专题七有效教学培训
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生小组化; 差生转化的黄金期在预习阶段.
阅读六字诀
• “查”：工具指各种工具书或者网络 • “划”：所划的重点指字，词，句 • “写”：原则是想人事，写人话，随
心所欲写感想。（经过自己思考的个 性化想法） • 写的底线是把书标满。
“记”：阅读时对相关内容要进行背诵，帮 助 理解
“练”；着重体现“作业前置化”和“作业 全程化”的理念，鼓励和引导学生在预习中 去做作业 优点：发现问题；鼓励学生自主学会
处理方法：简单习题课本化，复杂习题工具 化 “思”： 目的是引导学生发现问题，自己 生成问题。
自主合作展示学习行动策略解读
• 静态学习：老师讲，学生听。安静听讲影 响学生思维的发散和发展。
• 动态学习：调动学生所有感官和思维系统 的全方位学习，培养学生的高级思维能力。
• 高效学习： 高效指的是单位时间内取得满 分。
小组讨论学习策略解读
• “起立”可以提高参与度 • “聚首”增强投入度 • “开口”指的是学科长开口，具体分配每
个成员的任务 • “讨论” 是解决问题的过程，由小组的各
位成员顺次主持和陈述，引发问题讨论。 • “评价” 是对每位成员的陈述和讨论结果，
及时作出评价，并准备展写和展讲。
展示对话学习策略
一.学生结构化预习行动策略
• 有关思维转型的解读: • 线性预习:是指知识单一化的简单预习 • 结构化预习:是指按照知识结构,目标结构,逻辑进
行前置化预习.
• 感知预习:是指用眼,嘴和手等感官器官进行预习; • 理解性预习:是指不仅用感官,而且采用高级思维
的方式进行多样化预习,进行前置化预习,达到学会 的程度.
三 评价机制：教师对学生周反思日记建立有效的评价机制，定期检 查和评价，鼓励学生坚持下去。
• “3715”回归复习评价章
评价主体 3天复习 7天复习 15天复 评价 评价 习评价
自我评价
同伴评价
学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ长评 价
落实3-7-15回归复习评价注意事项
• 一是在管理上要落实 。学科长负责,把章盖在学习 工具单空白处，以便实施评价和签字。
• 课堂是动态发展的生命体,随着学 生身心发展规律认知发展规律而不 断的丰富完善,成熟和发展.
• 教师知识讲授课堂适用于初学阶段, 就是学前和一二年级,目的是让学 生具有一定的认知能力.
• 教师导学课堂适用于三年级,学生 在教师引导下开展自主探究学习.
问题导学型课堂适用于四五六年 级,学生在问题的引领下开展自主， 合作探究的课堂。
五 激活策略：当讨论开展不起来时，可以采取以下6种激活策略 1. 煽风点火策略:教师可以把问题悄悄递给学生,让学生进行正向质疑
语言“我赞成您的陈述，但是哪个方面我不明白”
2.挑拨离间策略:教师把问题悄悄递给学生,让学生提出异向质疑. 语言“我不赞成您的陈述，应该是…..
3.”送小纸条“策略：教师课前有意识的准备好小纸条，根据课堂讨论走 向，悄悄的递出纸条，暗示学生进行提问。
一 展讲过程语言结构 • 破冰语:“同学们，大家好，请把目光
聚焦到这里” • 陈述语：“我们组….” • 讨论语:“大家还有什么疑问和补充
吗？” • 结束语：“总结+谢谢”
二 展讲时间：1-3分钟，最多不超过5分钟 三 展讲策略：”三即策略“ 即举，即起，即说
四 展讲模式：1+3+1模式 一个组或一个代表发言，三人对话或补充，一 人规范指导（教师或者学生）
• 二是在时间上要保证。指导学生养成良好的复习 习惯，每次复习时间控制在2’30-3’30内。
• 三是在评价上要落实。建立好三元评价机制，在 规定的时间节点上落实评价任务，同伴和学科长 要及时提醒和评价。
自我导学课堂适用于六年级或者 六年级以上，学生学会自主合作 探究学习。
（二）问题导学型学本课堂内涵
• “学本课堂”：学本课堂不是生本课堂， 是以学习者为本的课堂。学习者指的 是教师，学生及参与者。 提问式教学与问题式教学的区别： 提问式教学是指教师预设，学生回答 问题式教学是指学生发现问题，学生 提出 问题 ，再由学生解决问题。
自主性预习:目的是培养学生自主预习的 好习惯.
高质量预习:大于等于85分,预习是奠基 终身学习能力的最重要学习渠道,是指向 教育本质的一种学习方法.
学生结构化预习行动策略的解读
• 读:即走进文本策略.其主要目的是实现三次
对话: • 第一次对话与文本的人物性要素(文科)或知
识性要素(理科)对话 • 第二次对话与文本作者意图(文科)或发明者
专题二新课程有效教学-学生行动策略
• 一.学生结构化预习行动策略 • 二.自主合作展示学习行动策略 • 三.回归拓展评价学习行动策略
先学后导涵义诠释
• 先学是指师生先学，学生结构化预习，教 师结构化备课，在这个过程中产生问题。 进入导的环节，先进行生本联导，然后是 生生互导； 最后是师生相导，这个过程要 贯穿整个课前，课中，课后。教师结构化 备课是给学生搭建一个梯子。
专题一:走进问题导学, 创建学本课堂
• 问题导学型学本课堂是深度 课改的重要标志;其教学本质 是教会学生学会学习.
• 教师为主导,学生为主体的课 堂不适合问题导学型学本课 堂.
教师的四种转型
• 一放:放环境 放方式 放关系 • 二扶:扶方法 • 三退:退出讲台 • 四隐:隐到学习中,隐到研究中
(一)课堂发展四重境界
4 直接性指导策略：教师直接给予点拨和指导，但是注意时间长度，恰好 为止。
5 二次讨论策略 6. 启发诱导策略
回归评价学习策略解读
• 撰写学习周反思日记 一.撰写原则:想人事,写人话。在撰写学习周
反思日记时，实实在在地把学过的知识内 容，发现生成解决的问题描述出来。记录 自己哪些已经学会，哪些还没有学会。 二 撰写方法：“记流水帐法” 把本周学习 收获和困惑真实的描述出来，只要写出来 就可以了。
对话(理科) • 第三次对话与文本编辑的编辑老师对话.
导:即完成导读-预习评价策略
第一步:利用导读评价单落实阅 读六字诀
第二步:完成导读评价单上的预 习评价部
分.
第三步:检查问题导读评价单的 完成情况.
评
• 小组长组织五级评价,在评价过程中解决学 生困惑.
• 教师重点辅导差生 • 差生辅导注意事项:重点差生教师化,一般差
阅读六字诀
• “查”：工具指各种工具书或者网络 • “划”：所划的重点指字，词，句 • “写”：原则是想人事，写人话，随
心所欲写感想。（经过自己思考的个 性化想法） • 写的底线是把书标满。
“记”：阅读时对相关内容要进行背诵，帮 助 理解
“练”；着重体现“作业前置化”和“作业 全程化”的理念，鼓励和引导学生在预习中 去做作业 优点：发现问题；鼓励学生自主学会
处理方法：简单习题课本化，复杂习题工具 化 “思”： 目的是引导学生发现问题，自己 生成问题。
自主合作展示学习行动策略解读
• 静态学习：老师讲，学生听。安静听讲影 响学生思维的发散和发展。
• 动态学习：调动学生所有感官和思维系统 的全方位学习，培养学生的高级思维能力。
• 高效学习： 高效指的是单位时间内取得满 分。
小组讨论学习策略解读
• “起立”可以提高参与度 • “聚首”增强投入度 • “开口”指的是学科长开口，具体分配每
个成员的任务 • “讨论” 是解决问题的过程，由小组的各
位成员顺次主持和陈述，引发问题讨论。 • “评价” 是对每位成员的陈述和讨论结果，
及时作出评价，并准备展写和展讲。
展示对话学习策略
一.学生结构化预习行动策略
• 有关思维转型的解读: • 线性预习:是指知识单一化的简单预习 • 结构化预习:是指按照知识结构,目标结构,逻辑进
行前置化预习.
• 感知预习:是指用眼,嘴和手等感官器官进行预习; • 理解性预习:是指不仅用感官,而且采用高级思维
的方式进行多样化预习,进行前置化预习,达到学会 的程度.
三 评价机制：教师对学生周反思日记建立有效的评价机制，定期检 查和评价，鼓励学生坚持下去。
• “3715”回归复习评价章
评价主体 3天复习 7天复习 15天复 评价 评价 习评价
自我评价
同伴评价
学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ长评 价
落实3-7-15回归复习评价注意事项
• 一是在管理上要落实 。学科长负责,把章盖在学习 工具单空白处，以便实施评价和签字。
• 课堂是动态发展的生命体,随着学 生身心发展规律认知发展规律而不 断的丰富完善,成熟和发展.
• 教师知识讲授课堂适用于初学阶段, 就是学前和一二年级,目的是让学 生具有一定的认知能力.
• 教师导学课堂适用于三年级,学生 在教师引导下开展自主探究学习.
问题导学型课堂适用于四五六年 级,学生在问题的引领下开展自主， 合作探究的课堂。
五 激活策略：当讨论开展不起来时，可以采取以下6种激活策略 1. 煽风点火策略:教师可以把问题悄悄递给学生,让学生进行正向质疑
语言“我赞成您的陈述，但是哪个方面我不明白”
2.挑拨离间策略:教师把问题悄悄递给学生,让学生提出异向质疑. 语言“我不赞成您的陈述，应该是…..
3.”送小纸条“策略：教师课前有意识的准备好小纸条，根据课堂讨论走 向，悄悄的递出纸条，暗示学生进行提问。
一 展讲过程语言结构 • 破冰语:“同学们，大家好，请把目光
聚焦到这里” • 陈述语：“我们组….” • 讨论语:“大家还有什么疑问和补充
吗？” • 结束语：“总结+谢谢”
二 展讲时间：1-3分钟，最多不超过5分钟 三 展讲策略：”三即策略“ 即举，即起，即说
四 展讲模式：1+3+1模式 一个组或一个代表发言，三人对话或补充，一 人规范指导（教师或者学生）
• 二是在时间上要保证。指导学生养成良好的复习 习惯，每次复习时间控制在2’30-3’30内。
• 三是在评价上要落实。建立好三元评价机制，在 规定的时间节点上落实评价任务，同伴和学科长 要及时提醒和评价。
自我导学课堂适用于六年级或者 六年级以上，学生学会自主合作 探究学习。
（二）问题导学型学本课堂内涵
• “学本课堂”：学本课堂不是生本课堂， 是以学习者为本的课堂。学习者指的 是教师，学生及参与者。 提问式教学与问题式教学的区别： 提问式教学是指教师预设，学生回答 问题式教学是指学生发现问题，学生 提出 问题 ，再由学生解决问题。
自主性预习:目的是培养学生自主预习的 好习惯.
高质量预习:大于等于85分,预习是奠基 终身学习能力的最重要学习渠道,是指向 教育本质的一种学习方法.
学生结构化预习行动策略的解读
• 读:即走进文本策略.其主要目的是实现三次
对话: • 第一次对话与文本的人物性要素(文科)或知
识性要素(理科)对话 • 第二次对话与文本作者意图(文科)或发明者
专题二新课程有效教学-学生行动策略
• 一.学生结构化预习行动策略 • 二.自主合作展示学习行动策略 • 三.回归拓展评价学习行动策略
先学后导涵义诠释
• 先学是指师生先学，学生结构化预习，教 师结构化备课，在这个过程中产生问题。 进入导的环节，先进行生本联导，然后是 生生互导； 最后是师生相导，这个过程要 贯穿整个课前，课中，课后。教师结构化 备课是给学生搭建一个梯子。
专题一:走进问题导学, 创建学本课堂
• 问题导学型学本课堂是深度 课改的重要标志;其教学本质 是教会学生学会学习.
• 教师为主导,学生为主体的课 堂不适合问题导学型学本课 堂.
教师的四种转型
• 一放:放环境 放方式 放关系 • 二扶:扶方法 • 三退:退出讲台 • 四隐:隐到学习中,隐到研究中
(一)课堂发展四重境界
4 直接性指导策略：教师直接给予点拨和指导，但是注意时间长度，恰好 为止。
5 二次讨论策略 6. 启发诱导策略
回归评价学习策略解读
• 撰写学习周反思日记 一.撰写原则:想人事,写人话。在撰写学习周
反思日记时，实实在在地把学过的知识内 容，发现生成解决的问题描述出来。记录 自己哪些已经学会，哪些还没有学会。 二 撰写方法：“记流水帐法” 把本周学习 收获和困惑真实的描述出来，只要写出来 就可以了。
对话(理科) • 第三次对话与文本编辑的编辑老师对话.
导:即完成导读-预习评价策略
第一步:利用导读评价单落实阅 读六字诀
第二步:完成导读评价单上的预 习评价部
分.
第三步:检查问题导读评价单的 完成情况.
评
• 小组长组织五级评价,在评价过程中解决学 生困惑.
• 教师重点辅导差生 • 差生辅导注意事项:重点差生教师化,一般差