引导学生思考在课堂教学中,教师可以通过提出问题的方式引导学生思考,启发学生的学习兴趣,激发学生的学习动力,引导学生积极参与到课堂讨论中,培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 利用分组合作进行任务型学习在课堂教学中,可以通过分组合作的方式,让学生参与到任务型学习中,通过小组合作讨论的形式,互相交流、共同探讨问题、集思广益、形成共识,培养学生的合作能力和团队意识。
4. 利用角色扮演培养学生口语表达能力在英语教学中,可以通过角色扮演的方式,让学生扮演不同的角色,进行情境模拟,提高学生的语言运用能力,培养学生的口语表达能力,丰富学生的课外活动,激发学生的学习兴趣。
交互式教学法在高中英语课堂中的应用
课堂教学过程中， 教师要积 极、 主动地 去解放学生的大脑 、 双手 、 耳朵、 眼睛 实际情况和具体要求， 有针对性地重 点施教 。这样 ， 既有利于促进教师不断 干 嘴巴， ¨ 能力引导学生用 自己的心灵 去感悟， 使他们真正成为课堂的主人 ， 学习专业知识、 改进教学方法、 提高教学质量 ， 又有利 于学生主动参与、 积极 获得 良好的学习效果。 探 索、 勇于质疑， 培育他们的阅读理解和 自主学 习的能力 为了真正达 到这
语 言使用环境。 其次是传统的课堂教学模式是 以教师为教学活动中心 ， 以教 合、 引导者和参 与者 。 首先 ， 教师要树立师生平等的教学观 ， 努力做到师生人 格上平等、 思想上一致 、 情感上相通 ， 教师真正能 以知 、 以德、 以理服人 。其 学模式， 使学生在课堂上很少有参与使用及演示英 语的机 会， 学生在语言上 次， 教师要为学生尽可能提供 自主学 习的 时间和 空间， 引导学生主动发现 问 所学的主要是理论方面的知识，而理论知 识的获得 不应当是语言教学中最 题 、 分析 问题、 解决问题和 总结丢得 失。
幅 图片把单元 的学 习内容 与学 生的英语知识或生活经验相联系 ，以引出中
提 高学生的阅读水平和 自我学 习、 我监控 的能力。在这种交往活动 中， 自 教 心话题 。教师 可以围绕这些话题设计一系列具体的课堂活动， 如看 图回答问
师与学生之间，学生与学生之间，学生与教师 之间发生着频繁而密切 的联 题、 组织小组讨论 、 听录音补全 句子和合作编对话 等等 ， 形成师生之 间和 生 系。 这种师生间、 学生间的广泛交往与联系， 是学生学习主动性 、 积极性得 以 发挥的前提 ， 是促进学生语言交际应用能力发展 的重要途径 。 语言教学的最 终 目的是培养学生语言实 际应用能力 ，而不是教他们 准确无 误地把握单个 的结构 。 然而我国的学生语言实际应用 能力相对薄弱 ， 这是我国英语教师在 教学过程 中普遍感到困惑的问题 。究其原 因主要在于 ： 一是几乎没有 自然的 师讲授知识与基本技巧为主， 而学生只能成为被动的接受者。这种传统 的教
交互式教学法在大学英语课堂教学中的应用-模板
交互式教学法在大学英语课堂教学中的应用摘要:交互式教学法是以培养学生运用语言进行交际的教学法,教学过程围绕语言功能的特定任务展开,在课堂教学中体现为形式多样的教学活动,本文介绍了这种教学法的含义?理论基础?教学特点以?教学实例以及对学生和教师提出的要求?关键词:交互式教学法;大学英语;课堂教学一?交互式教学法的含义交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法?它以语言功能为纲,着重培养交际能力?也被称为交际法,或功能-意念法?它强调语言教学必须以“学生”为中心,教师应提供真实的有意义的语言材料,创设真实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习?教学过程围绕语言功能的特定任务而展开?交互式教学法吸收了其它教学流派的优点,形成了自己的优势?交互式教学最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了进一步的研究和发展(Plincsar & Brown, 1984; Palincsar, 1986; Brown & Palincsar, 1989)?它最初是一种以支架式教学(scaffolding)思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式,今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中?二?交互式教学法的理论基础交互式教学法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质上是一致的,这主要是由交际法的理论基础决定的?而以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点?1. Dell Hymes的交际能力(municative petence)理论Dell Hymes认为,语言能力是一种处世的能力,即使用语言的能力?交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用,包括以下几个方面:(1)合乎语法;(2)适合性;(3)得体性;(4)实际操作性?Hymes的实际能力理论在外语教学界引起了极大的反响?2. 的功能语言学理论Halliday提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位——话语分析,开辟了语言研究的新天地?他认为,语言是表达意义的体系,不是产生结构的体系?他从语言运用的角度提出语言具有三大元功能:概念功能(ideational function)?人际功能(interpersonal function)和语篇功能(textual function)?交互式教学法就是以交际法为理论基础,强调学生交际能力的提高,培养学生的语言应用能力为特点的?三?交互式教学法与其它教学法不同的特点(1)交互式教学法的教学目的是培养学生的交际能力,学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际?(2)交互式教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角,应积极主动地参与课堂活动?教师的主要作用不再是讲解语法知识,而是扮演学生学习促进者(learning facilitator),同时在不同场合还扮演不同角色,如知识之源(source of expertise)?管理角色(managing roles)?建议来源(source of advice)?分享角色(sharing roles)?关心角色(caring roles)?课堂气氛创造者(motivator)等等?(3)交互式教学法强调语言的流利性(fluency),忽略语言的准确性(accuracy)?课堂上教师鼓励学生大胆开口,使用语言交流思想以培养学生的语言交际能力,而不需要基于纠正学生的语言错误,以免影响学生的语言流畅性和积极性?(4)交互式教学法以交际活动为课堂主要方式,选用的材料来源于单元话题,具有真实性和实用性,根据人们处理这些材料的行为方式提供丰富多彩的课堂活动,包括搭档活动(pair work),小组活动(group work),班级活动(class work),角色扮演(role play),短剧表演(short play),采访(interview)等等,让学生在真实的语言环境中学会运用语言知识?(5)交互式教学法重视对目的语(target language)国家文化的学习,同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识,以便进行有效且恰当的书面交际,避免受本国文化的影响,在交际过程中出现理解的误差或差异?四?交互式教学法在课堂教学中的应用交互式教学重视师生之间?学习者之间的相互支持和促进,在英语教学环节中主要体现为pair work,group discussion, debate等形式?在交互式教学的开始,教师是教学的主导,他要更多地?更具体地示范各种理解策略的使用,而随着教学的进行,教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略,随着学生学习水平的提高,教师逐渐提高要求,直到他们能独立地运用这些策略,这体现了教学控制由教师向学生的动态转变,对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要?1. 交互式教学的成功案例全新版《大学英语》第四册第四单元的话题是“The Multicultural Society”,主课文是“America as a Collage”?这是一片相对理性的文章,需要大量的背景知识做铺垫,而这些知识相对枯燥?难理解?笔者在仔细分析了文章内容和语言点之后决定采用交互式教学方法,具体操作如下:Step 1: Teacher’s assignment教师提供思考题目:Please find a specific thing to symbolize America(请找出一个具体的事物来象征美国) Step 2: Pair work:将全班划分为若干组,学生分组讨论以上题目(3分钟)Step 3: Work performance:每组派代表列举组员找出的象征物每组列举出了包括Statue of Liberty, Uncle Sam, Hollywood, Attack, Racial Discrimination 等在内的30多个象征物,课堂气氛活跃Step 4:Teacher’s ments:教师针对学生的讨论结果做总结发言,并引申提出新的问题:Is America a multicultural society? Why? (美国是多元文化的社会么?理由是什么?)这一问题留给学生作为课后任务,下节课作小组发言?Step 5:Group work: 学生课后搜集整理材料,准备课堂发言Step 6:Group presentation: 全班6个小组分别演示了准备成果,形式多样,内容翔实丰富,例如:Group 1 利用计算机制作了课件,配有音乐?图片?文字,还由学生自己加入了解说,效果生动;Group 2 采用了传统的Role Play(角色扮演)的形式,5位组员分别扮演在美国居住的缅甸人?朝鲜人?墨西哥人?非洲移民和中国人,从文化习俗和风土人情切入,惟妙惟肖;Group 4 和 Group 5利用自己的计算机专业知识,自拍自演了中国留学生在美国的境遇,并利用计算机制成了影音课件,并配以相关资料?数字介绍,很有特色,充分发挥了学生的主观能动性,也在相互协作中体会了学习的乐趣?Step 7: Teacher’s Comments:鼓励学生的积极参与,梳理总结每组演示的重点和精华部分,将每组的资源作为全班的共享资源,并按照每组的具体表现计入平时评估?2. 体会和感受学习兴趣和学习态度在英语学习过程中起着至关重要的作用,交互式教学方法正是通过对学生的非智力因素,如兴趣?态度?动机和学习策略的调控,激发学生的学习潜能,增强学习效率?一篇看似枯燥?难懂的文章在交互式教学方法的介入后,既全方位地调动了学生的自学和参与热情,又在分组活动中培养了学生的协作精神,更重要的是在“师生互动”和“生生互动”中使学生逐渐掌握了语言和语言文化的学习方法?五?交互式教学法对教师提出更高要求不同于传统意义的教学方式,交互式教学法更注重培养学生利用语言进行交流?分析和处理实际问题的能力,这也给教师备课提出新的任务——挖掘教材中的可适于交流的话题;策划若干选题;设计具体情节;做好阶段性评估?1. 挖掘可适于交流的话题目前市场上可供选择的大学英语教材林林总总,各种配备教学光盘?自学软件?有声读物以及络教学版的教材一应俱全,尤其是教改系列书籍,在单元选材上都兼顾了知识型?欣赏性和实用性,教师在备课环节要把单元中适于交际的话题挖掘整理出来,还要注意和该单元知识点有机地融合,使学生在交流中使用?学习和巩固语言知识?2. 策划选题这个工作需要教师打开思路,借助于报刊?杂志?广播电视?互联等平台把单元中涉及的话题制作成若干选题?这个环节要求教师要有较好的分析问题和对实事的洞察能力,帮助指导学生运用语言来表达自己的思想?例如,全新版《大学英语》第一册第四单元的话题是“American Dream”,主文章讲述了主人公怀揣梦想,到美国奋斗,脚踏实地?永不言弃的感人故事?透过这则故事教师可以将主题策划为若干供学生讨论和进行课堂活动的选题,比如:“华人在美国的地位和境遇”;“美国是天堂还是地狱”;“假如在美国学有所成,你会选择留下还是回国”;“你怎样看待美国的种族歧视”等等?学生可根据自己的语言程度和兴趣点选择不同的话题?3. 设计具体情节这个环节其实也是课堂活动的开展阶段,选题确定以后,以怎样的方式完成选题是十分关键的?还以上面的选题为例,教师可以根据选题的准备时间?难度要生以读书报告?小组发言?情景对话?短剧等形式在班级呈现,实践表明,这个环节是学生最为期待和乐于参与的,是他们智慧结晶的展示,同时也是交流和互补?4. 做好阶段性评估交互式教学法在评估阶段也一改传统教学法中的考核形式,而是将评估贯穿到课堂教学的过程中,评估内容包括小组分工协作情况?话题分析情况?材料搜集整理情况和班级演示情况等等?教师的评估不是一家之言,也来自于学生的现场反应和评判?六?结语交互式教学法在大学英语教学中的应用是对传统教学方法的一种革新,它把语言真正作为一种工具来学习和使用,学生和教师的潜力和能力都被前所未有地挖掘和调动起来,在分析问题,解决问题?团队协作和展示成果的各个阶段无不体现出学以致用的教学理念,希望有更多的教师能尝试这种教学方法并且参与到教学改革的队伍中来?参考文献:李黛芬.交互式教学法的理论与实践.束定芳.外语教学改革:问题与对策[M]. 上海外语教育出版社,20XX.。
交互式电子白板在初中英语教学中的运用
交互式电子白板在初中英语教学中的运用【摘要】交互式电子白板在初中英语教学中的运用，具有增强学生参与度、提高教学效率和促进多元化教学方式的优点。
通过某初中英语课堂实践案例分析，可以看到学生对于使用交互式电子白板的积极反应和提升的学习效果。
在运用过程中也会遇到一些挑战，如技术问题和教师培训需求。
为了更好地利用交互式电子白板，教师需要不断探索解决方案，提高自身技能水平。
从这些角度来看，交互式电子白板在初中英语教学当中有着巨大的潜力和积极影响，可以有效提升学生的学习效果和兴趣。
通过不断的实践和改进，可以进一步完善教学方式，更好地适应学生的学习需求。
【关键词】交互式电子白板, 初中英语教学, 学生参与度, 教学效率, 多元化教学方式, 案例分析, 挑战与解决方案, 结论1. 引言1.1 引言在传统教学模式下，学生往往是被动接受知识的对象，缺乏主动性和参与度。
而交互式电子白板的出现可以改变这一局面，通过丰富的多媒体资源和互动功能，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生可以通过触摸屏幕、拖拽等方式参与课堂互动，让学习变得更加生动有趣。
随着信息技术的不断发展，交互式电子白板还可以提高教学效率。
教师可以通过电子白板快速呈现教学内容，展示图片、视频等资料，帮助学生更直观地理解知识。
教师可以实时记录学生的学习情况和表现，及时调整教学方案，从而更好地满足学生的学习需求。
在多元化教学方式的倡导下，交互式电子白板也为教师提供了更多教学手段和方法。
教师可以通过多媒体资源进行课堂展示，开展小组讨论、互动游戏等多种教学活动，满足不同学生的学习方式和需求。
交互式电子白板还可以帮助学生自主学习，培养他们的自主学习能力和思维能力。
交互式电子白板在初中英语教学中的运用具有诸多优点和潜力，有助于提升教学质量和效果。
通过本文的研究和分析，我们可以更好地了解交互式电子白板的价值和意义，为其在教育领域中的推广和应用提供参考。
2. 正文2.1 交互式电子白板在初中英语教学中的运用交互式电子白板在初中英语教学中的运用，是一种现代化教学方式，有着诸多优势。
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交互式教学法在英语课堂中的应用
一、交互式教学法的含义
交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。
它以语言功能为纲,着重培养交际能力，也被称为交际法,或功能--意念法。
它强调语言教学必须以“学生”为中心,教师应提供真实的有意义的语言材料,创设真实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习。
教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。
交互式教学法吸收了其它教学流派的优点，形成了自己的优势。
交互式教学最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了进一步的研究和发展(Plincsar&Brown,1984；Palincsar,1986；
Brown&Palincsar,1989)。
它最初是一种以支架式教学(scaffolding)思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式,今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中。
二、交互式教学法的理论基础
交互式教学法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质上是一致的,这主要是由交际法的理论基础决定的。
而以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点。
1.DellHymes的交际能力(communicativecompetence)理论
DellHymes认为,语言能力是一种处世的能力,即使用语言的能力。
交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用,包括以下几个方
面:(1)合乎语法；(2)适合性；(3)得体性；(4)实际操作性。
Hymes的实际能力理论在外语教学界引起了极大的反响。
2.M.A.K.Halliday的功能语言学理论
Halliday提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位——话语
分析,开辟了语言研究的新天地。
他认为,语言是表达意义的体系,不是产生结构的体系。
他从语言运用的角度提出语言具有三大元功能:概念功能(ideationalfunction)。
人际功能(interpersonalfunction)和语篇功能(textualfunction)。
交互式教学法就是以交际法为理论基础,强调学生交际能力的提高,培养学生的语言应用能力为特点的。
三、交互式教学法在课堂教学中的应用
交互式教学重视师生之间。
学习者之间的相互支持和促进,在英语教学环节中主要体现为pairwork,groupdiscussion,debate等形式。
在交互式教学的开始,教师是教学的主导,他要更多地。
更具体地示范各种理解策略的使用,而随着教学的进行,教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略,随着学生学习水平的提高,教师逐渐提高要求,直到他们能独立地运用这些策略,这体现了教学控制由教师向学生的动态转变,对于调动和发挥
学生学习语言的主观能动性至关重要。
学习兴趣和学习态度在英语学习过程中起着至关重要的作用,交互式教学方法正是通过对学生的非智力因素,如兴趣。
态度。
动机和学习策略的调控,激发学生的学习潜能,增强学习效率。
一篇看似枯燥。
难懂的文章在交互式教学方法的介入后,既全方位地调动了学生的自学和参与热情,又在分组活动中培养了学生的协作精神,
更重要的是在“师生互动”和“生生互动”中使学生逐渐掌握了语言和
语言文化的学习方法。
四、交互式教学法对教师提出更高要求
不同于传统意义的教学方式,交互式教学法更注重培养学生利用语言进行交流。
分析和处理实际问题的能力,这也给教师备课提出新的任务——挖掘教材中的可适于交流的话题；策划若干选题；设计具体情节；做好阶段性评估。
1.挖掘可适于交流的话题
目前市场上可供选择的大学英语教材林林总总,各种配备教学光盘。
自学软件。
有声读物以及网络教学版的教材一应俱全,尤其是教改系列书籍,在单元选材上都兼顾了知识型。
欣赏性和实用性,教师在备课环节要把单元中适于交际的话题挖掘整理出来,还要注意和该单元知识点有机地融合,使学生在交流中使用。
学习和巩固语言知识。
2.策划选题
这个工作需要教师打开思路,借助于报刊。
杂志。
广播电视。
互联网等平台把单元中涉及的话题制作成若干选题。
这个环节要求教师要有较好的分析问题和对实事的洞察能力,帮助指导学生运用语言来表达自己的思想。
例如,全新版《大学英语》第一册第四单元的话题是“AmericanDream”,主文章讲述了主人公怀揣梦想,到美国奋斗,脚踏实地。
永不言弃的感人故事。
透过这则故事教师可以将主题策划为若干供学生讨论和进行课堂活动的选题,比如:“华人在美国的地位和境遇”；“美国是天堂还是地狱”；“假如在美国学有所成,你会选择留下还是回国”；“你怎样看待美国的种族歧视”等等。
学生可根据自己的语言程度和兴趣点选择不同的话题。
3.设计具体情节
这个环节其实也是课堂活动的开展阶段,选题确定以后,以怎样的方
式完成选题是十分关键的。
还以上面的选题为例,教师可以根据选题的准备时间。
难度要求学生以读书报告。
小组发言。
情景对话。
短剧等形式在班级呈现,实践表明,这个环节是学生最为期待和乐于参与的,是他们智慧结晶的展示,同时也是交流和互补。
4.做好阶段性评估
交互式教学法在评估阶段也一改传统教学法中的考核形式,而是将评估贯穿到课堂教学的过程中,评估内容包括小组分工协作情况。
话题分析情况。
材料搜集整理情况和班级演示情况等等。
教师的评估不是一家之言,也来自于学生的现场反应和评判。
五、结语
交互式教学法在大学英语教学中的应用是对传统教学方法的一种革新,它把语言真正作为一种工具来学习和使用,学生和教师的潜力和能力都被前所未有地挖掘和调动起来,在分析问题,解决问题。
团队协作和展示成果的各个阶段无不体现出学以致用的教学理念,希望有更多的教师能尝试这种教学方法并且参与到教学改革的队伍中来。
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1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。
2、为成功找方法，不为失败找借口。
3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。
但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。