中学化学整合式教学改革与实践

中学化学整合式教学改革与实践
一、实验引导和理论讲解的整合
课堂上一般以实验创设问题，培养学生探究问题的意识，以问题来激发学生的学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在教师的引导启发下分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。

这种方式不仅能使学生更好地掌握理论知识，也能通过实验提高他们的动手实践能力。

例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，接着由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。

然后再通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。

教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。

这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高、学习内动力大，对理论问题认识清楚。

二、信息技术与传统教学的整合
美国学者认为，一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分能用来规定完成有效教学任务中的各种活动和功能的序列（d. andrews & f. goods， 1980）。

在数字化学习环境下，数字化学习过程的构成有时是四个要素：学生、教师、资源、内容，有时则为三个要素：学生、资源、内容。

由于要素之间关系的差异，数字化学习过程结构也会有所不同。

信息技术与化学课程整合，就是将数字化的课程学习内容和资源放在数字化学习环境中运行，进行课程
内容的学习。

三、课堂讲解和课后练习的整合
在中学化学中，如化学用语和化学计算等难点的教学宜采用分散教学——教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学，强调以教师为主导、学生为主体的双边教学活动。

例如，在化学用语的教学中，教师精讲，提出练习任务，说明练习的目的和要求，并经常让学生写每一个元素符号或化学方程式时，要会联想相应的实物和化学反应现象。

在化学计算教学中，教师要讲明练习的方法并作出必要的示范，由学生独立练习，教师进行分别辅导，练习之后学生相互交流或讨论，相互启发，相互学习，共同提高。

四、知识教学与日常生活的整合
新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。

实施生活化教学要注意以下三点：第一要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。

第二要让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。

第三要致力于人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

五、教师讲授与学生自学的整合
讲授法又叫言语讲授教学法，它是教师口头语言对学生进行系列传授知识的方法。

它的优点在于：第一，它能在短时间内较简捷地传授大量的知识；第二，可以方便及时地向学生提出问题，并且指出解决问题的途径；第三，它能引导或发展学生的思维过程，深化学生对基本概念、基本原理、计算题、化学用语等的认知和理解。

这就要求教师在课前备课时进行精心设计，比如怎样导入新课，怎样提示学习主题，什么时候激疑，什么时候讲解等。

六、单一应试测评与综合素质考核的整合
我国中学教学目前还是主要以分数来评判，甚至有“一考定终生”的说法，所以很多学校对学生单纯地用考试分数甚至是某一次成绩来衡量一切。

我们在教学过程中，不仅要关注到分数的重要性，更要关注到学生学习知识的过程及其有效性。

此外，在试题的设置中，不要经常出一些偏、怪、难的题目，化学是一门与生活紧密相关的学科，可以出一些与实际生活相关、稍具发散但与知识点相扣的试题，让学生在学习课本知识的同时，在生活中也能有所应用，同时增强学生的学习兴趣，提高学生学习知识、解释现象与解决问题的能力。