学案编制的常见问题与实施技术指导.doc

“五严”背景下

学案编制的常见问题与实施技术指导

南京市白下区教师进修学校丁玉祥

随着“五严”规定的实施，教师的教学方式进一步突出了以学定教，先学后教，以教导学的要求，同时培养学生自主学习能力已成为一种客观需求。在教学设计的过程中，教师从若重教的过程设计逐步向关注学的过程设计转变,进一步突出了学生自主学习能力的培养。一些教师在教学实践中开始尝试教学案的编制, 逐步将学生自主学习环节考虑其中，一方面突出了学生课前•自主预习的指导,另一方面加强了课堂反馈训练的容量扩充。为了适应教学实践发展的需要，不少教师进一步增进教的环节与学的环节的整合，积极尝试将教案设计转向教学案的编制，从而使教学案逐步演化成多种形式：有的称为学案，有的称为导学案，有的称为练案，有的强调教学案一体化，还有的称为讲学案或讲学稿。为了论述方便，本文对以上各类称谓统一表述为“学案”。

从实践角度看，无论哪种称谓，其共性的特征是：在教学过程中，都突出了如何充分发挥的调动学生主体性，如何激发学生学习的内驱力，如何培养学生的自主学习能力。从学案编制的教学实践看，其实质上是通过对学生课前自学、课上导学、自主训练与课后反思的引导，让教师进一步确立学生是认知过程的主体, 进一步揭示学生的学习过程具有他人的不可替代性，即学生所有知识的建构与形成，是在外界提供适宜条件下，最终要通过学生自主建构而形成的。因此学案的编制有其存在的现实性与可能性，教师在教学中如何充分发挥学案的功能，值得进一步思考。

一、“五严”背景下学案教学功能的定位

从功能角度看，学案研制的目的之一主要适应于那些概念抽象，不易理解的章节，容易混淆的问题，与教学设计相对应，导学助学的工具。它不仅便于学生自学，也有助于学生课堂反馈，检查学习效果。好的学案应告诉学生明确学习目标、学习重点、实验技能和计算技能的关键点。一般来说，好的学案对于一些承前启后的知识着重通过填空、选择题的形式唤起学生的同忆；易混淆的概念，通过分析对比的形式，让学生自己比较，从而抓住知识内涵与外延，掌握知识的异同。总之，学案是学生的自学提纲，课堂导学助手, 课上反馈训练的工具，课后梳理知识的蓝本。一份好的学案既能激发学生的学习兴趣，使学生想学、基本能学憧，又能培养学生的探索精神，对新知识的渴望。具体看，学案的教学功能应突出以下几方面：

1、课前指导功能：

课前，学生通过教师下发的学案，一方面能了解新课学习的重点和难点，另一方面可以明确新课前的预习重点以及扫除基本知识学习障碍。一般来看，学案中课前预习环节通常有明确的要点指导，有的以问题的形式呈现，有的以活动或操作要求出现。学案的课前预习在功能上，能对学生的新课学习定向，明确学习H标，了解新课重点内容，解决基本概念，并对学生自学能力的培养有一定的帮助，客观上为教师课堂授课时间的优化提供了前提性基础，也为教师落实“五不讲”提供了可能，即“学生课前已会的教师不讲，学生能看懂的不讲，学生讨论后能解决的不讲，教师自己还不明白或讲不明白的不讲，讲了学生还不明白的也不讲”。

2、课上导学功能

通常，新课学习需要明确课堂学习的重点和难点，而学案对重点、难点都有…定的突破设计。有的明确了课堂典型例题，有的明确重点内容的导学要求，让学生对重点内容的学习有一定的方向性。客观上说，学案中重点内容的学法指导或学习提示，有助于学生突破难点，更好的掌握学习内容，具有导学助教的作用, 同时为教师教学实施提供内容支持。也为教师减少不必要的讲授时间提供了可能性。

3、教学反馈功能

为了加强新课重点知识或内容的巩固，保证学生的学习效果,一般学案中会重点设计和选择一些典型例题、反馈练习。典型例题的设计，有的是教材中例题的重要补充，有的是一些重点例题的变式。通过精选反馈练习，落实当堂训练与反馈，有助于巩固教学效果，达成新课当堂教学目标，确保课堂教学有效性的落实。

4、课后梳理功能

为了帮助学生进行教材内容的梳理，培养学生的自主梳理与知识归纳能力，一般学案中会设计知识梳理或归纳环节。有的以知识框架、图表等结构形式进行梳理，有的思维导图的形式进行梳理，有的问题的形式引导学生进行课后反思。学案中知识梳理环节的设计，为培养学生知识归纳、自主反思的习惯起到了引导作用。

二、学案编制存在的常见问题

1、栏目设计混乱

纵观一些学科编制的学案栏目，各具特点，栏目不一。就教学目标而言，有的学案呈现学习目标，有的列举教学目标,有的罗列考点目标,不一而同，这反映了教师或备课组对学案的功能定位模糊，即：到底是为教服务，还是为学服务没有定位准确,甚至不少教师还偏面认为替应试服务。有的学案基本上栏目与教案雷同，没有变化（如教学方法、教学器材、学情分析、教学方法一一列举），对学的过程缺乏关注。有的学案有预习栏目，没有预习方法指导。有的学案有课前诊断,有的没有重点内容的呈现。有的学案典型例题能结合学情的自主设计，有的则是教材例题的翻版。有的学案右板书设计，有的学案有知识梳理或思维导图，有的学案有课堂反馈练习,有的仅有作业题号布置，没有明确的分层作业习题设计。总体看，学案栏目设计缺乏一定功能定位,缺乏学科特点，内容过于宽泛。

改进建议：结合学科特点和学科学习特点，设计学案栏H,突出对学的过程支持与专业指导，避免与教案格式混淆：同时学案格式中建议要有旁批、订正的留白，以便学生进行二次订正和批注。

2、目标编制缺位

不少学案中目标的编制缺乏一定的认识深度，不能准确把握教学目标内涵。教学目标是指在教与学活动后, 学习者（学生）行为特征的预期变化。这种变化包括知识、技能、行为、态度、情感等方面。它是教学活动的起点与归宿，表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时，其知识技能等方面所取得变化的说明。从实践情况看，学案中教学目标的编制，通常存在以下凡方面的问题：

（1）问题一：前后不一

教师备课时，应付检查，漫不经心，没有结合学情和教材认真编制学案的教学目标，直接从网上或参考资料上复制、粘贴或摘抄现成的教学目标；在教学过程中，又团开或脱团所抄写的目标来实施教学。简单的说，就是教师备课时，写的与想的不一样，上课时，讲的与抄的不一样。其后果是直接导致教学目标与教学设计脱节，教学随意性过大，缺乏教学目标的达成意识。

（2）问题二：缺乏规范

教学目标是一种行为目标。美国课程专家加涅的学习结果分类理论认为，行为目标陈述的基本要素有四个: 行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。在学案目标编制的过程中，经常缺乏规范，不同程度表现为以上教学目标四个要素的错位与缺失。

（3）问题三：层次错位

学案的目标编制主要表现为陈述含糊，具体目标难辨；三维教学H标的逻辑不清，目标知识水平的要求定位不准。其后果是:要么导致教学要求的超标，加重学生学习负担；要么导致教学内容的超量（范围），要么教学要求偏低，不能达到课标规定的最低要求。

（4）问题四：无法检测

学案的目标编制主要表现为未严格对照课程标准和教学内容，一些目标的编制过于笼统，缺乏必要的行为动词，或随意性的采用一些描述性用语，导致教学内容完成后，一些预定的教学目标难以准确的测量与评价。其后果是教师不知道课堂教学目标达成效果，教学失去针对性，导致常态课的课堂效益低下。

综上所述，学案中教学目标编制的依据包括：课标要求、学生特征（身心发展的特征和不同需要）、教材内容、教学环境（影响教学过程的外部条件）等方面。具体说，学案中目标编制时要关注以下几个方面：一是结合课标，整体规