微视频教学应用反思

政治课的微视频运用反思

李修江

一直以来的传统教学中，只是体现了以教师为主导，而忽视了学生的主体地位，主要表现为：完全依靠教师讲授，寄希望于教师花较多的时间和精力讲授重点和难点，总以为讲授得越多，学生的收获越多。这样的教学方式已经不适应新时期的学生，也不符合新课改的要求，因为学生的个体差异较大，他们学习习惯、思维方式、知识的接受能力等都不尽相同，所以，虽然教师在课堂上教授重难点花费的时间很多，自以为已经讲得面面俱到、细致入微却也还是很难让学生都弄懂，长此以往，必有部分学生跟不上教学进度，从而导致学习倦怠、学习困难等现象。这些问题怎么处理？在运用微视频进行教学后，我有了一些粗浅的体会，愿与大家分享，抛砖引玉。

本人尝试在高一经济生活教学内容《效率优先兼顾公平》中融入微视频教学，对这种新兴的教学方式有了一定程度的了解：

一、微视频内容的选择：

在教学设计之初，首先要弄清楚学生的知识水平。其中，维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。因此，教学设计应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。研习理论后，我仔细研究教学内容《效率优先兼顾公平》。具体包括以下教学内容：（一）知识目标：让学生了解“效率优先兼顾公平”是我国多种分配方式并存这一分配制度的内在原则，以及怎样在实践中实现这一原则。（二）能力目标：引导学生用辩证的观点理解“效率优先兼顾公平”的原则，并且联系生活实际，探讨两者的有机统一起来的办法，能够认识两者统一的社会意义。（三）情感价值观目标：培养学生关注社会、关心弱势人群的道德良知和责任意识。本人根据多年的教学实践，结合本班学生的调查与访谈，发现学生对“效率优先兼顾公平“了解不全面，尤其是对这些问题存在可能引发的后果认识不足；如果这个问题学生没有充分的认识和认同，就不可能从内心里理解分配政策的真正含义，根据以上学情，我将“为什么要效率优先兼顾公平”以及如何做到“效率优先兼顾公平”定为本框题的教学难点，制作微视频。

二、微视频的呈现方式：

确定了将教学难点作为微视频制作内容，接下来就是具体制作过程了。由于本学科的特点，教学难点并非是学生对知识字面理解上存在困难，而是难在对课本理论认识是否深刻，是否认同。基于该理论基础和本学科实际，微视频的呈现方式也应该区别于其他学科——主要以教师讲解书本知识为主，而应注重提供典型、真实的感性材料，并对其进行有机整合，以期吸引学生学习兴趣，调动学生积极情感，唤起学生对相关知识和信息的记忆，有助于其全面、深刻地认识该理论，从而认同该理论。于是，我以学生耳熟能详的三个和尚没水喝的故事为主线，引发学生思考：不合理的分配制度会产生什么问题？从而激发学生的兴趣，参与到如何解决和尚们的喝水问题，最后得出“效率优先兼顾公平”的分配方案，从

而掌握了本课的重难点，达到预期的教学目标。

三、微视频学习结果在课堂中的运用：

有了精心设计的微视频，还必须让其最大限度地发挥作用——成为学生在课堂上充分“议论”的有效依据。课堂议论，其实质就是一种合作学习。具体来说，学习单包括以下问题：1、三个和尚为什么没有水喝？2、方案一好在哪里以及还有什么不足？3、你能想出什么更好的解决方案？讨论的过程，就是将学生个体独立学习产生的“思维火花”有机整合的过程，是生生之间相互影响，相互教育，更是学生合作能力和合作精神的培养过程。学生的答案经过课堂上的相互交流和分享，经过教师的有效引导，为学生在现实生活中自觉理解并贯彻该分配方案奠定了扎实的基础。

四、关于微视频作用的进一步思索：

经过教学实践之后，我切身感受到了微视频的作用。思想品德学科教学本身就要求超越课堂的时空限制，引导学生关注社会、关注热点，培养具有人文精神，有广阔视野，有责任意识的人。而微视频就是一座桥梁，将封闭的教室和广阔的社会巧妙地连接在一起，打开了学生的视野，激发了他们思维的欲望。在这个过程中，教师大胆放手，将课堂还给学生，鼓励他们深入、广泛地探讨，得到的是学生个性、个人思维火花和学习能力的展示的机会；是生生互动中更深刻、全面理解知识点，认同知识点，是教学目标的真正达成。