教育心理学第2章 学生心理发展与教育

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自我意识中的——————。
A.自我认识 B.自我调节 C.自我体验 D.自我控制
(二)自我意识的发展
生理自我 社会自我 心理自我
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1.生理自我
也称物质自我,是自我意识最原始的形态。
1岁左右,开始将自己的动作和动作的对象区别开来,把自
己和自己的动作区分开来,并在与成人的交往过程中,按照 自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己,并作 出一定的评价。 生理自我在3岁左右基本成熟
定义
关键期又叫敏感期,是指有机体在生命的早期阶段对 某些刺激的反应或适应有一个敏感时期。
2岁:口头语言发展的关键期 4岁:形状知觉发展的关键期 4~5岁:书面语言发展的关键期 2~11、12岁:学习外语的关键期 错过关键期的危害性——基辛格现象
第二节 中学生认知发展与教育
一、皮亚杰认知发展阶段理论
连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性
二、青少年心理发展的阶段特征
(一)少年期(相当于初中阶段) 1.总的特点
(1)半成熟、半幼稚 (2)独立性与依赖性的矛盾;自觉性与幼稚性的矛盾
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2.认知发展特点:
知(思维): (1)以抽象逻辑思维为主,但仍需要具体形象的支持。 (2)思维的独立性和批判性有所发展,但仍带有一定的片面性和主观性 情(情感):高级社会情感如理智感、道德感、美感迅速发展 意(意志):有一定的自制力,如能长时间集中精力学习,但不稳定。 行(行为):因自制力不强,容易出现前后矛盾的行为。
2.高中生自我意识的特点
自我意识中的独立性日趋强烈;在心理上将自我分 为“理想自我”与“现实自我”两部分;强烈关心 自己的个性成长;自我评价成熟;有较强的自尊心; 道德意识高度发展。
第四节 个别差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育涵义 (一)认知方式差异
1.场独立型与场依存型
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2.深思型与冲动型
第二章
中学生心理发展与教育
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主要内容
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第一节 中学生心理发展概述
第二节 中学生认知发展与教育
第三节 中学生人格发展
第四节 个别差异与因材施教
【评价目标】
期等概念
理解:
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识记:心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键
①皮亚杰认知发展阶段理论;心理发展与教学的关系;自我意
2.社会自我
3岁以后,自我意识的发展进入社会自我阶段
轻信成人的评价——自我独立评价 对具体行为的评价——有一定概括程度的评价 评价的独立性、原则性、批判性迅速发展 自我评价常常只涉及自己的外部行为
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自我调节能力差,常出现言行不一致的情况
社会自我在少年期基本成熟
3.心理自我
二、认知发展与教学的关系
(二)教学促进学生的认知发展
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虽然不主张拔苗助长,但只要教学内容和方法得当,经过系统 地训练,肯定可以起到加速学生认知发展的作用。 因此,不能把皮亚杰的认知发展理论看成是一成不变的、僵化 的模式。
总之 认知发展 教学(内容,方法)
(三)关于最近发展区
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可能的发展水平 最近发展区 现有的发展水平 现有的发展水平:是学生目前已经达到的发展水平 可能的发展水平:是经过教师的教育和学生自身的努力 可能达到的发展水平
④思维具有不可逆性。
(三)具体运算阶段(7~11岁)
认知发展的特点:
思维具有可逆性和守恒性
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可逆性——能进行逻辑推理
可逆性——客体在外形上虽然发生了变化,但儿童能够认
识到客体所特有的属性不变。
(四)形式运算阶段(11~15岁)
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儿童已经能够摆脱对具体的、可感知的事物的依赖,使形式 从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。
也称精神自我,在青春期开始形成和发展。
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能够按照一定的目标和社会准则来评价自己的心理品
质和能力。
自我评价越来越客观、公正和全面
“心理自我”是自我意识的核心内容。
中学生自我意识的特点(P24)
1.初中生自我意识的特点
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更多地将心智用于内省,自感茫然和痛苦,使得自
己的人格出现了暂时的不平衡性。
三、中学生心理发展的教育涵义 (一)关于学习准备
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定义:学习准备是指原有的知识水平(或心理发展水平)对
新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍 学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 学习准备——是一个动态的发展过程,包括纵向和横向两个 方面。
样例22
(二)关于关键期
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(一)感知运动阶段(0~2岁)
认知发展的主要特点:
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感觉和动作开始分化
认知发展的另一特点是:思维开始萌芽
(二)前运算阶段(2~7岁)
认知发展的特点: ①认为外界的一切事物都是有生命的。 ②所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心。 ③认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运 算思维。
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二、自我意识发展
(一)自我意识的涵义
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自我意识(self-consciousness)是个体对自己以及自己与周围 事物的关系的意识。 自我意识的结构——由自我认知、自我体验、自我监控构成。
考试题型
自我体验和自我————。
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【填空题】一般认为,自我意识包括三种成分,即自我认识、 【单选题】个人的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内 疚、自豪感 责任感、优越感、成就感、自我效能感等,属于
2.自主感对羞耻感与怀疑(2~3岁) ——人生第一个反抗期
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3.主动感对内疚感(4~5岁)
4.勤奋感对自卑感(6~11岁) 5.自我同一性对角色混乱(12~18岁) 自我同一性:是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经 验而形成的有关自我的一致性形象。 角色混乱
(二)影响人格发展的社会因素
ຫໍສະໝຸດ Baidu
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他认为:儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增 加的简单积累过程,而是一个伴随同化性的认知结构的不断 再构过程,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期 或阶段。
运算即操作(opuatiou)——皮亚杰用以划分智慧发展阶段 的依据
运算是指心理运算,即能在心理上进行的、内化了的动作。
“最近发展区”理论给教学的启示
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维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们,教学不 能只适应学生的“现有发展水平”,走在学生发展 的后面,而应适应学生“可能的发展水平”,走在 学生发展的前面,从而使学生达到新的发展水平。 因此,教师的教学要求,既不能迁就,也不要拔苗 助长,而要让学生“跳一跳,摘得到”。
二、青少年心理发展的阶段特征
(二)青年期(相当于高中阶段) 1.总的特点 生理、心理和社会性上已接近成人 2.认知发展特点:
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知:①智力接近成人;
②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开 始出现辩证思维。
情:占主要地位的情感是与人生观项联系的情感,道德感、 理智感、美感有了深刻发展。 意志与行为:意志的坚强型与行动的自觉性有了较大的发展, 但有时会出现与生活相脱节的幻想。
方面强于男性。
二、学生的性格差异及其教育涵义 (一)性格的概念
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(二)性格差异
1.特征差异
2.类型差异
(三)性格差异的教育涵义
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3.智力的群体差异
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智力的群体差异是指不同群体之间的差异,包括性别差异、
种族差异、地域差异等。
基本结论: 1.男女智力的总体水平大致相等,但男性内部的差异大于女 性内部的差异。 2.男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。
——男性的空间想象力强于女性,女性在语言、形象思维等
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认知方式没有好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的
某种偏爱,主要影响学生的学习方式。
智力主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移。 如何因材施教: 1.创设适应学生认知差异的教学组织形式。 2.采用适应认知差异的教学方式,实施个别化教学。
3.运用适应认知差异的教学手段。
1.命题之间的关系
2.假设—演绎推理
3.抽象逻辑思维
4.可逆与补偿
5.思维的灵活性
二、认知发展与教学的关系
(一)认知发展制约着教学的内容和方法
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在皮亚杰看来,学习从属于学生的一般认知发展水平。 在教学内容上,不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的 内容。不过,过于简单的内容对儿童认知发展的作用也不大。 ——小学阶段“数与式”的学习:有理数—实数—代数式—整 式和分式 ——只有进入形式运算阶段(11~15岁)的学生才能够摆脱对 可感知的具体事物的依赖,因而才能够获得纯粹以命题呈现的 概念和规则。 在教学方法上,既不要毫无根据地或人为地加速儿童的发展; 也不要教授过于简单的内容妨碍儿童的发展。
考试题型 【填空题】维果茨基认为,学生的发展有两种水平,包括学生 现有的发展水平和________________。 【简答题】简述维果茨基的最近发展区理论及其教学启示。
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第三节
中学生人格发展
人格发展
自我意识发展
一、人格发展
(一)埃里克森人格发展阶段理论
1.基本信任感对基本不信任感(0~1.5岁)
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1.家庭教养方式 ——专制型、放纵型、民主型 2.学校教育 ——特别是教师的品德修养、知识经验、教育教学 技巧、对学生的态度,起着举足轻重的作用。 3.同辈群体 ——随着年龄增长,同伴的影响在某种程度上甚至 超过父母的影响。
人格发展阶段理论的教学启示(P21)
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小学生正处于第四阶段(6~11岁),中学生正处于 第五阶段(12~18岁) 对于小学生,主要是教育他们勤奋,克服自卑 对于中学生,主要是帮助他们形成自我同一性,克服 角色混乱。 注意: ①不应把他们当成“孩子”看待 ②不应在他们的同伴或其他人面前轻视他们 ③给以明确的指示,让他们独立完成任务 ④注意同伴之间的影响 近朱者赤,近墨者黑
3.辐合型与发散型
样例2
(二)智力差异
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1.智力与智力测量
智力年龄(MA) IQ =
实际年龄(CA)
×100
2.智力的个体差异
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人类的智力在总体上呈正态分布。 ——中间大,两头小。
智商在100左右,处于中等水平的人占多数,智商特别高或特
别低的人所占比例很小,不到1%。
4.智力差异的教育涵义
识及其发展
②青少年心理发展的特点;认知方式的差异;智商的涵义;认 知差异的涵义 评价:埃里克森的人格发展阶段理论及其教育涵义
第一节 中学生心理发展概述
一、心理发展的涵义
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定义
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的 整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
心理发展有4个基本特征:
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