学前儿童发展心理学笔记
陈帼眉学前儿童发展心理学笔记和课后习题详解答案

陈帼眉《学前儿童发展心理学》笔记和课后习题详解完整版>精研学习䋞>无偿试用20%资料
全国547所院校视频及题库全收集
考研全套>视频资料>课后答案>往年真题>职称考试
第1章绪论
1.1复习笔记
1.2课后习题详解
第2章新生儿心理的发生
2.1复习笔记
2.2课后习题详解
第3章婴儿心理的发展
3.1复习笔记
3.2课后习题详解
第4章先学前儿童心理的发展
4.1复习笔记
4.2课后习题详解
第5章学前儿童心理的发展
5.1复习笔记
5.2课后习题详解
第6章学前儿童感知觉的发展
6.1复习笔记
6.2课后习题详解
第7章学前儿童注意的发展
7.1复习笔记
7.2课后习题详解
第8章学前儿童记忆的发展
8.1复习笔记
8.2课后习题详解
第9章学前儿童想象的发展
9.1复习笔记
9.2课后习题详解
第10章学前儿童思维的发展10.1复习笔记
10.2课后习题详解
第11章学前儿童言语的发展11.1复习笔记
11.2课后习题详解
第12章学前儿童情绪情感的发展12.1复习笔记
12.2课后习题详解
第13章学前儿童社会性的发展13.1复习笔记
13.2课后习题详解
第14章学前儿童个性的发展
14.1复习笔记
14.1课后习题详解
第15章学前儿童心理发展的基本规律15.1复习笔记
15.2课后习题详解。
学前儿童发展心理学笔记

第二章学前儿童心理学的研究方法•【教学目的】•通过本章学习,了解研究学前儿童心理的基本原则,熟悉学前儿童心理研究的类型,初步掌握研究学前儿童心理的基本方法,为学习学前儿童心理学奠定基础。
•【重点难点】•重点:研究学前儿童心理的具体方法。
•难点:学前儿童心理研究方法的运用。
重要内容第一节研究学前儿童心理的基本原则•一、客观性原则•二、发展性原则•三、教育性原则第二节学前儿童心理研究的类型•一、纵向研究和横断研究•二、整体研究和分析研究•三、差异研究、相关研究和因果研究•四、双生子研究、跨文化研究第三节研究学前儿童心理的具体方法第一节研究学前儿童心理的基本原则一、客观性原则二、发展性原则三、教育性原则第二节学前儿童心理研究的类型•一、纵向研究和横断研究•所谓纵向研究就是在比较长的时间内对某个或某些儿童进行追踪研究,以查明随着年龄的增长,其心理发展的进程和水平的•纵向研究的时间可长可短。
长者可达几十年,短则可以是几个月。
•短时的纵向研究一般只合用于年龄较小的婴儿纵向研究要注意时间的安排问题。
假如研究者与研究对象生活在一起,可随时进行研究。
否则,研究可在一定的时间间隔内进行。
•时间的间隔应当固定,间隔的长短要考虑到儿童的年龄。
年龄越小,心理的发展变化越大,间隔的时间应越短。
•所谓横断研究,是在同一时间内,研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平,以了解儿童心理发展的规律和年龄待点。
•横断研究应特别注意研究对象的典型性。
应慎重拟定研究对象的年龄及年龄组的划分。
要使研究对象达成足够的数量。
并且照顾到研究对象的生活和教育背景。
•一般来说,儿童年龄越小,年龄组内的儿童年龄差距应越小,这样有助于发现心理发展的质变和关键年龄。
•纵向研究和横断研究各有优缺陷。
•鉴于两种研究类型各有千秋,在许多情况下,可以根据需要兼而用之,以取长补短。
•二、整体研究和分析研究•整体研究又称系统研究,即把儿童心理的各个方面作为一个互相联系、互相影响的研究对象系统,当成一个整体结构来进行研究。
儿童发展心理学笔记整理(四)(一)

儿童发展心理学笔记整理(四)(一)引言概述:儿童发展心理学是研究儿童在心理上的成长和发展的学科,探究从出生到成年的儿童各个方面的心理变化和发展规律。
本文将就儿童发展心理学的具体内容进行整理和总结,以帮助读者更好地了解儿童的心理发展过程。
一、感知与认知发展1.感官发育:- 视觉发育- 听觉发育- 味觉和嗅觉发育- 触觉发育2.运动发展:- 大运动发展- 细运动发展- 手眼协调发展- 空间意识发展3.认知发展:- 认知结构发展- 认知过程发展- 认知能力的阶段- 执行功能发展二、情感与社会发展1.情绪发展:- 高兴和悲伤- 害怕和安全感- 焦虑和压力- 情绪调节能力2.人际关系发展:- 父母亲子关系- 同伴关系- 师生关系- 社会承认和认同- 自尊和自我概念3.社会认知发展:- 他人的意图和思维- 社会规范和价值观- 理解他人的情感和需求三、性别角色与身份认同1.性别意识与性别认同:- 社会化与性别角色- 性别认同的变化2.性别差异与性别角色: - 语言与性别差异- 行为表现与性别角色- 社会角色与性别角色- 学校教育与性别3.性别身份认同的困惑: - 性别认同障碍- 异性恋与同性恋认同- 性别身份和性取向的关系四、道德发展与价值观念1.道德发展阶段:- 行为规范的学习- 道德判断和道德行为- 道德情感和道德动机2.道德教育和家庭教养: - 道德教育的重要性- 家庭教养与道德发展- 创造性解决问题的能力- 家庭环境对道德发展的影响3.价值观念的形成:- 价值观念的内化过程- 社会文化对价值观念的影响 - 个体差异与价值观念- 价值观念与情感的关系五、发展障碍与干预措施1.发展障碍的分类:- 智力发展障碍- 学习障碍- 沟通与语言障碍- 注意力缺陷与多动障碍- 自闭症谱系障碍2.干预措施:- 早期干预的重要性- 教育干预的方法- 社会支持与康复训练- 个体差异与干预个性化- 家庭与学校的合作与支持总结:通过对儿童发展心理学的五个大点的梳理与总结,我们可以看到儿童在感知与认知、情感与社会、性别角色与身份认同、道德发展与价值观念、发展障碍与干预等方面的复杂而又琐碎的发展过程。
陈帼眉《学前儿童发展心理学》笔记和课后习题详解(婴儿心理的发展)【圣才出品】

第3章婴儿心理的发展3.1 复习笔记出生后的第一年,是儿童生长发育最迅速的时期,也是心理发展最迅速的时期。
一、婴儿的生理发展(一)身体的发育1.身高、体重的发育出生第一年,儿童身体发育非常快。
从外部指标看,出生后头几个月,身高平均每月增长3厘米以上,半年后有所减慢,每月约增长1~1.5厘米,1岁时,身高可达70~75厘米。
体重增加得更明显,1岁时可达9~10公斤,等于出生时的3倍。
2.骨骼肌肉系统的发育婴儿的骨骼肌肉系统发育得也较快,从2~3个月开始,脊柱的四个生理性弯曲相继形成,肌肉的力量也不断增强,儿童逐渐能支撑住身体重量,逐渐能抬头、翻身、坐、爬、站,甚至能走上几步。
但婴儿的骨化过程远未完成,骨骼仍易变形,肌肉也易疲劳,所以让婴儿练习各种动作时,必须注意适时适量,不要过早让儿童坐、站,每次练习的时间不宜过长。
(二)神经系统的发展1.神经系统结构的发展(1)脑的发育①婴儿脑的发育比身体其他部位更快。
出生时头围约34厘米,1岁时可达46厘米左右,而成人的头围也不过55厘米。
②1岁儿童的脑重可达900克,比初生时增加了一倍多。
这是因为,婴儿脑细胞的体积显著变大,树突的分支增多,轴突变长,大脑皮层的厚度增加,因而婴儿的脑重增加了,皮层的沟回也增多和加深了。
(2)神经突起的发育神经突起的发育使神经突触的数量不断增加,这就为建立复杂的神经联系提供了可能。
婴儿的神经纤维开始了髓鞘化过程。
神经纤维的髓鞘化,是脑内部结构成熟的重要标志。
神经系统各部分神经纤维实现髓鞘化的时间不同,较早完成的是感觉神经,其次才是运动神经。
在联络皮层各部分的神经纤维中,与高级智力活动直接有关的额叶和顶叶部分髓鞘化的过程开始得晚,大约7岁时才接近完成。
2.神经系统机能的发展婴儿神经系统机能的发展主要表现为以下几点。
(1)皮质兴奋机能增强明显表现为睡眠时间逐渐减少,清醒时间不断增加。
新生儿每日可睡20个小时,周岁时已减少到14个小时左右。
《儿童发展心理学》笔记

《儿童发展心理学》笔记第一章绪论第一节儿童发展心理学的研究对象与任务(developmental psychology)是心理学的重要分支领域之一,是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。
2,是广义的发展心理学,含比较心理学(又称动物心理学)和民族心理学。
体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的,是狭义的发展心理学.即What,揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式。
When,这些特征与模式发展变化的时间表。
Why, 对这些发展变化的过程进行解释,分析发展的影响因素,揭示发展的内在机制。
一、描述儿童发展的普遍行为模式指个体在解决问题的活动过程中所表现出来的现实的心理发展水平,它既包括外显(外在行为特点)的行为特质,也包含内隐(内部心理活动)的心理特征。
真正的心理发展模式应该具有普遍意义,即能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。
儿童的动作发展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童思维发展阶段等,都是儿童心理发展的普遍模式。
2,因此动作的发展与其身体的发展、大脑和神经系统的发育密切相关。
动作的发展遵循三个规律。
3.③由粗到细。
二、测量和解释个别差异不相同.三、揭示儿童心理发展的原因和机制1?母语不同、语言环境不同,为什么儿童语言发展会经历如此相似的历程?围绕这些焦点问题,有人提出存在先天的语言获得机制,也有人强调模仿在儿童语言获得中的巨大作用。
对心理发展原因和机制的揭示,有助于我们更好地遵循儿童心理发展的规律,也使我们队儿童心理发展的培养与干预具有科学的依据。
四、探究不同的外在环境对心理发展的影响1儿童生活的环境各种各样,这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。
在这些生态环境中,儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。
在儿童成长的不同阶段,这些生态环境对他的影响是不同的.五、提出帮助与指导儿童发展的具体方法1,测量和解释发展的个别差异,揭示儿童心理发展的原因和机制,以及探究不同的外在环境对心理发展的影响,其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段,帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。
学前儿童发展心理学笔记

学前儿童情绪和社会性发展
第四章
情绪发展
学前儿童情绪发展特点:易变、外露、冲动、不稳定
情绪与社会性发展的关系:情绪调节能力、同伴关系、亲社会行为
情绪对认知和行为的影响:情绪调节策略、情绪与学习、情绪与问题行为
促进学前儿童情绪发展的策略:创设良好的情绪环境、建立亲密的亲子关系、培养孩 子的情绪调节能力
记忆发展
记忆发展的阶段:从短期记忆向长期记忆发展 记忆容量变化:随着年龄增长,记忆容量逐渐增加 记忆策略:学前儿童逐渐学会使用记忆策略,如复述、分类等 记忆与语言:语言能力对学前儿童的记忆能力有重要影响
思维发展
感知运动阶段: 儿童通过感觉 和运动活动来 认识世界,主 要通过感觉和 动作来获得对 世界的认知。
前操作阶段: 儿童开始用符 号来表征事物, 通过模仿、想 象和具体形象 来认识世界。
操作阶段:儿 童开始进行逻 辑推理和抽象 思维,能够进 行简单的分类、 比较和排序等
活动。
形式运算阶段: 儿童能够进行 抽象思维和推 理,能够解决 抽象问题,理 解概念和理论 之间的关系。
语言发展
语言发展阶段:前语言期、语言发生期和语言发展期 影响因素:遗传、环境、教育等 语言发展特点:从模仿发音到主动表达,从简单到复杂,从不规范到规范 语言发展对学前儿童发展的影响:促进认知、情感和社会性发展
社会性发展
学前儿童情绪发展特点:从基本情绪到自我意识情绪的发展 学前儿童社交技能发展:从模仿到合作的发展过程 学前儿童性别角色认知发展:对性别角色的认识和性别认同的形成 学前儿童道德发展:从他律到自律的道德观念的发展
自我意识的发展
定义:自我意识是 指个体对自己的认 识和感知,包括自 我评价、自我概念 和自我体验等。
学前儿童发展心理学第一章笔记

学前儿童发展心理学第一章笔记
学前儿童发展心理学第一章笔记:
1.发展心理学的定义:研究人类心理现象在发展过程中的基本规律和特点的心理学分支。
2.发展的概念:生物个体从孕育到死亡的过程中,不断经历着内在的生理和心理变化,也称为个体发展。
3.皮亚杰认知发展理论:将儿童的认知发展分为四个阶段:感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
4.维果斯基社会文化发展理论:强调社会文化因素在儿童认知发展中的作用,认为儿童在与他人的交互作用中建构自己的认知体系。
5.弗洛伊德的精神分析理论:强调儿童内在心理冲突对发展的影响,将儿童的发展分为五个阶段:口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
6.艾里克·埃里克森的社会心理发展理论:认为儿童的发展是在社会和文化背景下进行的,将儿童的发展分为八个阶段:信任对不信任、自主对羞怯、主动对内疚、勤奋对自卑、同一性对角色混乱、亲密对孤独、繁衍对停滞、完善对绝望。
7.发展心理学的任务:描述发展过程、解释发展规律、预测发展结果、探究发展机制。
8.发展心理学的研究方法:横断研究、纵向研究、倒返研究、群体内研究、追踪研究和跨文化研究。
9.发展心理学的研究设计:横剖研究和纵剖研究。
10.发展心理学的应用领域:临床心理学、教育心理学、咨询心理学和工业与组织心理学等。
学前儿童心理学笔记

学前儿童心理学笔记一、学前儿童心理发展的概述。
学前儿童指的就是3 6岁的小朋友哟,这个阶段的他们呀,心理发展那可是超有趣的。
他们就像一个个小小的探险家,对这个世界充满了好奇,啥都想去摸摸、看看、问问。
这个阶段的心理发展特点可不少呢。
比如说,他们的认知能力在飞速发展。
3岁的小朋友可能还只能简单地认识一些颜色、形状,到了5、6岁的时候,就能理解一些简单的逻辑关系啦,像知道苹果比橘子大这种。
而且呀,他们的想象力也特别丰富,经常会把一个小凳子当成汽车,自己假装在开车呢,可有意思啦。
二、学前儿童的认知发展。
1. 感知觉的发展。
小朋友们的感知觉可是很敏锐的哟。
他们的视力、听力都在不断发展。
你看那些小娃娃,眼睛总是滴溜溜地转,对周围的一切都特别关注。
他们能分辨出不同的颜色、声音,还能通过触摸去感受物体的质地呢。
像给他们一个毛茸茸的玩具,他们会很开心地摸来摸去,感受那种柔软的感觉。
2. 注意力的发展。
学前儿童的注意力时间比较短啦,3岁的小朋友可能只能集中注意力几分钟,到了6岁的时候,能集中的时间会稍微长一些,大概15 20分钟左右。
所以呀,老师和家长在教他们东西的时候,要注意时间不要太长,不然他们的小脑袋就开始开小差啦。
3. 记忆力的发展。
小朋友们的记忆力也在不断进步哟。
他们刚开始可能只能记住一些简单的形象的东西,像家里的小猫、小狗长啥样。
后来呢,就能记住一些简单的儿歌、故事啦。
而且呀,他们的记忆还很有趣,有时候会把想象的东西和真实的东西混在一起呢。
三、学前儿童的情感和社会性发展。
1. 情绪的发展。
学前儿童的情绪那叫一个多变呀,前一秒还在哈哈大笑,下一秒可能就哭起来了。
他们还不太会控制自己的情绪呢,不过随着年龄的增长,会慢慢学会调节的。
比如说,生气的时候会试着深呼吸,让自己平静下来。
2. 自我意识的发展。
这个阶段的小朋友开始有自我意识啦,会说“我”啦。
他们会知道自己喜欢什么,不喜欢什么,还会和别的小朋友比较呢。
陈帼眉《学前儿童发展心理学》笔记和课后习题详解(学前儿童感知觉的发展)【圣才出品】

第6章学前儿童感知觉的发展6.1复习笔记一、感知觉在学前儿童心理发展中的意义(一)感知觉是人生最早出现的认识过程,是其他认识过程的基础1.感知觉属于心理活动中较低级的形式(1)感觉仅仅是身体内部或外部某种刺激的物理或化学的能量直接作用于感觉器官,进而经传入神经系统传递到大脑而产生的一种单一的心理映象。
(2)知觉是大脑对体内外多种刺激的综合反映,但在尚未与思维和言语结合之前,仍然属于一种低级心理机能。
2.感知觉能力出现的最早,发展的最快(1)新生儿出生后具有比较完备的感觉器官和成熟程度相对较高的神经系统,从而使他们的感觉和知觉能力出现得最早,发展得最快。
(2)大量研究表明,许多感知觉在儿童期已接近甚至达到成人的水平。
3.感知觉是其他认识过程的基础现代生理心理学的研究发现,大脑皮层的视区如果在童年时期出了毛病,就会影响思维的发展;如果是在成年之后出现问题,思维基本不受影响。
这说明,感知觉是认识的来源,是高级心理活动得以发展的基础。
(二)感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段1.认知过程与认知结构当代心理学在把人的认知过程视为一个信息的接受、编码、储存、提取和使用的过程的同时,也把它看作是一个由感知、记忆、控制、反应四个子系统共同组成的整体结构。
2.婴儿时期的认知结构(1)在不同的年龄阶段,各子系统内部的组成成分是不一样的,四个子系统之间的相互关系及其在整体结构中的地位也是不一样的。
(2)婴儿期,由于思维、言语、表象等心理现象都还没有出现,控制系统的力量极其微弱,反应的方式以动作为主,决定了婴儿的认知结构只能以感知系统为主,其认识方式只能是“感知—动作”方式,即依靠感知到的信息对客观刺激做出反应。
(三)感知觉在儿童的认识活动中仍占主导地位2岁以后,儿童陆续出现了言语、思维等心理过程,认知结构的组成成分发生了很大变化,但在整个儿童期,感知觉在其认识活动中仍然占主导地位。
1.感知觉与思维的关系思维活动受到感知觉的影响和制约,两者之间的特殊关系使得思维被区分为“直觉行动思维”“具体形象思维”和“抽象逻辑思维萌芽”。
《学前儿童发展心理学》考研陈帼眉版考研复习笔记

《学前儿童发展心理学》考研陈帼眉版考研复习笔记论绪第1章复习笔记 1.1一、学前儿童心理学研究内容学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
(一)研究学前儿童的心理学前儿童心理学研究的是学前儿童的心理。
学前儿童心理和成人心理具有相同的实质,都是人脑对客观现实的能动反映。
1.学前儿童的心理,和成人心理一样,都是脑的机能(1)人的感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、性格等心理现象,都是大脑活动的结果。
研究表明,脑是心理的器官,心理是脑的机能。
①大脑具有记忆的功能,过去的经历在刺激大脑皮层的有关部位后又重新呈现出来。
②大脑前额叶与人的个性和情绪有密切的关系。
(2)研究证明,儿童的心理是儿童大脑活动的产物。
①没有儿童的脑,即使有充分的环境和教育条件,也不能形成儿童的心理。
②出生时大脑不正常的儿童,也不能产生正常儿童的心理。
比如,脑性瘫痪,即出生前或产期发生脑部疾病的儿童,往往表现出智力低下、视觉障碍等症状。
2.学前儿童的心理,和成人心理一样,都是客观现实的反映(1)人的心理现象都可以从客观现实中找到根源。
儿童见过汽车,头脑中才有了汽车的形象;吃过苦药,才知道苦的滋味。
(2)学前儿童心理和成人心理都是一种反映,是物质相互作用并留下痕迹的过程。
人脑对客观现实的反映过程,就是形成心理的过程。
3.学前儿童的心理,和成人心理一样,都有能动性学前儿童的心理不是对周围环境和教育的机械反映,它在反映过程中有自己的积极性、主动性和选择性。
总之,学前儿童心理和成人心理都依赖着大脑和客观现实。
他们的心理活动都是在这二者相互作用过程中产生的。
(二)研究学前儿童心理的发展1.学前儿童心理与成人心理的本质差别学前儿童心理和成人心理,从本质上说,其差别主要在心理的发展。
但并非任何心理变化都可以称为发展。
(1)成人心理机能的变化有些是暂时性的。
例如,由疲劳、疾病等引起的记忆力减退,注意力不集中等;(2)老年人的心理机能可能向衰退的方向变化,往往是消极的变化;(3)儿童心理机能的变化,则随着年龄的增长而发生积极的、有次序的变化。
陈帼眉《学前儿童发展心理学》笔记和课后习题详解-第1~5章【圣才出品】

第1章绪论1.1 复习笔记一、学前儿童心理学研究内容学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
(一)研究学前儿童的心理学前儿童心理学研究的是学前儿童的心理。
学前儿童心理和成人心理具有相同的实质,都是人脑对客观现实的能动反映。
1.学前儿童的心理,和成人心理一样,都是脑的机能(1)人的感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、性格等心理现象,都是大脑活动的结果。
研究表明,脑是心理的器官,心理是脑的机能。
①大脑具有记忆的功能,过去的经历在刺激大脑皮层的有关部位后又重新呈现出来。
②大脑前额叶与人的个性和情绪有密切的关系。
(2)研究证明,儿童的心理是儿童大脑活动的产物。
①没有儿童的脑,即使有充分的环境和教育条件,也不能形成儿童的心理。
②出生时大脑不正常的儿童,也不能产生正常儿童的心理。
比如,脑性瘫痪,即出生前或产期发生脑部疾病的儿童,往往表现出智力低下、视觉障碍等症状。
2.学前儿童的心理,和成人心理一样,都是客观现实的反映(1)人的心理现象都可以从客观现实中找到根源。
儿童见过汽车,头脑中才有了汽车的形象;吃过苦药,才知道苦的滋味。
(2)学前儿童心理和成人心理都是一种反映,是物质相互作用并留下痕迹的过程。
人脑对客观现实的反映过程,就是形成心理的过程。
3.学前儿童的心理,和成人心理一样,都有能动性学前儿童的心理不是对周围环境和教育的机械反映,它在反映过程中有自己的积极性、主动性和选择性。
总之,学前儿童心理和成人心理都依赖着大脑和客观现实。
他们的心理活动都是在这二者相互作用过程中产生的。
(二)研究学前儿童心理的发展1.学前儿童心理与成人心理的本质差别学前儿童心理和成人心理,从本质上说,其差别主要在心理的发展。
但并非任何心理变化都可以称为发展。
(1)成人心理机能的变化有些是暂时性的。
例如,由疲劳、疾病等引起的记忆力减退,注意力不集中等;(2)老年人的心理机能可能向衰退的方向变化,往往是消极的变化;(3)儿童心理机能的变化,则随着年龄的增长而发生积极的、有次序的变化。
陈帼眉《学前儿童发展心理学》笔记和课后习题详解

陈帼眉《学前儿童发展心理学》笔记和课后习题详解
加入书架
登录
•第1章绪论
•1.1 复习笔记
•1.2 课后习题详解
•第2章新生儿心理的发生
•2.1 复习笔记
•2.2 课后习题详解
•第3章婴儿心理的发展
•3.1 复习笔记
•3.2 课后习题详解
•第4章先学前儿童心理的发展
•4.1 复习笔记
•4.2 课后习题详解
•第5章学前儿童心理的发展
•5.1 复习笔记
•5.2 课后习题详解
•第6章学前儿童感知觉的发展•6.1复习笔记
•6.2 课后习题详解
•第7章学前儿童注意的发展•7.1 复习笔记
•7.2 课后习题详解
•第8章学前儿童记忆的发展•8.1 复习笔记
•8.2 课后习题详解
•第9章学前儿童想象的发展•9.1 复习笔记
•9.2 课后习题详解
•第10章学前儿童思维的发展•10.1 复习笔记
•10.2 课后习题详解
•第11章学前儿童言语的发展•11.1 复习笔记
•11.2 课后习题详解
•第12章学前儿童情绪情感的发展•12.1 复习笔记
•12.2 课后习题详解
•第13章学前儿童社会性的发展
•13.1 复习笔记
•13.2 课后习题详解
•第14章学前儿童个性的发展
•14.1 复习笔记
•14.1 课后习题详解
•第15章学前儿童心理发展的基本规律
•15.1 复习笔记
•15.2 课后习题详解
是否关闭自动购买?
关闭后需要看完本书未购买的章节手动确认购买。
儿童发展心理学笔记整理(四)(两篇)2024

引言概述:儿童发展心理学是研究儿童心理发展和行为的学科,对于理解儿童的认知、情绪、社交和身心健康发展具有重要意义。
本文将以儿童发展心理学为主题,通过整理笔记,进一步探讨儿童发展心理学中的相关概念、理论和研究发现,以及对儿童发展的影响因素和相关问题的探讨。
正文内容:一、儿童认知发展1.感知与注意力发展:儿童在感知上的发展与认知能力息息相关,注意力的发展对于儿童能否正确地获取信息和理解世界具有重要影响。
2.记忆与思维发展:儿童的记忆能力随着年龄的增长逐渐提高,思维方式也逐渐从具体、运用观察和操作的知觉观念发展为抽象、运用逻辑推理的概念观念。
二、儿童情绪发展1.情绪识别与表达:儿童从幼儿期到儿童期,逐渐学会辨认和表达基本情绪,掌握适当的情绪表达方式对于儿童的情绪发展至关重要。
2.情绪调节和自我控制:儿童在情绪调节和自我控制方面需要不断的学习和训练,这些技能对于儿童良好的社交和情感发展至关重要。
三、儿童社会发展1.人际关系发展:儿童通过与家庭、同伴和社交界面的互动,建立起重要的人际关系,这对于儿童的社会发展和适应能力具有重要意义。
2.社交技能培养:儿童社交技能的培养对于儿童的社交互动和适应能力具有关键作用,培养儿童的情商和人际沟通能力是儿童社会发展的重要任务。
四、儿童身心健康发展1.儿童身体发育:儿童的身体发育是儿童发展的基础,合理的饮食、适当的运动和良好的卫生习惯对于儿童身体健康发展至关重要。
2.儿童心理健康:儿童心理健康是指儿童拥有良好的情感体验和适应社会环境的能力,关注儿童的心理健康是保障儿童健康全面发展的重要任务。
五、儿童教育与发展1.早期教育:早期教育对于儿童的发展具有关键作用,通过提供适宜的环境和教育方式,可以促进儿童的认知、情感和社会发展。
2.家庭教育:家庭是儿童最主要的教育环境,良好的家庭教育对于儿童的发展具有重要影响,家长在儿童发展中扮演着重要角色。
总结:通过对儿童发展心理学的笔记整理,我们了解到儿童的认知、情绪、社会和身心健康发展是相互关联的,这些发展对于儿童的全面发展和成长至关重要。
学前儿童发展心理学第三版笔记

学前儿童发展心理学第三版笔记《儿童发展心理学》理论笔记儿童心理发展的基本理论格赛尔--成熟势力说1、儿童发展有天然时间表。
2、成熟与学习是心理发展的因素,但成熟为内因,起决定性作用。
3、儿童行为发展有基本原则:发展具有一定方向性,由上而下,由中心向外,由粗大动作向精细动作发展。
相互交织原则:人体结构及动作都是对称的,需要平衡发展,双方平衡,利于发展往更高一台阶迈进。
机能不对称原则:尽管发展会相对平衡,但最终会有一方占有优势,例如双手发展,最终会形成一只优势手,使人的活动更有效。
理论核心:个体成熟决定了学习行为,而不能以学习来促进成熟。
儿童具有自我调节功能,发展趋势不是直线型的,而是随着自身发展节奏,时快时慢,时进时退。
4、实验支持:1929年,双生子爬楼梯实验,一方提前训练,一方待发展时间成熟,提前训练一方在发展时间未到前表现无明显改善。
5、理论应用:尊重发展规律,切勿超前学习。
理解天性,让其体验每一个发展阶段的乐趣。
了解发展周期,把握敏感期:语言敏感期(0-6岁)感知觉关键期(0-7岁)运动(0-3岁)华生(美行为主义心理学派创始人)———环境决定论1、否认遗传作用,行为是刺激与反应联结的形成过程,刺激来自客观环境。
2、环境与教育对行为发展起决定作用,不管遗传如何,只要控制环境就能训练孩子成为我们所期望的人。
3、学习行为可以通过条件反射的外部刺激形成——“教育万能论”4、人格可以改变,是习惯的派生物。
5、实验支持:1920年对9个月孤儿进行的白鼠敲击实验,小孩看到白鼠进行敲击声惊吓,强化后,形成小孩对白鼠的恐惧,停止刺激后此情绪仍可持续。
结论:恐惧这一复杂的内在情绪行为可以通过条件反射形成。
6、理论应用:重视早教,教育者责任制,用良好方式训练孩子形成良好习惯。
提供有利的家庭环境,提高家长素质。
及时鼓励,正向强化孩子良好行为。
良好的示范。
默契的合作,家长态度一致,不在孩子面前争论。
2.儿童的行为、个性、情绪都可以习得。
幼儿教师资格证模块三、四笔记

模块三学前儿童发展心理学的年龄特征一、学前儿童心理发展的年龄特征学前儿童心理年龄特征是指学前儿童在一定条件下,在儿童发展的各年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
婴幼儿的年龄特征具有稳定性和可变性。
(一)乳儿期的年龄特征(0-1岁)乳儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段,同时其神经系统也迅速发育。
1.新生儿期(0-1月)(1)适应新生活新生儿需要借助各种条件反射来维持生存,在此基础上,在成人帮助下形成条件反射,以适应各种新环境。
心理活动发生的基础:本能动作(无条件反射)(2)新生儿的心理活动心理活动发生的标志:条件反射的出现2.1-6个月(1)视、听觉迅速发展(半岁以内婴儿认识事物主要靠视听觉)(2)手眼协调动作开始发展能抓到看到的东西,这是手眼协调的主要标志。
婴儿手眼协调发生的时间是4-5个月。
(3)主动招呼人。
这是主动的社会性交往,3个月开始。
(4)开始认生。
婴儿在5、6个月开始认生。
3.6-12个月(1)身体动作迅速发展抬头、翻身(半岁前完成)、坐、爬、站、走等(2)手的动作开始形成。
五指分工(3)视知觉进一步发展主要表现在这一阶段婴儿已经有了深度知觉的能力。
(4)言语开始萌芽(5)依恋关系发展(二)婴儿期的年龄特征(1-3岁)1~3岁是儿童心理发展的一个重要的转折期,这时期是真正形成人类心理特点的时期。
1.躯体动作的发展2.双手动作的发展两三岁的儿童在游戏中喜欢摆弄各种物体,能够做出各种动作。
3.语言、表象、想象、思维的发生和发展语言、表象、想象、思维的发生和发展是人类特有的活动,大约在两岁左右形成。
4.自我意识的萌芽自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度。
2岁左右,孩子出现自我意识的萌芽,突出表现为独立行动的愿望很强烈。
(三)幼儿期的年龄特征(3~6岁)1.幼儿初期(3-4岁)的心理特点幼儿初期是生活上的一个转折年龄。
幼儿初期的幼儿心理具有以下特点:(1)行为具有强烈的情绪性(2)思维仍带有直觉行动性思维依靠动作进行,是2-3岁幼儿的典型特点。
学前儿童发展心理学复习重点

《学前儿童发展心理学重点》(10学前)PS:本重点不保证绝对正确,只供参考,错了不要怪我。
没标明页码的,是笔记上的!概念:1.学前儿童发展心理学:属于心理学的一个分支,研究从出生到6岁的儿童的生理和心理机制的成长、变化规律的一门学科。
2.社会生态学研究方法:是一种把学前儿童的心理发展置于现实生活的自然背景中进行考察研究的方法。
P153. 跨文化研究方法:是对属于几个不同文化背景的研究对象进行比较研究的方法。
是一种比较研究方法。
P164.横向研究和纵向研究:横向研究是将不同年龄对象放在同一时期、进行同样的调查或测量的方法,她将各年龄组的主要发展特征进行比较,勾勒出学前儿童发展的趣事和倾向。
纵向研究是对同一研究对象进行长期的追踪调查的方法。
追踪研究是纵向研究中的一种重要方式。
P185.期待性和现实性:①期待性是指成人在自觉或不自觉性希望儿童达到某一水准的心理期待。
②所谓现实性是指儿童为了不辜负成人的期待,往往会加倍努力的事实。
P356.相互性与应答性:①所谓相互性是指在人文生态环境中,人与人之间的相互作用性,也就是回报。
②所谓应答性是指在人文生态环境中,人与人以及人与物或与物为媒介的环境之间的相互关联性,也就是一种回音性。
P367.关键期:心理学家所言的关键期是指人和动物的某些行为与能力的发展有一定的时间,如在此时给以适当的良性刺激,会促使其行为与能力得到更好的发展;反之,则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
其基本特征是只发生在生命中一个固定的短暂时期。
“印刻”现象。
P298.学前儿童的生理发展:是指身体形态、组织的结构、大脑的发展和机能的生长发育过程。
神经系统、感官的活动和运动能力的发展是学前儿童心理活动的基础。
P419.角色采择:是指儿童采用他人的视角,站在他人的立场上思考问题的能力,塞尔曼认为只有具备这种能力才有可能进一步了解他人的想法、感受和动机。
10.拟合优度模型:由托马斯和奇洛提出,指的是气质与环境的共同作用对儿童的发展作用,即气质类型的形成,关键在于父母的教养方式是否与儿童的旗帜特点相符合。
陈帼眉《学前儿童发展心理学》笔记和课后习题详解(学前儿童思维的发展)【圣才出品】

第10章学前儿童思维的发展10.1 复习笔记一、思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义(一)思维的发生1.儿童心理学中的思维概念(1)普通心理学中的思维概念①一般的心理学著作中定义的思维概念:思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映,是以词为中介,通过概念、判断和推理的形式反映事物的本质属性和内在规律。
②一般性的思维概念指的是逻辑思维,它是人类典型的思维形式,个体身上很晚才能完全形成,而且它的形成也非一蹴而就,有一个从无到有、从萌芽到成熟的发展过程。
(2)儿童心理学的思维概念由于儿童心理学是以个体心理的发生发展规律为研究对象的,因此,儿童心理学中的思维概念更广泛,包含思维的萌芽以及迈向逻辑思维途中的各种过渡形态。
2.思维发生的指标(1)思维与其他认识过程相比,最根本的不同在于它的间接性、概括性以及解决问题的特征。
这是思维的最重要的品质。
(2)将概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生的指标。
3.思维的发生儿童最初对客观事物的概括和间接反映是依靠动作实现的,最初解决问题的方案也是用动作“设计”成的。
1岁左右,儿童手的动作开始出现了新的功能——运用工具和表达意愿。
这两种功能的出现为思维的萌芽提供了直接前提。
(1)表意性动作的间接性①表意性动作的含义表意性动作是指用动作表达意愿。
11~12个月的婴儿都会用手指向成人指出他们想要的东西,或者指向他们想去的地方。
②表意性动作包含着儿童对一系列关系的认识和分析自己的目的是拿取物体或出门玩耍,而依靠自己的力量达不到目的;成人有能力而且会帮助自己。
这时,手的动作已不仅仅是获得事物触觉信息的手段,也不仅仅是直接运用物体的工具,而成为一种具有象征功能的类似语言的符号,并使得心理反映具有了初步的间接性。
表意性动作中所表现出来的心理机能——利用别人的力量达到自己的目的,无论如何也是一种高于感知和记忆的认知能力。
(2)工具性动作的概括性①工具性动作的含义工具性动作指的是按照物体的结构特征和功用来使用物体的动作。
张丽霞学前儿童发展心理学各章笔记

张丽霞学前儿童发展心理学各章笔记第1章绪论第一节学前儿童心理学定义:学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律和年龄特征的科学。
研究对象一、研究学前儿童的心理1.学前儿童心理是学前儿童脑的机能。
2.学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映。
3.学前儿童心理是具有主观能动性的反映。
二、研究学前儿童心理发展1.学前儿童心理发展具有方向性和顺序性。
2.学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。
3.学前儿童心理发展具有不平衡性。
①不同年龄阶段心理发展的不均衡②不同方面心里发展的不均衡③不同儿童心理发展的不均衡4.学前儿童心理发展具有个别差异。
三、研究学前儿童心理发展规律和特征【一】心理发展规律的概念:是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。
主要包含以下4个方面:1.研究学前儿童各种心理过程的发展和发展趋势2.研究学前各年龄阶段的心理特征3.研究儿童心理发展的个别差异4.探讨关于儿童心理发展的基本理论问题【二】儿童心理发展的年龄特征1.学前儿童心理发展的年龄阶段:乳儿期:0~1岁;婴儿期:1~3岁;幼儿期:3~6或7岁2.学前儿童心理发展的年龄特征第二节学前儿童心理学研究的意义一.研究的意义【一】学前儿童心理学研究的理论意义【二】学前儿童心理学研究的实践意义1.学前儿童心理学有利于家长更好的养育儿童;2.学前儿童心理学有利于幼教及其有关工作者更好的完成任务;3.学前儿童心理学有利于为幼教学习者和研究者奠定基础。
二.研究的任务1.阐明学前儿童心理发展的基本规律2.科学地解释儿童心理发展的原因,影响因素和机制第三节学前儿童心理学的研究方法一.研究学前儿童心理发展的基本原则1.客观性原则2.发展性原则3.教育性原则二.学前儿童心理发展研究的基本类型1.纵向研究:在比较长的时期内,对某个或某些儿童的心理发展变化进行长期系统的跟踪研究,以探究其心理发展变化的规律。
2.横断研究:在同一时期内,对不同发展阶段儿童的心理发展水平进行测量比较,以了解儿童的各种心理在不同阶段的发展变化情况。
学前儿童发展心理学主题三的笔记怎么写

学前儿童发展心理学主题三的笔记怎么写第一部分:介绍学前儿童发展心理学主题三1.1 学前儿童发展心理学主题三的定义学前儿童发展心理学主题三是指学前阶段儿童心理发展过程中的第三个主题。
在该阶段,儿童的认知、情感、社交能力等方面都会有显著的发展和变化,这也是家长和教育工作者需要重点关注和研究的阶段。
1.2 主题三的重要性学前儿童发展心理学主题三对于儿童的整体发展具有重要的指导意义。
了解儿童在这一阶段的心理特点和发展规律,可以帮助家长和老师更好地引导和教育儿童,促进其健康成长。
1.3 我对学前儿童发展心理学主题三的兴趣和研究动机作为家长或教育工作者,我对学前儿童的心理发展非常关注。
了解主题三的内容和如何撰写相关笔记,可以帮我更好地关注儿童的发展,提高自己的教育水平。
第二部分:学前儿童发展心理学主题三的深度和广度评估2.1 主题三的深度评估主题三涉及到儿童的认知、情感和社交发展,需要具体探讨儿童在这些方面的特点和发展规律,及其对儿童成长的意义。
2.2 主题三的广度评估除了深入了解儿童的认知、情感和社交发展外,还需要考虑这些发展特点在不同环境和背景下的差异,以及家长和教师在实践中应该如何指导和教育儿童。
第三部分:学前儿童发展心理学主题三的笔记撰写指南3.1 笔记撰写的思路和方法撰写笔记时,可以先从儿童的认知、情感和社交发展三个方面展开,分别梳理儿童在这些方面的特点和发展规律。
可以结合具体案例或实践经验,深入分析儿童在不同环境下的表现和影响因素,并提出相关的教育建议。
3.2 笔记撰写的内容要点在撰写笔记时,可以充分描述儿童在认知、情感和社交发展方面的特点,引用相关研究和理论,同时结合实际案例进行说明。
另外,还应该把握笔记的重点和难点,深入剖析儿童发展中的问题和挑战,并提供针对性的教育方法和建议。
第四部分:学前儿童发展心理学主题三的总结和个人观点4.1 主题三的总结学前儿童发展心理学主题三涉及到儿童在认知、情感和社交发展方面的特点和规律,需要家长和教师多方面关注和引导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
第二章学前儿童心理学的研究方法•【教学目的】•通过本章学习,了解研究学前儿童心理的基本原则,熟悉学前儿童心理研究的类型,初步掌握研究学前儿童心理的基本方法,为学习学前儿童心理学奠定基础。
•【重点难点】•重点:研究学前儿童心理的具体方法。
•难点:学前儿童心理研究方法的运用。
主要内容第一节研究学前儿童心理的基本原则•一、客观性原则•二、发展性原则•三、教育性原则第二节学前儿童心理研究的类型•一、纵向研究和横断研究•二、整体研究和分析研究•三、差异研究、相关研究和因果研究•四、双生子研究、跨文化研究第三节研究学前儿童心理的具体方法第一节研究学前儿童心理的基本原则一、客观性原则二、发展性原则三、教育性原则第二节学前儿童心理研究的类型•一、纵向研究和横断研究•所谓纵向研究就是在比较长的时间内对某个或某些儿童进行追踪研究,以查明随着年龄的增长,其心理发展的进程和水平的•纵向研究的时间可长可短。
长者可达几十年,短则可以是几个月。
•短时的纵向研究一般只适用于年龄较小的婴儿纵向研究要注意时间的安排问题。
如果研究者与研究对象生活在一起,可随时进行研究。
否则,研究可在一定的时间间隔内进行。
•时间的间隔应该固定,间隔的长短要考虑到儿童的年龄。
年龄越小,心理的发展变化越大,间隔的时间应越短。
•所谓横断研究,是在同一时间内,研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平,以了解儿童心理发展的规律和年龄待点。
•横断研究应特别注意研究对象的典型性。
应慎重确定研究对象的年龄及年龄组的划分。
要使研究对象达到足够的数量。
并且照顾到研究对象的生活和教育背景。
•一般来说,儿童年龄越小,年龄组内的儿童年龄差距应越小,这样有利于发现心理发展的质变和关键年龄。
•鉴于两种研究类型各有千秋,在许多情况下,可以根据需要兼而用之,以取长补短。
•二、整体研究和分析研究•整体研究又称系统研究,即把儿童心理的各个方面作为一个相互联系、相互影响的研究对象系统,当成一个整体结构来进行研究。
•分析研究又称专题研究,是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深入的研究。
•纵向研究和横断研究都可以是整体研究或分析研究。
纵向研究可以研究儿童心理发展的全貌,也可以研究某一个方面心理的发展。
横断研究也可以是整体的,也可以是专题的。
•整体研究和分析研究并非截然对立,而是相辅相成的。
三、差异研究、相关研究和因果研究•学前儿童心理学的课题,较多集中于研究不同年龄儿童心理活动的区别,我们把这种类型的研究称为差异研究。
•通过这一类的研究,可以探讨不同年龄儿童心理发展的趋势、各种心理现象发生的时间及发展的关键年龄等。
•相关研究是研究儿童心理发展的现象之间的关系,或心理现象与其它因素之间的关系。
•这一类研究有助于查明不同年龄儿童的心理结构,以及影响儿童心理发展的因素。
相关研究只能说明两个变量之间的关系,不能说明关系的性质。
•因果研究是研究两个变量之间的因果关系。
通过研究验证假设的自变量和因变量,以查明心理发展内部诸因素间的相互作用,以及外部因素对内部因素的影响,或内部因素对外部因素的反作用。
•四、双生子研究、跨文化研究•双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素,说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用。
这种方法主要是了解双生子(遗传因素相同的儿童)在不同条件下心理发展的异同。
•跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。
这种方法主要是查明不同社会结构、不同的生产方式和生活方式以及教养方式对儿童心理发展的影响。
第三节研究学前儿童心理的具体方法•(一)观察法是研究学前儿童的基本方法•运用观察法了解学前儿童,就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现,包括其言语、表情和行为,并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。
观察法是学前儿童心理研究的最基本的方法。
•(二)观察对象和范围的确定•根据不同的观察目的,观察的对象和范围有所不同,可以有以下各种抽样方式:•1.开放式抽样•2.封闭式抽样• 3. 时间抽样运用观察法研究学前儿童时应注意的问题1.制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察儿童的影响。
尽量使儿童保持自然状态。
根据观察目的和任务之不同,可以采用局外观察或参与性观察。
2.观察记录要求详细、准确、客观,不仅要记录行为本身,还应记录行为的前因后果。
3.由于学前儿童心理活动的不稳定性,其行为往往表现出偶然性。
因此对学前儿童的观察一般应反复多次进行。
•二、实验法•对学前儿童进行实验,就是通过控制和改变儿童的活动条件,以发现由此引起的心理现象的恒定变化,从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。
•研究学前儿童心理常用的实验法有两种,即实验室实验法和自然实验法。
•(一)实验室实验法•实验室实验法是在特殊装备的实验室内,利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。
•实验室实验法最主要的优点是能够严格控制条件,可以重复进行,可以通过特定的仪器设备探测一些不易观察到的情况,取得有价值的科学资料。
•用实验室实验法研究幼儿心理的不足之处,在于幼儿在实验室环境内往往产生不自然的心理状态。
由此导致所得实验结果有一定局限性。
特别是研究一些复杂的心理现象。
•运用该实验法研究幼儿心理时,应注意:•1.幼儿心理实验室内的布置,应尽量接近幼儿的日常生活环境。
•2.对幼儿的实验室实验可通过游戏等幼儿熟悉的活动进行。
•3.实验开始前要有较多的准备时间,使幼儿被试熟悉环境和熟悉主试。
•4.对幼儿的实验指导语,要用简明的语言和肯定的语气。
•5.实验进行过程应考虑到幼儿的生理状态和情绪背景。
•6.实验记录应考虑到幼儿表达能力的特点。
•(二)自然实验法•自然实验法的特点在于,实验的整体情境是自然的,但某种或某些条件是有目的有计划加以控制的。
•自然实验法的优点是:使儿童在实验过程中心理状态比较自然,而研究者又可以控制儿童心理产生的条件。
•自然实验法的缺点是:由于强调在自然的活动条件下进行实验,难免出现各种不易控制的因素。
•(三)教育心理实验法•教育心理实验法是自然实验法的一种重要形式。
这是把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的一种方法。
其重点在于比较不同的教育条件对儿童心理发展的影响,揭示学前儿童心理发展的潜能,从而为教育改革服务。
•用实验法,特别是教育心理实验法研究学前儿童时,常用实验组和控制组(或称对照组)相对比。
通过两组比较,测查这种特殊措施(自变量)对因变量的影响。
•但在实际生活中,这种对比只能在一定程度上反映假设的自变量的作用。
因为事实上在实验过程中影响儿童心理的因素是复杂的,并不像理论上设想的那样,只有一个自变量在起作用。
•另外,人际关系对学前儿童心理活动的影响也是不可忽视的。
•三、测验法•测验法是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。
测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异,也可用于了解不同年龄心理发展的差异。
•测验的愿望是以同样的刺激看反应的不同。
•运用测验量表就是为了确定测验时所提供刺激的严格的一致性。
•编制测验量表需要经过“标准化”过程,制定固定的测验题目、测验程度、用具和计分方法,从大量数据中取得年龄常模。
对儿童进行测验时,以被测儿童得分和常模相比,得出表示其发展水平的分数。
•对学前儿童的测验应注意以下几点:•1.对学前儿童的测验都是用个别测验,不宜用团体测验。
•2.测验人员必须经过专门训练。
•3.切不可仅以任何一次测验的结果作为判断某个儿童发展水平的依据。
•测验法的优点是比较简便,在较短时间内能够粗略了解儿童的发展状况。
•测验法也有严重缺点。
•测验法应与其它方法配合使用。
•四、间接观察法•所谓间接观察法,是指研究者并不是直接观察研究对象的心理表现和行为,而是通过其他途径来了解。
其中包括调查访问法,问卷法等等。
•(一)调查访问法•调查法是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。
•调查法可以采取当面访问的方式,也可以采取书面调查的方式。
•当面调查可以是个别访问,也可以是开调查会。
•调查访问必须有充分准备,拟定调查提纲。
调查访问人员还应善于向被访问者提出问题。
•当面调查访问与调查访问法均有缺点。
•(二)问卷法•问卷法可以说是把调查问题标准化。
运用问卷法研究学前儿童的心理,所问对象主要是与学前儿童有关的成人,即请被调查者按拟定的问卷表作书面回答。
•问卷法也可以直接用于年龄较大的幼儿。
幼儿不识字,对幼儿的问卷采取口头问答方式。
•问卷的内容更多是属于个性方面的,用同样的问题要求被问人回答,报告其在某种情况下的感受或看法,也可以说是一种公式化的谈话。
•问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料,所得资料便于统计,较易作出结论。
•但是编制问卷表并非容易的事情,题目的信度、效度要经过考验。
•五、谈话法和作品分桥法•谈话法也是研究儿童心理的常用方法。
通过和幼儿交谈,可以研究他们的各种心理活动。
谈话的形式可以是自由的,但内容要围绕研究者的目的展开。
谈话者应有充足的理论准备,非常明确的目的,以及熟练的谈话技巧。
•作品分析法是通过分析儿童的作品(如手工、图画等等)去了解儿童的心理。
•由于幼儿在创造活动过程中往往用语言和表情去辅助或补充作品所不能表达的思想,所以脱离幼儿的创造过程来分析儿童作品,难以充分了解其心理活动。
对幼儿作品的分析最好是结合观察和实验进行。
•举例•“绘人测验”•综上所述,研究学前儿童心理的方法是多种多样的。
运用各种方法时都必须以正确的思想为指导。
根据研究目的和课题的不同,采用不同的方法。
由于各种方法都有优缺点,研究时也可以综合运用,一项研究用两种或更多的方法,使所得结果互相补充和印证。
思考题•1、研究学前儿童心理的基本原则有哪些?•2、学前儿童心理的研究有哪些具体方法?第三章各年龄学前儿童心理发展的主要特征●【教学目的】●通过本章学习,了解婴儿生理、动作、心理发展的特点,理解教育从0岁开始的意义;熟悉先学前儿童生理、动作、心理发展的特点,初步掌握先学前儿童教育的方法;掌握学前儿童生理、活动、心理发展的特点,初步了解各年龄段幼儿心理发展的特点与差异。
●【重点难点】●重点:婴儿动作的发展,先学前儿童心理发展的特点,学前儿童心理发展的特点。
●难点:新生儿心理的发生,先学前儿童动作的发展,游戏。
主要内容第一节人生的第一年(婴儿期)●一、初生到满月二、满月到半岁●三、半岁到周岁第二节1-3岁(先学前期)●一、学会直立行走二、使用工具●三、语言和表象思维的发展●四、出现独立性第三节3-6岁(幼儿期)一、3-4岁二、4-5岁三、5-6岁第一节人生的第一年(婴儿期)一、初生到满月从初生到满月,称为新生儿期。
●(一)适应新生活●胎内、胎外环境有什么区别?●新生儿适应变化了的环境,主要依靠低级中枢实现的本能活动,即无条件反射。