语文学科微课程的开发与应用的实践研究

《微课在语文教学中的设计与应用》

1.1中学语文微课的设计与应用核心概念的界定

“微课堂”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课堂”的核心是课堂教学视频，还包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

1.2国内外研究历史与现状评述

①国外的研究

2008年美国戴维·彭罗斯就提出了“微课程”的理念，他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，并在此后将“微课程”理念在该学院得以应用。

2国内的研究情况

2000年10月25日，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，并决定以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。微课，一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。胡铁生，2011年出微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

的平台。（方红，2006）探讨了教学视频案例的常见应用[i]，指出5个方面的应用，即（1）教师个人基于网络平台的继续教育；（2）基于校本研修的教研组研究；（3）面向新教师的上岗培训材料；（4）师范学生毕业前见习、实习的观摩课的补充资源；（5）以光盘形式发送到农村地区学校作为教师研修的资源。2010年3月，大连市开始发布中小学教学视频切片采集与应用实施方案，采集教学视频切片，同时将教学视频切片发布到相应的网络平台上。而（陶三明等人，2010）探讨了基于Web2.0微型视频课程教学模式的构建，为微型视频课例片件各教学要素时间分配提供了很好的借鉴意义。

此外，国内对视频课例的研究已有的专著有（1）《课堂教学视频案例的研究与制作》（鲍建生等人，2005，上海教育出版社）；（2）《课堂观察——走向专业的听评课》（崔允漷，2008，华东师大出版社）；（3）《教师专业发展可视化之路——中小学视频课例分析实践与思考》（陆蓉，2009，浙江大学出版社）。

综上所述，微课的研究是国内较为新的一个研究课题，它的开发与应用仍然需要在教学实践中不断地尝试与应用。

1.3.2国外研究现状述评

以minicourse、microlecture、microlesson为关键词进行搜索，可知有不少国家都有相应的研究。美国阿依华大学附属学校于1960 年首先开创微型课程，也可称为短期课程或课程单元，它实质上是由一系列的半独立的单元所组成。而新加坡教育部于1998年实施的microlessons计划，指的是基于信息技术的、用于教授待定内容的

学生的自主学习，学生可以用移动学习终端随时随地开展个性化学习活动。

因此，我课题组试图以《语文学科微课程的开发与应用的实践研究》作为课题开展课题研究，以期找到一条有效促进学生自主学习语文的捷径。

2.研究价值

微课程使教师可以更加生动、形象地展现在课堂上无法实际操作的内容，方便学生随时随地反复学习，为学生指点迷津，给予学生“最完美”学习体验；更重要的是它将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式，使得课上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续，激励学生自主完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力，符合学生的学习特点和个性化学习需要，为学生提供了一种新型的学习方式。

（一）研究目标

1.基于微课程转变教师的教学方式和学生学习语文的学习方式

2.基于微课程的语文课堂教学模式的构建

3.基于微课程学生语文自主学习的特征与对策研究

4.建设语文学科微课程资源库

5.促进学生全面发展

们主要针对我校做到不同年级不同类别的学生进行随机的抽样调查，保证问卷调查结果的可信度。

2、经验总结

可以征询一些有经验的教师的意见，从而获得更多学生学习的特点、心理认知过程以及最适合的教学方法。

1.教育实验法

可在条件允许的情况下对被抽样的学生进行分组测验，根据测试结果修改设计方案，提高方案的质量以及实用性。

（四）研究路径

1.准备阶段（2013年9月—2013年12月）

（1）做好课题的选题、论证、申报及立项等工作。

（2）制定课题具体研究方案。

（3）组织课题开题，举办课题研究人员培训班，召开科研课题专题报告会等。

①信息技术和录制微课程技术培训

②语文教师要进行微课程设计、学习单设计、根据学习反馈实时

调整教学、课堂教学组织技巧等教学技能学习。

（4）进行语文教师微课程录制培训。

（5）教师教学方式和学生学习方式的现状分析

①现状分析：教为中心、知识获得为主、课堂学习为主。

②思考三个转变：教为中心学为中心，知识获得为主能力提升

阶段成果《课题研究方案》《学生学习语文现状调查报告》《教师基于信息化的教学现状报告》

2.实施阶段（2013年12月—2014年10月）

（1）完善课题研究方案，按课题研究方案组织研究。

（2）基于微课程学生语文自主学习的特征与对策研究。

①参与状态特征及对策研究

A.现有状态特征：被动参与

B.基于微课程学习的参与状态及特征：个性化学习。学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

C.策略：指导学生利用零散时间，根据自己知识的掌握情况，选择有针对性的微课程，实现个性化学习。

②交往状态特征及对策研究

A.现有状态：仅限于师生互动

B.基于微课程学习的交往状态及特征：生本互动、师生互动、生生互动、人机互动。学生课前主动探究文本；课堂上与老师与同学合作探究，课堂成为学生交流课前学习的舞台；课外通过移动终端进行自主学习，使课内外学习有效统一。

C.策略：通过小组或团队的形式组织生生互动、人机互动进行自主学习。

③思维状态特征及对策研究。

A.现有状态：低级思维，被动记忆。

B.基于微课程学习的思维状态及特征：高级思维状态。思维从记忆走向思考，生生思维火花碰撞，课堂成了学生拓展思维的空间。

C.策略：指导学生运用微课程对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系。组织小组交流，集思广义，有效拓展学生思维的空间。

（3）基于微课程的语文课堂教学模式的构建。

①课堂教学模式：

课前四步曲：设计导学案、录制教学视频、学生自主学习、制定个别辅导计划

课中五步骤：合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结。