幼儿的学习特点与学习方式

3-6岁幼儿的学习方式与学习特点

为何要思考幼儿学习问题

（一）基于对儿童发展的理解

■儿童的发展是一个可见的事实

■学习是幼儿身心发展的基本途径，幼儿表现出很强的学习能力，他们对环境具有高度的好奇和兴趣，喜欢与环境互动，好问、爱探究。

■幼儿的学习受其身心发展水平制约，表现出自身所特有的学习方式和学习特点。

（二）基于对《3-6岁儿童学习与发展指南》的认识

■《指南》的重要原则之一就是“遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”

一、什么是学习

学习是个体因经验习得而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。

对于这一定义，我们可以从以下几个方面理解：

1.学习是由练习、实践活动或观察等带来的经验而产生的。

2.学习需要过程。

3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生。学习是由练习或实践经验而产生的。

4.学习不仅仅指知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感和行为准则的学习，这学习通常为人们所忽视。

二、幼儿的学习方式

（一）什么是学习方式

从心理学的角度来讲，学习方式是指个体为接受和保持新的知识经验、技能所采用的方法和活动形式。

儿童的学习方式是怎样的，不同的心理学派的观点是不一样的。为了便于研究幼儿的学习方式，根据幼儿心理发展的年龄特点、学习方式的定义及各心理学流派对学习的分类，我们可以把幼儿学习方式分为学习形式和学习方法两部分来理解。

从组织的角度出发，幼儿的学习形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动、自选活动等。

从幼儿学习行为的角度出发，幼儿的学习方法有观察模仿学习、操作学习、倾听与表达学习、交往学习、合作学习、体验感受学习、探索发现学习等。

在幼儿实际学习的情境中，这些学习方式是交融在一起的，幼儿需要同时采用多种学习方法来完成活动。

（二）幼儿的基本学学方式

1.观察学习

（1）观察学习的内涵

观察学习是美国着名心理学家班图拉提出的。

观察学习（observational learning），就是指个体通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性（间接性）学习。由于观察学习理论主要关注的是个体社会行为的习得和个体社

会化的历程，因此这一理论也称社会学习理论（social learning theory）。这种学习不需要直接做出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，观察他人接受的强化就能完成学习。

（2）观察学习的实验基础

（3）观察学习有四个环节

⏹第一，注意过程：示范者的特点，观察者的本身的特点，以及所属的同伴团体的接

纳性

⏹第二，保持过程，这是头脑中的记忆过程，包括对于动作，对于图像乃至声音的记

忆。

⏹第三，动作再现过程，要将示范者的示范转变为行为，必须有一定运动技巧，也就

是最初的尝试不断校正行为。

⏹第四，动机过程，也就是行为产生的原因。

2.操作学习

（1）操作学习的内涵

操作学习是以手的动作对物体的控制而实现的学习活动。儿童对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开操作活动。操作动作是学习的载体，操作学习过程表现的是“动作——经验”模式。

操作学习是一个复杂的认识过程。其运行机制表现为反复的“操作——认识”联系，即多重性操作学习的循环。具体体现为三层次的循环运动：

一级操作学习循环：“实物外部操作——具体认识”循环；

二级操作学习循环：“象征操作——形象认识”循环；

三级操作学习循环：“概念操作——本质认识”循环。

（2）操作学习的意义

对于3-6岁的幼儿来讲，操作学习是非常重要的学习方式。

首先，操作活动与智力发展关系密切。

其次，操作活动是幼儿探索世界的主要方式，可以弥补幼儿语言理解和表达的不足。

再次，操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感。自信、自我肯定，这是健康发展的条件。

（3）操作学习的方式

根据操作学习的目的，操作学习分为：探究性操作学习；形成性操作学习；强化性操作学习；模仿性操作学习；创造性操作学习。

根据操作学习中师幼的互动关系，操作学习分为：示范性操作学习；指导性操作学习；个体探究性操作学习；群体协作性操作学习。

（4）强化在操作学习中的作用

操作学习理论的提出者，美国着名心理学家斯金纳指出，个体在一定情境中，主动做出一种探索性操作反应，反应给主体带来满意的结果，从而使操作反应的概率增加的现象，就是操作性条件反射（操作学习）。

操作反应产生的满意结果即为“强化”。强化理论是斯金纳操作学习理论的核心。

他认为，强化是增加反应概率的手段，强化在行为塑造和行为保持是不可缺少的，学习者的学习效果与强化安排有极大关系。一般来说，提高学习效果的最佳强化安排方式，在学习初始阶段使用连续强化，在学习的巩固和维持阶段使用间歇强化。

强化与惩罚的区别：

惩罚是指有机体做出某一行为反应，其反应结果降低该行为以后发生概率的过程；强化是指有机体做出某一行为反应，其反应结果提高该行为以后发生概率的过程。二者的具体区

别如下表：

教育启示：

1.充足的操作材料

2.充分的操作时间

3.操作自由的保障

3.语言理解学习

（1）语言理解学习的内涵

它是在获得一定水平的语言能力后使用的学习方式。

在这一学习方式中，语言是学习的载体，学习过程体现为“语言——经验”模式。

基于以上分析，语言理解学习，就是儿童在成人的讲解示范和引导下获得知识经验、态度情感和行为能力的学习。

（2）幼儿语言理解学习的形式

与婴儿相比，幼儿大量使用语言理解的学习方式，主要有倾听、提问、对话、阅读等形式。

就倾听学习而言，主要是儿童通过听觉器官对声音感知、理解的学习，如听成人或同伴讲故事。这是孩子特别喜欢的获得经验和体验的学习方式，我们也会经常看到，幼儿吵着家长或老师讲故事的情境。

就阅读学习而言，它是儿童的听觉器官、视觉器官和动觉器官等共同支持的，儿童获得经验的语言理解学习活动。

4. 交往学习

交往学习是指学习者以他人为对象，并以与他人的对话和互动为主要形式的学习方式，主要包括了对话学习与合作学习。“合作”“对话”“交流”“互动”是对交往学习的最好阐述。在交往学习中，幼儿突破了个人狭隘的知识经验，同伴的存在为自己经验的获得提供了许多不同的视角，通过交流对话协商，幼儿认知结构、思维方式、情感态度等得以进一步丰富。同时，一些社会性品质，如交往能力、同情心、互助等得到加强。由于同伴的参照，幼儿更逐步学会认识和评价自己。

幼儿交往学习发生的情境：游戏情境；生活情境；教育情境。

交往学习的情形：交往中互学（相互观察、相互问答形式）、合作中分享共同获得的经验，冲突中的学习。

幼儿交往学习的对象：家长、教师、同伴。

5. 体验感受学习

体验学习是人的最基本的一种学习方式。体验学习过程一般是指个体在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和认识的内省体察，心