8《三顾茅庐》

《三顾茅庐》教学设计

教学目标

1、学会本课生字，随文理解“三顾茅庐、蜿蜒起伏、茅塞顿开”等词语的意思。

2、体会通过人物的语言、动作、神态等细节描写及对比描写表现人物精神品格的写法。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，体会比喻句运用的精妙。

4、会用“来到……只见……”的句式写一处景色，领悟以景衬情的写法。

5、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

课时安排

三课时

教学过程

一、扣题质疑

1、板书课题，引导学生质疑。（学生会问：“顾”是什么意思？谁三顾茅庐？三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？）

2、学生自读课文，思考提出的问题。

3、在学生回答的基础上，引导学生说出课文的主要内容。

（设计意图：引导学生质疑这一环节的设计，既培养了学生的质疑的良好习惯，又激发了学生阅读的兴趣，同时自然引出了课文的主要内容）

二、字词学习交流

1、课件出示本课生字词。

2、学生交流自认为难写或易写错的字的识字方法及书写注意事项。

3、生字描红。

4、展示学生书写作品，学生点评。

（设计意图：学生交流识字写字心得，主动识字写字，学在其中，乐在其中，避免字词教学过程中平均用时，省时提效。）

三、从“顾”入手，体悟诚心诚意

1、刘备三顾茅庐，课文重点写了第几顾？哪几自然段写第三次顾茅庐？

2、学生读二、三、四自然段，思考刘备拜访诸葛亮的过程。（上路前——到隆中——见面后）

3、学生细读三、四自然段，找出表现刘备诚心诚意的细节之处。

4、学生交流。

5、品读：下马步行轻轻敲门轻轻地走进去恭恭敬敬等了半晌工夫又等了一个时辰快步走进（从刘备的动作和等的时间之长感受刘备对贤才的虔诚和渴求）

6、辨析：恭恭敬敬恭敬

想象恭恭敬敬地站是什么样子？这么站了多长时间？（从刘备的态度来感受其诚心诚意）

7、学生再读，想象拜访的画面。

8、结合插图，引领学生抓住重点词句复述。

9、在此基础上，学生练习背诵。

10、揣摩语言，尝试表演。

11、如果你是诸葛亮，知道了刘备三顾茅庐的过程，你会怎么想，怎么说呢？

（设计意图：阅读是学生的个性化行为，从细读文本到表演文本，是学生一步步走进文本的过程，也是学生个性化解读文本、体会情感的过程，培养了学生的思维能力和实践能力，提高了学生的语文素养。）

四、对比朗读，探究人物性格

过渡：和刘备同去拜访诸葛亮的还有谁？他们的表现一样吗？

1、找出相关句子，读一读。

2、研读描写张飞、刘备的语句。（扣住“嚷”和“生气”二词）

3、小组探究：本文主要写刘备拜访诸葛亮，写张飞是否多余？（反衬刘

备对诸葛亮的敬重）

4、相机出示前两次拜访时，刘备和张飞不同的语言。

第一次：未见，刘备惆怅不已。张飞曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人唤来便了。”

第二次：张飞：“问他则甚？风雨甚紧，不如早归。”刘备：“勿多言，只相随同去。”

5、刘备在台阶下等候诸葛亮时，想想张飞会说什么，会做什么？

6、分角色朗读，读出张飞的莽撞无礼，读出刘备的诚心诚意。

7、相机课件出示填空：

刘备（）前往隆中（）诸葛亮，（）地（）他出山，辅助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。

学生朗读所填的句子，体会刘备的诚心诚意，感悟详略得当的习作方法。

（设计意图：理解人物形象不仅可从人物的对比映衬来理解，还可用想象补白的方法个性化理解，读与说、写结合，展现了语言文字与人文情感的和谐统一。）

五、赏析比喻句，感受诸葛亮的雄才大略

过渡：刘备诚心诚意地三次拜访诸葛亮，值得吗？诸葛亮究竟是一个怎样的人呢？

1、从诸葛亮的住处说起：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。

从诸葛亮的谈话说起：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

从诸葛亮的出山说起：刘备高兴地对关羽、张飞说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”

2、课件出示《三国演义》中的原文：

司马徽语于刘备：“卧龙、凤雏，两人得一，可安天下。”

教师介绍：诸葛亮便是司马徽所说的“卧龙先生”，刘备当时正依附刘表，连一块自己的地盘都没有。

3、赏析：

“蜿蜒”何意？为什么将蜿蜒起伏的山冈比作等待时机腾飞的卧龙？妙在哪儿？

“顿”什么意思？刘备因什么茅塞顿开？

鱼和水是什么关系？从这个比喻中感受到什么？文中哪里可以看出他们的鱼水之情？

5、再读比喻句，感受诸葛亮的确是一位旷世奇才。

6、体会这三个比喻句前后部分的关系，试着写一写。

(设计意图：引导学生结合当时的时代背景、语言环境，通过反复朗读，体会比喻运用的精妙和诸葛亮的雄才大略，也积累了语言。)

六、欣赏美景，仿写练笔

过渡：诸葛亮不仅是一位旷世奇才，而且住的地方景色也秀丽宜人。

1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人。”

思考：写了哪些景物？按照什么顺序写的？这样的景物描写有什么作用？

2、指导学生朗读，情境中体会：刘备行走在景色宜人的隆中，心里会想些什么呢？

3、尝试用自己喜欢的方法背诵。

4、学生试背，交流各自背诵的方法。

5、用“来到……，只见……”说话。

（设计意图：引导学生用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的嘴巴去说话，给学生学习的自由，学生的创造力才能充分地发挥出来，学习的能力才能真正得以提高。）

七、拓展延伸

如果你们对刘备、诸葛亮感兴趣，想进一步了解其人其事，请课后阅读《三国演义》，记住，不要忘记记下你的新发现！

（设计意图：此举目的在于激发学生阅读古典名著的兴趣，培养学生的探究精神。）

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