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《我教学·我反思·我进步》

心若改变，你的行为就会改变；

行为改变，你的习惯就会改变；

习惯改变，你的人生就会改变！

如果有人问我：作为一名教师，你的职业目标是什么？五年以前，在我初从事教学之际，我会毫不犹豫地说：课堂教学，越来越好！而今天，我的回答是：学生会学习，老师在发展，与学生、教师共同发展。

显然，不同的回答源于不同的教学思想。我的教学，我要反思；我的反思，导航我的教学。

教学研究要努力引发教育管理工作者和教师对教育相关问题的新思考和新认识。教育是改变人的思维方式和行为方式的过程。

高中教育是在人生转折点处实施的教育，应当提供符合这一阶段的基础、重要的人生经历和科学知识，学校要对每一个孩子的终身发展负责，也要让每一位教师享受有质量的职业生活。

教学研究要引导学校管理工作者和教师确立符合新科学、新内涵发展的新教育教学思想；要管理、指导学校组织有效的教育教学活动；要研究、指导、管理学校建立完善的符合新课标教育发展规律的教育质量保证体系，开展有效的学业评价管理；要导向社会对教育教学教研的正确、真切、真情的关注。

教学研究要对学校的校本管理进行指导和管理，要指导和管理学校建立健全的符合新课程改革潮流下的学校文化变革要求的管理制度，建设激励教师自主发展、学校科学发展、学生持续发展的制度文化。学校不仅是学生学习的乐园，也应是教师学习、生活的乐园。

教学研究要引领、促进教师和教育教学管理者的专业发展和能力提高。专业发展不仅仅是对教师的要求，教育管理者更要自觉寻求与实践相吻合的可持续发展的理念，而不是随着管理时间的增长，教育教学的“味道”却在不断减少。教师的专业能力是通过教育教学行为和业绩来体现的，教育教学管理者的专业能力是通过管理教育教学行为来体现的，无论是教育教学行为和业绩，还是管理教育教学行为，课堂能力都是核心。管理者不能脱离课堂。

教学研究的重点是课堂，教学者要对自己长期关注和实践的课堂进行总结反思，提出课堂上存在的真实问题，且对这些真实的问题进行切合实际的科学会诊。这既是教师的日常性工作之一，也是校本教研倡导的行动研究。当前，我们的课堂存在“六个缺少”：

缺少精心的教学设计，教学随意性明显；

缺少对学生学法的指导，教学重教不重学；

缺少对差生应有的关注，课堂人文关怀不足；

缺少对学科特点彰显，“双基”落实不到位；

缺少对学生归纳、吸收新知，督导不严；

缺少当堂有效训练，细节关注不充分。

教研者对课堂教学的评价要有科学明确的标准，要能够针对课堂教学中的真实问题，能联系发展与实际，且要通过管理与指导，让教师和管理者也建构听课、评课、议课、导课、示课。还要有明确适切性的教学目标；充实科学性的教学内容；互动双向性的教学过程；灵活有效性的教学方法；和谐有序性的教学环境；扎实体验性的教学效果；有特色特点特长性的教师素养。教学研究对课堂要进行指导和管理，要让学校管理者和教师有明确的改进教学的方法和策略，更要有建言献策的平台，有“好课”的科学模型展示台。教研者的教学研究要能够提出改进课堂教学的意见与建议：

充分备课：研读课标、熟练教材、研究学生；

认真上课：浅入深出、有效训练、落实“双基”；

精选作业：精批细改、详细记录、及时反馈；

耐心辅导：找出问题、针对指导、激发内需

科学考试：分析错题、绘制曲线、纵横比较；

有效沟通：搜集信息、寻找特点、提出建设；

合作共享：切磋教学、交换信息、分享资源；

反思改进：回顾课堂、尊重评教、撰写随笔。

教研者的教学研究要能够帮助管理者和教师建立“好课”的模型：有适切的教学目标；有明确的教学内容；有完整的教学结构；有多种有效的方法；有准备过的教学环境；有促进学习的氛围；有有意义的合作学习；有有效果的训练；有有成效的个体促进。教学研究还有很多的课题要做，教学研究没有止境。

教学者要在教学研究中形成职业的教养和文明。教养和文明是一种习惯、一种内涵、一种精神、一种境界，也是一种标志，一种区别于教师和其他社会职业的标记。教学者要有教研人的教养和文明。

我坚信：只要我们能用自己的教育理念去指导自己的教研实践，用自己对职业的真爱去维护自己的实践，用自己的理想去激励自己的实践，不断地教学、思考、实践、反思，每天多做

一点、进步一点、创新一点，就能水到渠成，自然地成为一名有教研教养和文明的教研者，自然地与学生、教师共同发展。因此，我经常反思后对自己说：

每天多做一点点，是成功的开始；

每天进步一点点，是卓越的开始；

每天创新一点点，是领先的开始。

千里始于畦步。

我经常反思后还对自己说：

有知识，不一定有文化；

有文化，不一定有教养；

有教养，不一定有文明。

教养、文明植入心。

心在，梦在！

我教学·我反思·我进步！