当代教育心理学考研真题精选8

当代教育心理学考研真题精选8
(总分：194.00，做题时间：90分钟)
一、单项选择题
(总题数：29，分数：29.00)
1.推动、引导和维持人们进行学习活动的内部力量或内部机制是（）。

（分数：1.00）
A.学习目的
B.学习动机
C.学习兴趣√
D.学习态度
解析：
2.动机强度与学习效率之间的关系是（）。

（分数：1.00）
A.动机强度与学习效率之间成正比
B.动机强度与学习效率之间成反比
C.动机强度与学习效率的关系是线性关系
D.动机强度与学习效率之间成倒U型曲线关系√
解析：
3.—个学生在考试时要求获得好成绩的愿望过分强烈，以致十分紧张而产生了“怯场”现象，竟答不出自己本来十分熟悉的问题，这种现象是由于（）。

（分数：1.00）
A.线索不足导致了遗忘
B.动机强度过低造成的
C.动机强度过高造成的√
D.狭隘的动机造成的
解析：
4.父母的鼓励、教师的表扬激发学生产生的学习动机属于（）。

（分数：1.00）
A.近景性动机
B.远景性动机
C.内部动机
D.外部动机√
解析：
5.在行为的动机体系中起主导作用的是（）。

（分数：1.00）
A.内部动机
B.外部动机
C.意识到的动机√
D.没有意识到的动机
解析：
6.试图论证成就动机与经济发展的关系的心理学家是（）。

（分数：1.00）
A.耶基斯
B.阿特金森
C.勒温
D.麦克里兰德√
解析：
7.最能说明“激发和培养儿童的成就动机水平，不仅有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用”的理论是（）。

（分数：1.00）
A.麦克里兰德的成就动机观√
B.行为主义的强化理论
C.阿特金森的成就动机理论
D.韦纳的归因理论
解析：
8.属于麦克里兰德成就动机观的是（）。

（分数：1.00）
A.高成就动机者能积极地全力以赴地完成某种困难的任务，并获得成功
B.社会成员的成就动机水平的高低，关系到社会经济与科技发展的速度快慢√
C.人们在完成任务时，都同时存在着争取成功和回避失败两种行为趋向
D.人们参与学习活动，并非只是使成就需要得到满足
解析：
9.从微观的角度出发，对成就动机进行研究的代表人物是（）。

（分数：1.00）
A.班杜拉
B.麦克里兰德
C.阿特金森√
D.韦纳
解析：
10.对数学或音乐的特殊兴趣和爱好是（）。

（分数：1.00）
A.广泛性动机
B.狭隘性动机√
C.内部动机
D.外部动机
解析：
11.耶基斯—多德森定律指的是（）。

（分数：1.00）
A.学习动机与学习目的之间不是一一对应的关系
B.学习动机与学习目的是可以彼此交替、相互转换的
C.动机强度与学习效率之间是成倒U曲线关系
D.学习动机的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同√
解析：
12.不同的归因，对学生的影响不同，教师有责任帮助学生形成的努力归因是一个（）。

（分数：1.00）
A.内部但可变的归因√
B.内部仍不时变的归因
C.外部但可变的归因
D.外部但可控的归因
解析：
13.使学生对自己的学习处于无能为力、听天由命的状态的归因方式常常是（）。

（分数：1.00）
A.将成功归因于自己的能力和努力，将失败归因于努力不够
B.将失败归因于缺乏能力，将成功归因于偶然的外部因素√
C.将成功归因于运气不错，将失败归因于运气不佳
D.将失败归因于学习太难，将成功归因于天资聪明
解析：
14.阿特金森的成就动机理论认为（）。

（分数：1.00）
A.求成的动机、成功的概率、成功的诱因价值三者数值越大，则争取成功的行为趋向也越强√
B.任务越难，成功概率就越小，故诱因价值越小
C.任务越易，成功概率就越大，故诱因价值越大
D.当一个人有了较高的求成动机水平，成功的概率越大，最有可能做出争取成功的行为
解析：
15.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为是属于（）。

（分数：1.00）
A.直接强化
B.替代性强化
C.自我强化√
D.正强化
解析：
16.问题情境就是（）。

（分数：1.00）
A.有问题摆在学生面前
B.有让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法上解决的问题√
C.学生能否自己发现问题
D.学生能否自己提出问题
解析：
17.教师应该帮助学生形成（）。

（分数：1.00）
A.能力归因
B.努力归因√
C.运气归因
D.任务难度归因
解析：
18.将动机分为近景性动机与远景性动机的根据是（）。

（分数：1.00）
A.动机持续作用的时间√
B.学习动机的来源
C.学习动机的性质
D.动机影响的范围
解析：
19.阿特金森认为，当两个人所处的任务难度和诱因价值相同时，越有可能做出争取成功的行为的是
（）。

（分数：1.00）
A.求成动机越高者√
B.能力水平高者
C.心理素质稳定者
D.能意识到自己行为的动机者
解析：
20.两名在测验中都取得了高分的学生，一名自信心增强，一名则觉得自己运气不错，这是因为他们（）。

（分数：1.00）
A.成就动机水平不同
B.学习目标不同
C.归因方式不同√
D.家长的期望不同
解析：
21.学习动机与学习目的的关系是（）。

（分数：1.00）
A.同原因与结果的关系相同√
B.虽有联系，但也不是不可分割的
C.不能够相互交替、彼此转换
D.关系虽复杂，但却是一一对应的
解析：
22.—位普通上海市民花上1000多元购票看足球赛。

记者问他：“花这么多钱值不值得？”他说:“值得。

”从行为的动机理论看，其行为宜用（）理论解释。

（分数：1.00）
A.驱力说
B.强化说
C.观念冲突论
D.高层次需要说√
解析：
23.两名IQ相似的学生以同样优秀的成绩考上了某大学。

但进大学以后，甲生成绩保持优秀，而乙生成绩
多门不及格，在留级线上挣扎。

用有效学习的内部因素分析，导致两名学生成绩显著差异的最可能原因是（）。

（分数：1.00）
A.学习方法
B.学习动机
C.学习习惯
D.动机与方法的结合√
解析：
24.动机水平适中最有利于激发学习动机的动机理论是（）。

（分数：1.00）
A.成就动机理论
B.耶克斯—多德森定律√
C.需要层次论
D.强化理论
解析：
25.以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（）。

（分数：1.00）
A.能力
B.努力√
C.运气
D.任务难度
解析：
26.下列情境中代表外部动机的情境是（）。

（分数：1.00）
A.张明每天早上自己阅读40分钟英语(论坛）
B.课间休息时，王风回到教室看书
C.全校大会上校长宣布三好学生名单√
D.杨杨每天晚上坚持写日记
解析：
27.小明考试不佳，他对自己说，我真笨。

小明的归因是（）。

（分数：1.00）
A.稳定的、可控的
B.内在的、不可控的√
C.外在的、稳定的
D.内在的、不稳定的
解析：
28.小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。

这是运用了哪种行为原理（）。

（分数：1.00）
A.正强化
B.负强化
C.正惩罚
D.负惩罚√
解析：
29.认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是（）。

（分数：1.00）
A.掌握目标
B.学习目标
C.任务目标
D.表现目标√
解析：
二、名词解释
(总题数：9，分数：45.00)
30.动机
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。

) 解析：
31.成就需要
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(成就需要是指个人对于自己认为重要的或有价值的事，力求达成的欲望。

)
解析：
32.学习动机
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。

)
解析：
33.自我效能感
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。

)
解析：
34.皮格马利翁效应
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(皮格马利翁效应是说你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。

) 解析：
35.正强化
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正强化又称”阳性强化"。

个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。

)
解析：
36.自我提高驱动力
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。

)
解析：
37.教师期望效应
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。

是说你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。

)
解析：
38.附属驱动力
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(这是指一个人为了保持长者们(如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

)
解析：
三、辨析题
(要求判断正误并着重阐明理由）(总题数：2，分数：10.00)
39.负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。

（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(错误，负强化是撤销原来存在的消极刺激使行为的反应频率增加的一种措施，它和惩罚的作用结果是完全相反的。

)
解析：
40.学习动机是学习过程中影响学习行为、提高学习效果的唯一条件。

（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(该说法错误，学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。

动机是以行动为中介来影响效果的，即使学习动机很强，如果学生基础知识差、智力发展滞后、学习方法不对头、学习习惯不好等都不能带来良好的学习效果。

)
解析：
四、简答题
(总题数：10，分数：50.00)
41.简述需求层次理论。

（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(马斯洛需求层次理论是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕•马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文中所提出。

书中将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。

)
解析：
42.简述成败归因理论。

（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(归因论是维纳提出的一种动机理论，个体对其行为原因的看法会影响其进一步行动的动机。

维纳提出了三个归因的维度：①内外维度。

据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。

内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。

②稳
定性维度。

据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。

③可控制维度。

根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。

)
解析：
43.请分析同质分班的利与弊。

（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(利：可以缩小学生之间的差异，便于以统一进度和方法教学。

弊：(1)学生的年龄越大，能力就越分化，按IQ分班不能解决学生能力分化的差异问题，按IQ分班只在低年级可行；(2)容易使程度高的学生骄傲自满，使程度低的学生受到歧视；(3)忽视影响学习的其他因素，如动机，学习方法等。

)
解析：
44.指出在激发学生的学习动机中使用“惩罚”的确切含义以及如何正确和适当地使用这一手段。

（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(惩罚是指施加给学生讨厌的刺激(如隔离）或移去学生喜欢的刺激(如自由活动时间）。

惩罚要有针对性，即针对学生的具体明确的行为，此外惩罚还要考虑到学生的特点，使教师认为的惩罚在学生看来也是惩罚。

)
解析：
45.简述成就动机理论。

（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(成就动机论认为，个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力，它可以分成两部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失败的意向。

也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。

成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。

追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。

其公式为：Ts=Ms*Ps*Is，在这个公式之中，Ts为追求成功的倾向，由以下三个因素决定：①Ms代表对成就的需要(成功的动机），是个体争取成功的相对稳定的倾向(用TAT主题统觉测验得到的）；②Ps代表在该项任务上将会成功的可能性的期望；③Is代表成功的诱因值，是对成绩自豪的感情，一个困难任务取得成功后体验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的更大。

Is与Ps有相反的关系，也就是Is=1-Ps，即当Ps值减小时，成功的诱因值增加。

例如，个体预期自己成功可能较小的事情最后成功了，他将感到异常高兴。

根据Is和Ps的关系以及这个公式，中等难度(即在个体看来成功概率约为50%)的任务对学生最具有挑战性。

)
解析：
46.简述自我效能感的基本含义及其提高措施。

（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：((1)自我效能感的含义:个体对自己是否具有通过努力成功地完成某种任务能力的判断和信念。

(2)自我效能感的提高措施：
①获得成功经验:个体在成败上的直接体验是对自我效能感影响最大的因素，成功的经验会提高人的自我效能感。

因此，教授学习策略与方法，使个体获得直接成功的体验，可提高自我效能感。

②获得替代经验：个体通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响，当个体看到与自己水平相当的示范者取得了成功，就会增强自我效能感。

因此，观察与自己水平相当的人获得成功的经验，可提高自我效能感。

③言语说服：通过他人对个体能力给予的积极评价，可提高个体的自我效能感。

④情绪的唤起：情绪和生理状态也影响自我效能感的形成，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为
操作，降低成功的预期水准。

因此，创设宽松的氛围，降低焦虑水平，可提高自我效能感。

⑤合理的归因：鼓励个体对成败进行合理归因，也就是将成功归因于个体的能力，而对失败进行努力或运气等的归因，可提高自我效能感。

)
解析：
47.简要介绍几种主要的动机理论。

（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：((1)学习动机的强化理论，由联结主义学习理论家提出来，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生，联结主义心理学家用S—R的公式来解释人的行为，认为任何学习行为都是为了某种报偿。

因此学习活动中采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。

(2)需要层次理论，由美国人本主义心理学家马斯洛提出，认为人的基本需求有五种，他们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要，人们进行学习就是为了自我的实现，因此，自我实现是一种重要的学习动机。

(3)成就动机理论认为在学习动机方面，成就动机对人的影响最大，个人的学习动机可分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向，如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败，反而会提高他们的去解决问题的愿望，另一方面如果太容易成功，反而会降低学生学习的动机。

(4)归因理论，是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释和评价，最早提出者是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因，即行为者本身的因素和外部环境的因素，韦纳接受了前人提出的观点，并把行为归结为内部原因和外部原因，稳定原因和不稳定原因。

(5)自我效能理论，班杜拉的自我效能理论认为，人的学习行为不仅受到强化，结果期望的影响，还受到效能期望的影响，效能期望是指人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测或判断，他意味着人是否确信自己能够成功的进行带来某一结果的行为。

当人确信时，就会产生高度的“自我效能感”并去进行那一活动。

)
解析：
48.影响学习动机的因素。

（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(影响学习动机的因素有内部和外部两个方面，其中内部包括：学生的自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度；外部因素包括家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用。

)
解析：
49.影响自我效能感的因素有哪些？
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(班杜拉提出，影响自我效能感的因素主要有六个方面：成绩经验，替代经验，想象经验，口头说服，生理唤起，情绪状态。

)
解析：
50.激发学生的学习动机，可以从哪些角度进行综合考虑？
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(①适当地开展学习竞赛；②正确运用奖励与惩罚；③利用学习结果的反馈作用；④指导学生对学习结果进行正确归因。

)
解析：
五、论述题
(总题数：3，分数：60.00)
51.结合实际论述学习动机的培养与激发。

（分数：20.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(学习动机的培养与激发是既有区别又有联系的。

学习动机的培养是使学生把社会和教育对他的客观要求变为自己内在的学习需要的过程；而学习动机的激发是把已经形成的学习需要充分调动起来。

(1)帮助学生认识学习目的。

学习目的是学生近期内或长远的达成目标，正如有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能为之努力奋斗，不管有多大困难，都要“咬定青山不放松”，排除一切干扰，达到理想的彼岸。

学习目的教育，可以使学生认识学习的社会意义，把学习与崇高的共产主义事业、远大的理想联系起来，与集体利益联系起来，从而形成正确的、间接的、长远的学习动机。

这类学习动机具有持久而强大的动力作用，它能推动学生产生正确的学习态度和提髙学习的自觉性、积极性。

进行学习目的教育，应采用生动的、适合学生心理发展水平与个性特征的教育方式，易于接受，生动具体，富有感染性，使社会和教育的要求转化为个人的学习动机。

诱导学生将自我人生价值的实现与国家人民利益结合起来，不要产生好高骛远、眼高手低的不良倾向。

(2)培养学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲。

认识兴趣和求知欲是学习动机中活跃、最现实的成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。

“哪里有兴趣，哪里就有知识”，要让学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，而且在满足这种需要所从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。

教师在讲授每门学科或每章每节之前，必须生动有力地讲清目的、要求和任务，并结合教材内容阐明其对社会的意义以及它在整个知识体系中的地位、作用和价值，这样才能激发学生的求知欲和认识兴趣。

另外，教师应采用新颖的教学内容和丰富多彩的教学方法。

如果照本宣科、死搬教条，只能导致学生厌学情绪的产生。

(3)重视学生学习成果的信息反馈作用。

让学生及时了解自己的学习结果，可以激发学生进一步努力学习的动机。

因此，应让学生知道自己作出的正确答案、学习成绩的进步以及在实际中应用知识的成效等，以激起学生进一步学习的愿望。

在教学中，有时进行一种专项训练，可以让学生自行做练习，并规定在一定时间、条件下完成。

通过反馈，让学生产生成就感和紧迫感并及时了解自己的欠缺，及时取长补短激发上进心。

如果没有反馈，则缺乏激励很少进步。

无论哪一门学科，没有随堂检测，效果往往不佳。

(4)正确的评价和适当的表扬与鼓励。

对学生的成绩给予评价和表扬鼓励可以强化学生的学习活动，从而巩固和发展正确的学习动机。

表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学生积极的学习动机。

因为前者能使学生产生成功感，而后者会挫伤学生的自尊心和自信心。

表扬与鼓励是教师对学生免费的赐予，是一种精神上的享受，不要吝啬你的表扬鼓励。

对学生应坚持正面教育，但也要实事求是、客观公正。

过分的表扬也会滋长学生的骄傲情绪，使其忽视自己的缺点从而导致消极的结果。

有经验的教师在表扬学生时也指出进一步努力的方向，采用“建议”口吻，“希望”语气，鼓励他们继续上进。

学无止境，人无完人，让学生永远处在不懈追求远大目标的状态中，才能产生压力和动力。

在批评时，要注意分寸，针对不同环境、对象、时间、地点，运用适合学生心理发展水平与个性特征的方式、方法，从积极方面把鼓励与批评结合起来，达到进一步激发学生学习动机的目的。

(5)适当举办学习竞赛。

人们通常认为，竞赛是激发学习的积极性和争取优良成绩的一种有效手段。

举办学习竞赛，形式要多样，使每个参赛者都有成功的机会。

有些长于抽象思维、有些长于形象思维；有些长于表达、有些长于运动和操作等。

当然，进行竞赛的重点在于激励学生努力做得更好一些。

学生竞赛不宜过多过滥，过多竞赛会失去激励作用，反而会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康，学习成绩差的学生会因失败而丧失信心和兴趣。

竞赛后的总结工作也要跟上，如对不同类型的学生进行思想教育，强化正确的学习动机，纠正错误的学习动机。

)
解析：
52.结合韦纳的三个维度，对考试成功和考试失败进行归因分析。

（分数：20.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(面对失败，常见的归因类型及其产生的不同后果如下：
(1)如果把学习的失败归结于“自己天生脑子笨和能力低”这样一类稳定的内因，学生可能在心里认为“无论自己如何努力，都无法赶上其他人，无法取得成功”。

这些同学在失败后，就很难产生强烈的学习动机与动力，更难以做到坚持不懈，往往是自卑甚至自暴自弃。

(2)如果把学习的失败归因于“自己的主观努力程度不够”这个相对不稳定的内因，而这个内因是可以改变的，而且改变的主动权掌握在自己的手中。

这些同学在失败后，一般会“知耻而后勇”，反而会激发和增强他们行为的坚持性，增强自己主观努力的程度，促使他们加倍努力地学习。

(3)如果把失败归因于“不稳定的偶然的外因”(比如遭受突发性事件，身体不舒适、粗枝大叶等），这些原因并不是经常性的出现，所以对他们的心理造成的压力不大，导致的挫折感不是很强，因为他们不相信自己的每一次运气都那么坏。

因此他们虽然也面对失败，但却不一定会降低学习的积极性，可能依然会坚持努力下去。

(4)如果把失败归因于“自己面临的某个学科甚至整个学习任务太重、太难”等稳定的外因，认为自己现有的能力无法解决问题。

这种归因和第一种归因有“异曲同工之‘谬’”。

因为他同样承认自己的能力不能解决自己面临的问题，也就最终影响了自己的自信心。

这样一来，他们所经历的失败就会降低他们的自信心、成就动机，甚至丧失行为的坚持性，最终，他们更加失败。

正确归因：当自己面对失败时，同学们应该把失败的主要原因归结于自己努力程度不够、学习方法失误和复习方向偏离等这些相对不稳定(即通过自身努力可以改变）的内因，不要把原因都推到自身因素之外。

主要是明确失败的真正原因，敢于承认自己的不足，勇于承担责任，并调整自己主观态度与努力程度，争取提高自己的学习成绩。

当然，有时候可以根据实际情况，找一找自身努力之外的某些不稳定的偶然的外因，比如身体原因、环境干扰和试题难度太大等等。

当自己面对成功之时，对失败教训的总结与成功经验的总结是同样重要的。

对成功的归因的指导原则是——肯定自己成功的主要原因是由于自己的努力而取得的结果。

同学们要积极暗示自己：今天的“秋雨”是昨天的“春风”的结果，今天的“春华”又必将导致明天的“秋实”！此时，你把自己的成功归因为“自身努力”这一比较稳定的内在因素，用事实证明，让“事实说话”，从而可以使自己在一种喜悦的情绪状态之中再次肯定“爱拼才会赢”的真理，可以提高自己对成功的必然性的认识，消除自己对偶然因素的侥幸心理或者害怕心理，排除偶然因素的干扰，也就为自己以后的坚持不懈奠定了坚实的心理基础！)
解析：
53.论述影响学习动机的因素。

（分数：20.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：((1)内部条件。

学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。

①学生的自身需要与目标结构。

在社会实践中，由于每个人的生活和经历各不相同，形成了个人独特的需要和认知事物的方式。

从而反映在学习动机上的认知和求知需要也多种多样，由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。

学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。

如果目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的，那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性，这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度的目标提供了种挑战，近期可达到的目标不会被日常事物所干扰。

在课堂上，学生们常常有两类主要的目标——以掌握所学内容为定向的掌握目标(注：有人也称为学习目标，我们为避免与一般常说的学习目标混淆，采用掌握目标）和以成绩定向的成绩目标。

拥有掌握目标的学生，不管他们犯多少错误或遇到多大的困难，仍能坚持学习、钻研，他们往往主动地寻求挑战，不断地提高。

他们主要关注的是掌握所学的内容，而不在意他们的得分及与班上其他人的比较。

而拥有成绩目标的学生，则将注意力集中于他们的行为表现及别人对他们的评价。

他们评价自己的学习行为时，不是在意自己学到了什么或自己付出了多少努力，而是他人怎样看待他们，他们的分数在班上的位置。

这类学生往往尽量避免出错，避免挑战，不敢冒险，知难而退。

两种目标指向者在归因和坚持性上也具有不同的特点，掌握目标指向者在完成活动中具有较强的坚持性，而成绩目标指向者的坚持性较差。

在归因方面，掌握目标指向者倾向于将成功归因于学习方法，成绩目标指向者倾向于将成功归因于运气、能力和课题，而将失败归因于任务难度和运气。

所以，掌握目标指向的学生具有内归因的倾向，成绩目标指向的学生具有外归因的倾向。

②成熟与年龄特点。

在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理。