现代远程教师教育存在的问题及对策(一)

现代远程教师教育存在的问题及对策(一)

摘要：现代远程教师教育以其自身的优势，成为教师继续教育体系的一个重要组成部分。本文通过分析其存在的问题，提出树立科学的现代远程教师培训观，建立教育实践基地与教师专业发展学校，完善教学设计过程，开发有益的课程资源，为参加培训的教师提供技术指导和加强理论研究等对策，进一步提高现代远程教师教育的质量。

关键词：远程教育；问题；对策

随着教育信息化时代的来临和我国中小学教师继续教育重心由学历补偿培训向进一步提高教师专业化水平转移，现代远程教师教育已经成为教师继续教育体系的一个重要组成部分。时至今日，远程教师教育已经形成了一个主体众多、规模较大、专业门类较为齐全的灵活开放的教师继续教育体系。同时远程教师教育的质量问题也日益凸现，因此，进一步分析远程教师教育存在的问题、建构远程教师教育发展策略，是确保远程教师教育质量的前提。一、现代远程教师教育的内涵和特点

(一)现代远程教师教育的内涵

在远程教育学界至今也没有对现代远程教师教育下统一的定义。从其国际实践来看，有三种不同的师资培训对象：一是对没有教学经验的教师进行培训；二是利用现代远程教育对富有教学经验的教师进行在职培训；三是利用现代远程教育开展教师的继续教育。例如，澳大利亚的大学运用现代远程教师教育实施教育学士方案，小学教师可以由此获得更高的学位。内罗毕大学也以现代远程教育方式提供教学学士学位，为全肯尼亚中等教育教师的职业发展提供条件。印度尼西亚和斯里兰卡的相关项目证明了教师通过现代远程教师培训，其学习效果确实很有效。美国教育技术与传播协会(AECT)的第二次国际会议中有多篇文章关注利用现代信息技术手段对教师进行培训，把教育技术浸入到教师教育的计划中，在教学技术和教师教育项目之间建立健全伙伴关系等。据此，可以下这样的定义：现代远程教师教育是根据学习者所选择的课程，通过音频、视频、课件等方式运用实时与非实时互联网信息技术把课程传送给校园外的接受在职培训教师的一种教育形式。现代远程教师教育的开展依赖于现代教育技术尤其是信息技术的发展。它在教学手段、组织形式、教学模式、教育观念等方面与传统教育都有显著区别。

(二)现代远程教师教育的特点

相对于传统的教师培训形式而言的，现代远程教师教育是在时空分离的情况下，向在职教师提供教学机会和教学资源的教育形式。它体现出以下的特点：

1、互动性

远程教育打破了地域和时空的局限，把老师(导师)和学员(培训的老师)从时间的桎梏中解放出来，老师和学员的交流瞬时化。极大地增强了教师和学员、学员和学员之间的互动性，打破了教师和学员、学员和学员之间相对孤立的状态。这种互动可以利用多种渠道实现，比如电子邮件、BBS、基于网络的协作学习支持环境，网上在线交谈等等。

2、自主性

远程教育使学员能够对自己的学习活动保持自主，学习地点、时间和内容都可以自由选择。学员可以自主选择学习内容和安排学习进度，进行个体学习，从与一个或多个老师构成一对一的关系中受教、获益，突出学习者的主体地位；也可以进行交互式学习，学员遇到疑难问题可以通过网络向老师提出问题进行网上讨论，也可以查阅、搜索网络资源。在这种教育模式中，学习过程受学员本人支配，学员必须对自己的学习负责，教师只是辅助者、咨询者。

3、个别化学习

以往的教师培训是以学习班组的形式进行，教育内容无法也永远做不到与学员的个性特点相适应。当代远程教育采用现代信息通信技术，特别适合个体学习的需要。远程教育的学习内容，可以让学员在远程教育机构提供的学习项目或课程中进行选择，这既体现学习的个体化，

又可能开发出更多的远程个体化学习内容。而且可以根据学员的个人特点，对教育内容进行量体裁衣式的处理，以适应各个学员的不同能力和具体困难。

二、现代远程教师教育面临的问题

(一)认识不足，观念滞后

信息技术给人们带来新的教育理念，但传统的教育观念仍然根深蒂固，这在很大程度上阻碍了网络时代教育的发展。由于各部门对这种新型的教育方式宣传力度不够，人们的观念还没有得到根本的转变，对远程教育了解不够，认同程度还有差异，特别是一线教师中有相当数量的人，教育观念陈旧，他们仍习惯于传统模式的教师培训。在他们之中存在着三种代表性错误倾向：一是技术万能论，二是技术无用论，三是技术恐惧心理。另外，我国现今的教师，相当一部分是20世纪培养的，其智能结构都是工业时代的产物，到了信息时代，尤其年龄稍大一点的教师既存在观念问题，又存在具体操作的问题，因此很难积极主动地利用远程技术手段进行教师培训。

(二)资金困难，教学资源匮乏

开展现代远程教师教育的前期投入是非常巨大的，资金的来源和投入对办学单位有很大难度。据估计，一门课程的课件制作费用大概要10万元左右，这还只是软件上的费用，而硬件的费用更是成百上千万元。此外，好的远程教学课程资源，既要符合教学要求，又要适于远程学习者学习。远程教师教育必须进行精心的课程设计，必须对教学对象进行深入的分析研究，要了解他们的学习特点和认知结构，才能制作出内容丰富、形式多样，便于学习者自学、适合远程学习的教学资源。正因如此，远程教师教育的教学资源相对匮乏，而且内容质量难以保证，资源利用率低。

(三)教学设计不完善、评价机制不健全

现代远程继续教育教学中还有一些未能摆脱传统的教学模式。表现在：

1、教学内容

虽也开发了多种媒体软件，但品种单一，学习内容不够精简，参加培训教师不能因需而取，缺乏多极化。所开设的课程之间，缺乏互补化的特征，这不利于学员将所学的知识立体化及运用和建立新的思维方法。

2、教学方法

虽也提倡因材施教，但在实际操作中流于形式，没有因学习内容的难易、深浅的变化和学员的心理特点、知识结构的不同而采取不同的教学方法，缺乏教学方法的个性化。

3、教学评价

多采用作业，统一命题的考试形式，评定重成绩而轻学习能力、学习策略等因素。

(四)缺乏专业师资队伍

目前我国的现代远程教师教育的开展，一般是由各个师范大学里的各学院教师或电视大学负责的。在课件的编写和指导方面，往往脱离进修教师的工作实践，另外参加继续教育的教师往往存在离校时间长、年龄偏大、知识结构老化、工作繁忙、家庭负担重等问题。且各人的学习基础、学习能力、学习条件、学习欲望参差不齐，客观上需要现代远程教育从业教师加强引导，提供帮助。这要求从业教师既要了解一线教师进修的实际工作需要，又要具有良好的心理学功底。因此，从业教师要从传统教师角色转变为导学者，为学习者提供教学信息资源、技术指导、心理咨询等；并乐于做大量繁琐庞杂的服务工作，在服务中引导学习者入门，稳定其思想，在服务中及时分析反馈信息，提高教学效率。这些巨大烦琐的工作实际上是需要专业的从业教师完成的。但目前我国还没有专门的远程教师培训的专业师资队伍，这也是束缚我国现代远程教师培训质量的因素之一。