感知觉

一、感、知觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。

感觉是一种最简单的心理现象，是认识的起点。

知觉是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反应。

*****************************************************************************************************二、感觉的分类。

根据刺激的来源，可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。

外部感觉是感受外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉，主要分为视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。

1）视敏度，又称视力，是视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。

2）肤觉，又称皮肤觉，是对于物体接触皮肤的情况和温度的感觉，主要包括触觉、压觉、温度觉和痛觉。

内部感觉是感受内部刺激、反映内部机体变化的感觉，主要分为机体觉、平衡觉和运动觉。

1）机体觉，又称内脏感觉，是内脏器官的异常变化作用于内脏分析器所产生的感觉。

2）平衡觉是对身体的感觉，又称姿势感觉或静觉。

3）运动觉是关节肌肉的感觉，是传递人们对于四肢位置、运动状态和肌肉收缩程度的信号的。

***************************************************************************************************** 三、知觉的分类。

根据人脑反映的对象的不同，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉。

物体知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知觉。

1）空间知觉是物体的空间特性在人脑中的反映，包括大小知觉、形状知觉、深度知觉和方位知觉。

2）时间知觉是对客观事物时间关系（即事物运动的速度、顺序性和延续性）的反映。

3）运动知觉是对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于对象运动的速度。

运动知觉分为真正运动的知觉和似动知觉。

物体以稳定速度或加速度，从一处向另一处做连续位移，由此引发的直觉就是真正运动的知觉。

似动知觉是指在一定的时间和空间条件下，人们在唉静止的物体间看到了运动，在没有连续位移的地方看到了连续运动。

似动知觉的主要形式有：1）动景运动。

当两个刺激按照一定的空间间隔或时隔相继呈现，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这就是动景运动。

2）诱导运动。

由一个运动的物体使与其相邻的静止的物体产生运动的印象叫做诱导运动。

3）自主运动。

在暗室里，如果你点燃一支熏香或烟头，并注视这个光点，你就会看到这个光点似乎在运动，这就是自主运动现象。

4）运动后效。

在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎向相反的方向运动，这就是运动后效。

社会知觉是个体在生活实践中，对别人、对群体以及对自己的知觉，也叫社会认知。

包括对别人的知觉、自我知觉和人际知觉。

社会知觉常常出现的几种偏差有：1）社会刻板印象。

对一群人的特征或动机加以概括，将概括得来的群体的归属于团体中的每一个人，认为他们每个人都具有这种特征，而忽视团体成员的个体差异，这就是社会刻板印象。

2）晕轮效应。

当我们认为某人具有某种特征时，对他的其他特征也会做相似判断，这就是晕轮效应，也成光环效应。

3）首因效应。

在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，就做首因效应，也叫最初效应。

4）近因效应。

在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，叫做近因效应，也叫最近效应。

5）投射效应。

社会人际交往中的投射效应，比如“以小人之心，度君子之腹”，是指在与人交往时把自己所具有的的某些不讨人厌喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到他人身上，认为别人也是如此，以此来掩盖自己不受人欢迎的特征。

错觉是在特定条件下必然产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物的不正确知觉，是知觉的一种特殊情况。

错觉的种类有大小错觉、形状或方向错觉、时间错觉、倾向错觉等。

*************************************************************************************************四、感觉的一般规律1、感受性和感觉阈限。

感觉器官对适宜刺激的感受能力叫做感受性。

刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量叫做感觉阈限。

感受性的高低是用感觉阈限的大小来度量的。

感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低；感受性低，则感觉阈限高。

每种感觉都有两种感受性和感觉阈限：绝对感受性和绝对感觉阈限，差别感受性和差别阈限。

绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量，而人的感官觉察到这种最小刺激量的能力叫做绝对感受性。

差别阈限是指刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，而能感受这种刺激间的最小差异量的能力叫做差别感受性。

2、感觉的相互作用感觉的相互作用有两种：同一感觉的相互作用和不同感觉的相互作用。

同一感觉的相互作用有以下几种：1）感觉适应。

由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫做感觉适应。

视觉的感觉适应有两种：明适应和暗适应。

明适应是开始照明或由暗处转向亮处时，视觉感受性降低的过程；暗适应是光照结束，或由明处转向暗处时，视觉感受性提高的过程。

“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”是嗅觉的适应。

2）感觉对比。

感觉对比是指同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。

感觉对比分为两种：同时对比和继时对比。

3）感觉后效。

刺激作用停止后暂时保留的感觉现象叫做感觉后效，也称感觉后像。

在各种感觉中，视觉的后效很显著，也成视觉后像。

视觉后像有两种：正后像和负后像。

不同感觉的相互作用：1）不同感觉的相互影响。

2）不同感觉的相互补偿。

感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后，由其他感觉系统的机能来弥补。

3）联觉。

一种感觉兼有另一种感觉的心理现象，叫做联觉。

***************************************************************************************************** 五、知觉的一般规律。

1、知觉的选择性。

知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先从背景中区分出来。

知觉的对象和背景可以相互转换，但这种转换是有条件的：（1）客观事物发生了变化；（2）知觉者的经验、目的和兴趣等。

知觉的选择性受主客观两方面因素的影响。

客观方面：1）刺激物的绝对强度。

阈限范围内越强烈的刺激，越容易被优先知觉。

2）对象和背景的差异性，也即差异律。

差异越大，越容易被优先选择。

3）对象的活动性，也即活动律。

4）刺激物的新颖性、独特性，也容易引起学生优先知觉。

此外，还有组合律，即知觉对图形的组织原则。

主观方面：1）知觉有无目的和任务。

2）知觉者知识经验的丰富程度。

3）知觉者的需要、动机、兴趣、爱好，定势和情绪状态。

2、知觉的理解性。

知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的加工过程。

理解对知觉的功能有以下三个方面;1)理解帮助对象从背景中区分出来，从而使我们的知觉更清晰、更准确。

2)理解有助于人们整体地知觉对象。

3)理解还能形成知觉预测和期待。

此外，理解不仅能提高知觉的效应，而且能形成事物表象，为表象转化为科学概念提供了重要条件。

知觉的理解性和人的知识经验有密切关系。

经验越丰富，理解越深刻，知觉就越完整、越精确。

3、知觉的整体性知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感觉器官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。

知觉的整体性主要取决于一下四个因素;1)知觉对象的特点，即接近、相似、闭合、连接等因素。

2)知觉对象各组成部分的强度关系。

3)知觉对象各组成部分的结构关系。

4)知觉的整体性主要依赖于知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识和经验。

4、知觉的恒常性。

知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。

知觉恒常性包括颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性、大小恒常性和声音恒常性。

*****************************************************************************************************六、观察和观察力。

观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。

观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的能力。

观察力是智力结构的重要组成部分，是学生学习活动中不可缺少的能力。

观察力的品质：目的性、精确性、全面性、深刻性。

良好观察的标志：客观性、主动性、精细性。

小学生观察力的发展特点：（1）观察的目的性较差；（2）观察缺乏精确性；（3）观察缺乏顺序性；（4）观察缺乏深刻性。

中学生观察力的发展特点：（1）有明确的观察目的；（2）持久性明显发展；（3）精确性提高；（4）概括性增强。

中学时期，学生的视觉敏感度发展到最高水平，即达到或超过成人水平。

中学时期，学生出现逻辑知觉，即在知觉过程中，能把一般原理、规则和个别事物、问题联系起来。

*****************************************************************************************************七、良好观察力的培养。

在学校教育教学中，培养学生的观察力可以从以下几方面入手;1)引导学生明确观察的目的和任务，这是良好观察的重要条件。

2）充分的准备、周密的计划，提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。

3）在实际观察中要加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。

A、加强观察方向的引导。

B、充分利用多种感官，提高其观察的全面性、精确性。

C、勤于思考，观察时要细致耐心，学会运用比较。

D、指导学生观察时要尽可能地运用言语。

4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，完成观察报告、日记或作文。

5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。

此外，教师还应培养学生的观察兴趣和良好的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。

*****************************************************************************************************九、促进小学生感知觉能力的提高。

1）保护视力。

2）提高色彩的辨别能力。

3）重视对听觉器官的保护和对听觉能力的训练。

4）促进运动觉的发展。

5）促进时间知觉和空间知觉的发展。