初中历史课的情境教学浅谈
寓情于景激兴趣——浅谈初中历史情境教学
寓情于景激兴趣——浅谈初中历史情境教学在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。
现就自己和本校的历史教学，谈谈我们的感受和收获。
一、历史情境教学的特点第一，有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。
学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。
历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。
而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能，和大脑一起进行积极思维活动。
第二，有利于掌握、理解知识的内涵实质。
向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。
借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中。
两组同学分别是南北方的议员代表，请你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。
”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。
学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。
第三，有利于思想品德教育。
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生体验情感，激发学生的内心感受，从而与人物同悲欢、共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。
历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚的情感。
浅谈初中历史教学中情境教学法的运用
浅谈初中历史教学中情境教学法的运用一、情境教学法的概念及特点情境教学法是指教师利用真实的情境，通过模拟、角色扮演等方式使学生处于一个真实的环境中，从而达到教学目的的一种教学方法。
它的主要特点包括：真实性、情景性、交互性和综合性。
通过情境教学法，学生可以在真实的情境中进行学习，能够更快地吸收知识、培养能力，提高学习效果。
历史教学是一门注重实际情况和事实的学科，而情境教学法正是基于真实情境的一种教学方法，因此在初中历史教学中具有非常好的适用性。
特别是在教学的历史事件和人物等方面，利用情境教学法进行教学能够增加学生的参与感和学习兴趣，提高学习的效果。
1. 模拟历史事件可以利用情境教学法进行模拟历史事件的教学。
比如在讲解一些历史事件的时候，可以让学生扮演历史人物，通过角色扮演来模拟历史事件的发生过程，从而更好地理解历史事件的内在逻辑和发展规律。
可以让学生通过情境教学法扮演历史人物，模拟历史人物的生活、思想、行为等，从而更深入地了解历史人物的形象和内涵，加深对历史人物的理解和记忆。
3. 制定历史情境任务教师可以设计一些历史情境任务，让学生在特定的历史情境中进行思考、讨论和行动，从而培养学生的历史思维和实践能力。
4. 角色扮演利用情境教学法进行角色扮演式的学习，让学生扮演历史人物、历史事件中的参与者，使学生更深入地了解历史事件，增强学习的趣味性和体验感。
四、初中历史教学中情境教学法的意义1. 增强学生的学习兴趣利用情境教学法进行历史教学能够增加学生的学习参与感和兴趣，激发他们对历史的热爱和好奇心。
3. 培养学生的历史思维和实践能力情境教学法能够培养学生的历史思维和实践能力，使他们在学习历史的过程中，能够更加深入地理解历史事件的内涵和意义。
4. 提高历史教学的效果情境教学法能够使学生更快速地吸收和掌握历史知识，提高历史教学的效果，使学生更好地理解和记忆历史知识。
1. 教师角色的重要性在利用情境教学法进行历史教学时，教师的角色非常重要，需要教师起到引导、激发学生学习兴趣和促进学生思考的作用。
初中历史课堂教学“情境创设法”的运用
浅谈初中历史课堂教学“情境创设法”的运用摘要：山西太谷课程改革给各个学校带来了极大的挑战，作为一名历史教师，很有必要对自己的教学理念及课堂教学活动进行重新认识和反思。
关键词：情境创设法；探究能力；三维目标一、历史课堂教学，运用情境创设法的优势1.有利于学生快速掌握和理解课本知识向学生传授历史基础知识是中学历史教学的最基本任务。
借助于情境创设，不仅能够有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生掌握和理解课本知识。
如：我在《最可爱的人》一节课的讲述中，对于中朝和美韩的处理，首先把课前准备好的关于双方武器装备及兵力的数据写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈交战的双方，两组同学分别就他们武器装备及兵力部署，战争最后的结果焦点展开辩论。
”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。
2.有利于培养学生在课堂中的探究能力导学案中的探究能力培养是历史教学中必不可少的环节。
我校茹老师在上“春秋五霸和战国七雄”一课时，以“烽火戏诸侯”组织学生讨论：“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事？这个游戏骗局最终害了谁？为什么说害了周幽王？这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似？他们的骗局导致了什么后果，从而引入新课。
在新课学习中？又穿插讨论：“齐桓公为什么能首先称霸？春秋与战国时期的战争有什么变化？这些变化说明了什么呢？”一连串的问题都是围绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的，问到了“点”上。
使之具有启发性和深刻性，有坡度、有层次，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索去发现知识的金矿，体验了发现的快乐。
3.有利于学生情感态度与价值观的教育在《改革开放》一课上，我利用安徽凤阳一段花鼓词：“凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒，只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳”。
引入1978年12月18日，中国最高层的政治家和最底层的农民们，共同翻开了历史的新一页。
这一天，安徽省凤阳县梨园公社小岗生产队，队长严宏昌把18户农民召集到一起，私下立了一份将田地包干到户的生产契约，并含着眼泪按下鲜红的手指印。
初中历史教学的情景再现(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学的情景再现第一篇范文：初中历史教学的情景再现在历史的长河中，每一个时代都有其独特的风貌和价值。
作为一名初中历史教师，我们有责任引领学生穿越时空的隧道，领略历史的魅力，感悟历史的真谛。
本文将探讨如何在初中历史教学中实现情景再现，激发学生的学习兴趣，提高历史素养。
一、情境创设：激发学生兴趣历史教学中的情境创设，是指教师在课堂教学中，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解历史，激发学生的学习兴趣。
1.运用多媒体手段：通过图片、视频、音频等多种形式，为学生提供生动的历史场景，让学生仿佛身临其境，感受历史的氛围。
2.角色扮演：让学生参与到历史事件中，扮演相关角色，体验历史人物的情感，从而更好地理解历史。
3.故事讲述：以历史故事为载体，将历史事件生动形象地呈现在学生面前，激发学生的好奇心，引发学生的思考。
二、情景再现：深化历史理解1.历史事件再现：通过情境创设，将历史事件生动地呈现在学生面前，让学生在感受历史氛围的同时，理解历史事件的来龙去脉。
2.历史人物再现：通过情境创设，让学生深入了解历史人物的性格特点、思想观念，从而更好地理解历史。
3.历史场景再现：通过情境创设，将学生带入历史场景，让学生感受历史的真实面貌，提高历史素养。
三、情感体验：培养历史同理心情感体验是历史教学的重要组成部分。
通过情景再现，让学生感受历史的喜怒哀乐，培养学生的历史同理心。
1.感受历史的喜悦：在历史教学中，引导学生感受历史取得的辉煌成就，培养学生民族自豪感。
2.体验历史的痛苦：让学生了解历史中的苦难，感悟历史的教训，培养学生的忧患意识。
3.感悟历史的真好：通过历史教学，让学生认识到历史的曲折发展，感悟历史的真好，珍惜当下。
四、实践探索：提升历史素养1.开展历史实践活动：组织学生参观历史博物馆、遗址等地，让学生亲身感受历史，提高历史素养。
2.进行历史课题研究：引导学生针对某一历史问题进行深入研究，培养学生的独立思考能力。
历史单元教学情境和问题
历史单元教学情境和问题
教学情境：在历史单元教学中，教师应该根据学生的年龄、知识水平和兴趣来设计教学内容和方法。
一个合理的教学情境可以帮助学生更好地理解历史知识，激发学习的兴趣。
例如，可以通过展示历史文物、观看历史影片或者组织实地考察等方式，让学生身临其境地感受历史的风貌，增加学习的趣味性和可感性。
教学问题：在历史单元教学中，教师应该针对学生的认知特点和思维方式，提出有针对性的问题，引导学生深入思考和探索。
历史问题可以帮助学生理解历史事件、人物、时代背景等方面的知识。
例如，教师可以提问：“为什么秦始皇要修建长城？”“纳粹德国为什么会发动第二次世界大战？”这样的问题可以激发学生的思考和讨论，培养他们的分析能力和批判性思维。
通过合适的教学情境和问题设计，学生能够更好地理解历史知识，提高历史素养。
此外，教师还应该通过激发学生的兴趣和开展小组活动等方式，帮助学生主动参与历史学习，培养他们的合作能力和独立思考能力。
因此，在历史单元教学中，教师需要灵活运用不同的教学情境和问题，使学生在情境中探究历史，激发学生的学习兴趣和自主性。
情境教学法在初中历史教学中的应用
情境教学法在初中历史教学中的应用一、引言二、情境教学法的理论基础情境教学法是基于认知心理学和建构主义教育理论的一种教学方法。
认知心理学认为学习是一个个体在认知过程中主动构建新知识的过程，学习的效果取决于习得者对新知识的组织方式。
而建构主义教育理论则强调学习者通过主动参与的认知活动来理解、解释和应用知识。
情境教学法正是将认知心理学和建构主义的理论融合在一起，在教学中创设具体的情境，使学生在真实的情境中进行学习和解决问题，进而促进学生的知识、技能和情感的综合发展。
1. 多元化情境情境教学法强调的是通过丰富多样的情境来激发学生的学习兴趣和潜能。
这种多元化的情境可以是真实的社会情境，也可以是虚构的场景，使学生身临其境地体验、思考和解决问题。
2. 主体性情境教学法注重学生的主体性，强调由学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，让学生在情境中主动探究和思考，促进他们的创造力和批判性思维。
3. 贴近生活情境教学法更注重课程内容与学生生活和实际情境的联系，使学生在情境中能够更好地理解、应用和调整已有的知识和技能。
1. 利用历史场景进行角色扮演在历史教学中，可以利用各种历史场景来组织学生进行角色扮演活动。
通过模拟世界大战时期的国际关系，让学生扮演各国政要，进行国际外交谈判，从而更加直观地了解当时的国际形势和战争原因。
2. 利用历史文物进行情境再现在历史教学中，教师可以带领学生参观历史博物馆，实地感受历史文物的魅力，或者引导学生进行历史文物的再现活动。
教师可以准备一些模拟的历史文物，让学生根据文物进行情境再现，以了解历史背后的故事和民生变迁。
3. 利用历史事件进行情境模拟演练教师可以选择一些知名的历史事件，让学生模拟当时的情境，从不同角度思考、讨论和解决问题。
通过模拟古代战争，让学生体验士兵的生活、战场的环境，从而更加深入地了解当时的历史风貌和人民生活。
4. 利用历史故事进行情境再现历史故事是历史教学中的重要内容，教师可以通过故事情境再现的方式，让学生跟随历史人物的脚步，体验历史事件中的挑战和决策，从而更加深刻地了解历史的发展和演变。
浅议初中历史课实施情境教学的几种策略
合作探究 的积极性 ， 从而达到提高 中学历史教学实效性 的 目的。
生兴趣 ， 取得最佳教学效果 。 譬如 ， 在教学《 甲午 战争 》 一课时 ， 可以用这样的 我们
导语渲染气氛 ：同学们 ， “ 中华民族既是一个伟大的 民族 ， 又是一个灾难深重的民 族。 在近代 历史的长河 中 ， 流淌着多少炎黄子孙 的血泪 ， 记载着多少残酷 的史实 ！ 让我们 翻开历史 的画卷 ， 回到百 年前的 １９ ８４年 ， 同体会那段令 人荡气 回肠 的 共
理性的理僻。 Ⅱ
蚕茧 ， 一边对话 。 丈夫夸奖媳妇 手巧 ， 出的绸布光彩润泽 ， 织 人们争相加价购买 ；
媳妇说 丈夫辛苦 ， 一早 出去卖绸布 ， 卖得好价钱 。 但两人对于如何 处置赚得的银 两发生 了争执 ， 丈夫要买 田置地 ， 媳妇要再 买三 、 四张织机 ， 后来他们 决定买织
机、 找帮工 。 十年后 ， 施复夫妇积 累了几千金 ， 俩人意见一致 ， 决定再买两间大房
说服力 的讲解 ， 这样 不仅可 以使课上 得生动活泼 、 形象直观 ， 也可 以把复杂 的问 题简明化 、 抽象的问题形象化 ， 使学生易于理解 。 如对伟人毛泽东的评价 ， 教师可 通过创设 具体情境来 开拓学生的视野 、 宽学生的思维 ， 拓 譬如 可向学 生展示 不同
类型 的毛泽 东纪念章 ， 同学们看到这些 形式多样 、 质地各异 的纪念章 时 ， 会产 生 浓厚的学 习兴趣 。 然后教师选择一组 以中国革 命圣地为背景 、 映毛泽 东在 新民 反
的
在初 中历史教学过程 中有 的放矢地创设 良好的教学情境 ，将历史教学置于
一
种 宽松和谐 的环境 中 ， 断碰撞学生思维 的火花 ， 不 可充分调动学生 自主学 习 、 １ 用语言与情感等创设 氛围， ． 运 激起情感交流。 在历史课教学 中， 教师可为学生创设一个借景生情的课堂氛 围， 从而激发学
在初中历史课堂上创建历史情境的课例及教学反思——以《宋代的经济和社会生活》为例
在初中历史课堂上创建历史情境的课例及教学反思——以《宋代的经济和社会生活》为例宋代，作为我国历史上一个重要的时期，对于经济和社会生活的发展有着深远的影响。
在初中历史课堂中，如何通过创设历史情境的方式，让学生更加深入地了解宋代的经济和社会生活呢？本文将以《宋代的经济和社会生活》为例，探讨在初中历史课堂上创建历史情境的课例，并对教学进行反思。
一、课例设计为了创设历史情境，营造浓厚的学习氛围，我设计了以下的课堂教学活动：1. 观看小视频：为了引起学生的兴趣，我事先准备了一段关于宋代经济和社会生活的小视频，让学生在观看的过程中对宋代有一个初步的了解。
2. 分组合作探究：在学生观看完小视频后，我将学生分成小组，每个小组分配一个具体的主题，例如农业、手工业或商业等。
然后，我提供相关的资料和图片给每个小组，并要求他们通过合作探究的方式归纳总结出宋代的经济和社会生活的特点。
3. 实地参观：为了更加直观地感受到宋代的经济和社会生活，我组织学生进行实地参观，例如前往博物馆或者文化遗址，让他们亲自观察、体验，并做相关的记录和反思。
4. 问题讨论：回到课堂后，我将学生组织起来进行问题讨论。
我会提出一些开放性的问题，例如“为什么宋代的手工业如此发达？”、“宋代的商业繁荣对社会产生了怎样的影响？”等等，引导学生深入思考和讨论。
二、教学反思通过以上的课堂教学活动，我发现学生在创设历史情境的过程中，更加主动、积极地参与了学习。
他们可以借助视频、资料和图片等多样的资源，深入了解宋代的经济和社会生活。
同时，通过实地参观的方式，学生不仅能够感受到宋代的历史文化底蕴，还能够在实践中加深对知识的理解。
然而，也存在一些问题需要进一步改进。
首先，在课堂设计中，我可以更充分地利用多媒体资源，例如利用PPT来呈现资料和图片，提高学生的参与度和学习效果；其次，在实地参观环节，我可以提前做好相关的引导和衔接工作，让学生能够更加准确地观察、体验，并做出更有深度的记录和反思。
浅谈尝试初中历史教学中情境教学法的尝试
掌握语 文 学 习中 的具 体技 能 ，让 学 生通过 阅 读每 篇具 有作 家 灵感 与激 情 的 作 品 时 ，让学 生 认识 到真 正 的人 生观 与价 值 观 。学 生在合 作 学 习时可 以分 享 每个 学 生 的经验 、心理 状 况 ，积 累到更 多 课堂 上接 触不 到 的东 西 教 师 在 语文 教 学过 程 中应 该学 会把 外 部世 界和 自我生 命状 况互 相 结合 ，这 是 经 过 生命 活 动中 的感 受 、理解 、领 会 、欣 赏而 获得 知识 的一 项重 要途 径 。 在 陶渊 明的 《 归 园 田居 》教 学过 程 中，通 过合 作 方式 组织 及 引导 学 生 结 合 自身 生活 经验 来 描述 自己理想 中的 田园 生活 ，把 自己脑海 中的 “田园 风光”勾画出来，通过讨论，学生们认为当前的农村生活并没有作者描述 的那样 美好 ，更不 用说 是 在一 千年 以前 了。 由此 ，教 师 因势提 问；既 然是 这样， 陶渊 明还那 么 喜欢 并不 美好 的 田园 生活 的原 因是 什么 ？ ……在 “ 感 受 、掌 握 、再 感受 、再 掌握 ”这样 一个 循 环渐 进过 程 下 ，学生 才会 真 正体 会 到作 者 写作 的情感 。 综 上所 述 ，语 文教 学 既体现 了文字 ，也 展 示 了人 的情感 。高 中语文 教 学 中 ，教师 应充 分 引导 学生 ，在 常规 教 学方 式 的基础 上 ，通 过体 验式 教学 ， 增 加课 堂教 学 的生 动性 ， 引导 学生 以自身 的想 象能 力拓 宽 学生 的思 维想 象 空 间 ，从而 获取 更 多对学 习 有价值 的知识 。
浅谈创设教学情境提高初中历史课堂教学的实效性
浅谈创设教学情境提高初中历史课堂教学的实效性摘要：新课程改革的目标在于突破传统教育模式的框框和束缚，提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。
因此教师应依据中学生的心理年龄特征，在发挥教师“主导性”作用的前提下，有的放矢地创设良好的教学情境，如问题情境、影音情境、角色情境、语言文字情境、数据图表情境等，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，从而达到提高中学历史教学实效性的目的。
关键词：历史课堂教学；教学情境；实效性随着新课程改革进程的不断深化和推进，这对教师的历史课堂提出了更高的要求。
如何在适应素质教育的前提下，提高课堂教学的实效性，成为每一位历史教师必须探讨的问题。
历史是过去的社会实践活动，在现实生活中是不可能完全再现的，因此就可能给学生带来理解上的困难。
在课堂教学中我们可以模拟创设当时的历史情境，尽量还原历史的真实，激发学生的兴趣和主动探求知识的欲望，将枯燥的文字形象化，将复杂的问题简单化，让学生在真实的“情境”审视和认识昨天。
因此教师应根据历史学科和历史知识的特点，学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如问题情境、影音情境、角色情境、语言文字情境、数据图表情境等，创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。
下面我就自己的体会谈谈在课堂教学中如何创设教学情景提高初中历史教学的实效性。
一、创设问题情境课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。
培养学生养成良好的问题意识，鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑应该成为教学工作的主轴。
在课堂教学中有意识地创设问题情境可以激活学生的学习热情。
在课堂教学中，通过师生互动探究问题的解决，开发学生的智力，发展学生的思维，培养学生自主学习的能力，并引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和发展奠定基础。
浅谈初中历史的情境教学
定 的场 面性 、情 节 性 ，历 史 课 本 的每 一 言 ， 教师 可 以 尝试 用 以 下几 种 方 法 来 进
听 刘 兰 芳 说 评 书 ， 为 什 么 会 有 那 种 “ 灵 之 痒 ”？ 其 原 因 ， 除 了她 高 超 心 究
浅谈初 中历 史的情境教学
◇ 刘林 洲
学 更 是 如 此 。设 置 好 课 堂 教 学 的 起始 环 节 特 别 重 要 。 每 当 上 课 的 铃 声 响 起 ， 所
有 的 学 生 对 老 师 、 对 这 节 课 都 是 充满 了
新 鲜 的 期 待 ， 如 果 教师 在此 时 能 够充 分
个 单元 、每 一个 章 节 ，都 在 向我 们 呈 现 入课 堂主 体 环 节 。 人 类 过 去 的辛 酸 和 荣 耀 ，这 其 中蕴 涵 着 深 刻 的 思考 与感 悟 ，无 论 自豪 、痛 苦 、
一
是 使 用 动 情 、流 畅 的 语 言 材 料 。
教师 要根 据 教 材 实 际 ，深 入 挖 掘 教 材 中
一
生 ，给 学 生搭 建 自由驰 骋 的平 台 。 变 ，有 的成 了汴 河上 的船 夫 ， 有 的成ห้องสมุดไป่ตู้ 要 做 到 这 一 点 ，首 先 ，我 们 可 以 设 了忙 碌 清 贫 的饮 食 摊 主 ，有 的成 了 出 身
一
置 思 考 性 问题 引领 学 生 质疑 、探 究 ， 透
高贵 的官 员 ，有 的成 了才 华 横 溢 的文 人
浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用
总之 ，这些影音 资料 的恰 当运用能够对学生的 内心世界带来 巨大 的
冲击 力和感染力 ， 对师生而言 也是一次生动的思想教育 。
３ 营造 角色情境 ．
向学生传 授历史 基础知识 是 中学 历史教 育最基 本的任 务 。借 助 于最佳教 学情境 ，不仅能 更有效地 完成传 授历史 基础知识 的任
的同学 捏紧拳头 、 满腔悲愤 ， 有的 同学扼腕叹 息、 泪流满 面…… 师生 共 同被 民族英雄邓世 昌那种视死 如归的大 无畏气概所 深深地震撼 。
１ ． 有利于激发 兴趣 ， 引导 学生参与课 堂教学 活动
兴趣是学生学 习活动的心理动力 ，激发兴趣是初 中阶段教学 中 不可忽视的。学生是学 习的主体 ，教学过程 中必须发挥学生的能动
达到 了预期 中 良好 的教学效 果。正 如列 宁所说 ： 竞争在 相 当广阔 “
在初 中历史教 学 中． 创设最佳 历史课 堂教学情境 ， 符合 学生 既 的求知欲 和心理认 知特点 ， 又符合 历史学 科和历 史知识 的特点 。 现
就 自己和本校 的历史教学 ， 谈谈我 们 的感 受和收 获。
ｌ 法 法 探１． 心 声】 教 学 薪 ．【
浅谈情境 教学法在初 中历史教 学中 的应 用
●胡 忠 实
情境 教学法是 指在教 学过程 中 ，教 师有 目的地 引入 或创 设具 有一定情 绪色彩 的、 以形 象为主体 的生动具 体的情境 ． 以引起学 生 定的态 度体 验 ， 从而帮 助学生理 解教材 ． 并使学 生心理 机能 得到 发展 的教 学方 法 ， 其核心 在于激发 学生 的情感 。 情境教 学法 突破 了 以往教学 中唯智主 义的框框 ， 是一种 行之 有效的教 学方 法。
初中历史教学课程情境创设范文
初中历史教学课程情境创设第一篇范文：初中历史教学课程情境创设在当前的教育环境中，历史教学课程情境创设成为了提升学生学习兴趣和效果的重要手段。
本文旨在探讨初中历史教学课程情境创设的方法和策略，以期为初中历史教师提供一定的借鉴和启示。
一、情境创设的内涵及意义情境创设是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境创设具有以下几个方面的意义：1.激发学生学习兴趣：情境创设能够激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。
2.促进学生认知发展：情境创设有助于学生理解历史知识，提高历史素养，促进认知发展。
3.培养学生的情感态度与价值观：情境创设有助于培养学生对历史的热爱，增强民族自豪感，培养正确的价值观。
4.提高历史教学效果：情境创设能够提高学生的学习积极性，提高历史教学效果。
二、初中历史教学课程情境创设的方法与策略1.运用多媒体技术：多媒体技术具有生动、形象、直观的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件、历史短视频、音频资料等，为学生提供丰富的视觉、听觉刺激，增强历史教学的趣味性。
2.角色扮演：角色扮演是一种情境模拟活动，让学生站在历史人物的角度，体验历史事件。
通过角色扮演，学生可以更好地理解历史人物的性格、动机和行为，从而提高历史素养。
3.实地考察：实地考察是让学生走进历史现场，亲身感受历史氛围的一种教学方法。
教师可以组织学生参观历史博物馆、古迹、纪念地等，让学生在实地考察中感受历史，激发学习兴趣。
4.创设问题情境：问题情境是指在教学过程中，教师有目的地提出具有一定挑战性的问题，引导学生思考、探究。
教师可以针对历史事件、人物、现象等，设计具有启发性的问题，激发学生的求知欲。
5.故事讲述：故事具有生动、有趣的特点，能够激发学生的学习兴趣。
教师可以运用讲故事的方式，将历史知识融入故事中，让学生在聆听故事的过程中，感受历史魅力。
初中历史教学课程情境创设
初中历史教学课程情境创设第一篇范文：初中历史教学课程情境创设在当今教育环境中，历史教学已成为培养学生人文素养和批判性思维能力的重要途径。
作为一名初中历史教师，如何创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性，成为提高教学效果的关键。
本文将从以下几个方面探讨初中历史教学课程情境创设的策略。
一、情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣：情境教学法能够将抽象的历史概念和事件具象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，提高课堂趣味性。
2.促进学生主动参与：情境教学鼓励学生积极参与，通过角色扮演、讨论等方式，提高学生的课堂参与度和自主学习能力。
3.培养学生的批判性思维：情境教学法引导学生从多角度审视历史事件，培养学生的批判性思维和独立分析问题的能力。
4.增强学生的情感认同：情境教学法有助于学生更好地理解历史人物和事件，培养学生的民族自豪感和历史责任感。
二、情境创设的策略1.利用多媒体技术：运用多媒体课件、视频、音频等手段，为学生提供生动直观的历史情境，增强课堂教学的趣味性。
2.角色扮演：组织学生参与角色扮演，让学生身临其境地感受历史事件，提高学生的参与度和理解力。
3.讨论与辩论：引导学生就历史事件展开讨论和辩论，培养学生的批判性思维和口头表达能力。
4.案例分析：选取具有代表性的历史案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的独立思考能力。
5.实地考察：组织学生参观历史遗址、博物馆等地，让学生亲身感受历史，增强情感认同。
6.创设情境教室：布置具有历史氛围的教室环境，让学生在课堂上随时感受到历史的熏陶。
三、情境教学的实施步骤1.设计教学目标：明确课堂教学目标，确保情境教学能够有效达成教学目标。
2.选择合适的情境素材：根据教学内容，选择具有针对性和趣味性的情境素材。
3.创设情境：将情境素材融入课堂教学，营造有利于学生学习的历史氛围。
4.引导学生在情境中学习：通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与，提高课堂活力。
5.总结与反思：课堂结束后，对情境教学的效果进行总结和反思，为下一次教学提供借鉴。
新课标下情境教学法对初中历史课堂的有效“依标用本”作用
新课标下情境教学法对初中历史课堂的有效“依标用本”作用摘要在核心素养教育背景下，教学应当紧扣新课标，聚焦教材，在此基础上进行教学实践探索。
“依标用本”的含义是指在教学中，我们应该依据教学大纲、教学目标和教材内容来制定教学计划和教学方法，而不是随意调整或改变教学内容。
依标“用”本，强调了一个用字，“标”是指课程标准，“本”指教材。
所以我们应该在新课标之下，结合教材展开一系列的教学创新举措，并在此过程之中，结合科学有效的教学方法，对课堂具体的教学过程展开优化。
结合情境教学法，能让学生在初中历史课堂上获得丰富情感体验，实现情感、态度与价值观的升级，这是真正“以生为本”的教学举措。
关键词：新课标；初中历史；情境教学法；依标用本一、情境教学法对“依标用本”理念的初中历史课堂教学意义在新的课程大纲中，重点关注教科书，可以帮助老师制订更加具体的教学方案，激发学生的学习热情，促进他们形成正确的认识，提高他们的思考能力，深入了解历史的发展脉络，从而发现其中的规律。
采用情景教学法，让学生们可以深入了解和理解“学会”，并且可以根据他们的兴趣来改进“会学”的内容。
这样，他们就可以拥有更多的独立思考和自我管理的机会，并且可以以一种轻松愉悦的氛围来巩固和发展他们的知识，进而有助于他们的素养和技能的全面发展。
“学习理论知识-进行实际操作”的编写旨在使历史知识与现代社会紧密结合，以便更好地运用所获取的信息，使其具有更大的可操作性。
在一些社会观察和调查当中，体会时代的发展，历史的变迁，让历史课变得更为丰满。
二、情境教学法对初中历史课堂的有效“依标用本”作用在部编版的历史教材中，我们发现了许多富有哲理性、批判性和反思性的问题。
这些问题有助于帮助学生评估他们的价值观。
“依标用本”理念之下，采用情境教学法，拉入到历史特定的环境、背景、时代当中，更有助于教师进修资源的整合。
并且学生通过了解时代背景，进行历史回溯，了解主要人物、故事情节，甚至参与情节的演绎，更能够理解历史事件背后的价值，以及其对于后世的影响。
浅谈初中历史教学中情境教学法的运用
浅谈初中历史教学中情境教学法的运用1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学的重要性还体现在培养学生的国家观念和文化认同上。
通过历史课程，学生可以了解国家的发展历程，传统文化和价值取向，培养对国家的热爱和认同感，促进学生的爱国主义情感和民族精神的培养。
历史教学还可以帮助学生形成对世界多元文化的包容与理解，拓展学生的国际视野，提升国际竞争力和文化素养。
初中历史教学不仅有利于学生的思维发展和综合素质的提升，同时也对学生的国家观念和文化认同起着重要的作用，具有不可替代的重要性。
通过情境教学法的运用，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生对历史的理解和认知水平，使历史教学更加生动和有效。
1.2 情境教学法的定义情境教学法是一种以情境为教学主体，通过模拟真实环境来引导学生主动学习的教学方法。
在这种教学法中，学生通过参与真实或虚拟的情境，体验问题和解决问题的过程，从而引发他们的思考和学习兴趣。
情境教学法注重培养学生的实践能力、创新能力和合作精神，通过情境的设置，让学生在实际操作中理解和掌握知识，同时培养他们的解决问题的能力。
与传统的直接灌输式教学不同，情境教学法更注重学生的参与和体验，引导学生通过实际操作来构建知识结构，达到更深层次的学习效果。
在初中历史教学中，情境教学法能够让学生更加生动地感受历史事件和人物的内涵，激发学生的历史兴趣，提高他们的学习积极性和深度理解能力。
2. 正文2.1 情境教学法在初中历史教学中的应用情境教学法是一种注重学生实际情境与学习内容结合的教学方法，它在初中历史教学中的应用有着显著的效果。
通过情境教学法，教师可以将历史事件或人物置于具体的情境中，让学生更好地理解和记忆历史知识。
在讲述文艺复兴时期的艺术家时，可以通过展示当时的艺术作品和生活场景，让学生身临其境地感受当时的文化氛围。
这种亲身体验可以帮助学生更深刻地理解历史事件的背景和意义。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣和参与度。
浅谈初中历史教学中情境教学法的运用
浅谈初中历史教学中情境教学法的运用
情境教学法，是以学习者为中心、通过模拟真实情境，营造真实体验的学习环境，让学习者在身临其境的环境中开展自主思考，完成任务，提高学习效果和实际应用能力的一种教学手段。
在初中历史教学中，情境教学法的运用可以将历史学科理论知识与实践操作技能有机结合，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。
一、开展情境教学，增强历史学科的生动性
历史学科是一个充满生动情境的学科，历史教学也应该是生动有趣的。
通过情境教学法，可以将学生带入历史情境中去体验，让学生亲身感受历史的真实与传统，从而更加深刻地理解历史。
比如，通过观看历史纪录片，参观历史遗址和纪念馆，参加社区历史讲座等形式，让学生可以深入了解历史事件的背景、原因，加深对历史事件的认识和理解。
二、提高学生自主学习和思考的能力
情境教学法可以为学生提供一个自主学习和思考的环境。
在历史学科的情境教学中，可以通过给学生特定的角色扮演任务，让他们从不同的角度考虑历史事件和人物，培养学生的逻辑思维、创造思维和批判性思考能力，提高学生的学习自主性和探究精神。
三、创造科学的历史教学环境
情境教学还可以创造科学的历史教学环境，让历史学科真正成为学生探究历史、了解历史、认知历史和尊重历史的学科。
在具体实践中，教师可以通过一些活动和方式来创造合适的历史教学环境，如文物鉴赏、实地探究、游戏模拟等，使学生深入了解历史，真正感受历史的魅力。
总之，情境教学法在初中历史教学中的运用，可以帮助学生更好的学习历史知识，提高学生的实际应用能力，增强学生的自主思考与创造。
同时也可让学生更好的理解并重视历史的重要性，从而增强对历史的认识和热爱。
初中历史情境教学浅析
教学篇•教学反思初中历史情境教学浅析朱康妮（甘肃省庆阳市合水县乐蟠初级中学，甘肃庆阳）在初中历史教学中运用情境教学是一项创新活动，既符合新课改对历史教学的要求，又能满足学生的学习需要，能够达到知、情、意、行合一的教学效果，有效地推动课堂教学的进程，落实三维目标，充分发挥历史的育人功效。
结合多年教学经验，我认为可以从以下几方面入手。
一、创设趣味情境，激发兴趣在教学实践中我们发现，学生对某一学科感兴趣或学习热情高涨，该门学科的成绩就高，反之则成绩不理想。
由此可见，兴趣是提升教学效果的重要手段，成为教师不可忽视的非智力因素。
而新课改倡导学生的主体地位，没有兴趣的诱导，何来的主动性？因此，在初中历史教学中，教师要想尽一切方法挖掘教材中的兴趣素材，结合初中生的心理发展特点，调动学生学习的主动性，让学生形成一定的历史概念。
以部编版九年级历史“美国内战”一课为例，这节课的主要学习内容是让学生了解美国南北战争爆发的原因、经过和结果。
由于是对外国历史的学习，学生很难体会当时的情境，因而用现代的思想和观念很难理解，导致学生对学习内容不感兴趣。
为此，教师充分利用现代化的教学手段，利用学生喜欢看电影的喜好，为他们播放电影《林肯》的精彩片段，用动画、声音刺激学生的视觉、听觉等感官系统，强化注意力，激发浓厚的兴趣。
这样利用信息技术为学生创设一个智能化、多元化的情境，在丰富的情境中一个活生生的林肯形象呈现在学生面前，人物形象更加饱满，加速了学生与文本的融合，让僵化的语言变为生动形象的动画，并以多种途径输入学生的脑海里，使学生能够对林肯做出正确评价，了解他的人格魅力。
这样的情境教学肯定比教师单纯的理论说教更能吸引学生的注意力，更能推动课堂的教学进程。
二、创设问题情境，培养思维能力问题可以激活思维、启迪智慧，被称为“思维的体操”。
并且问题也是教师课堂教学中常用的手段。
在历史教学中，创设有效的问题情境，不仅可以活跃课堂氛围，还可以加强学生对知识的理解。
浅谈初中历史教学中情境创设
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浅谈 初 中历史教学 中情境 创设
景 新 红 （ 江苏省 张家 港市 鹿苑 中学 江苏 张家 港 ２ ６ ） １ １ ５ ６
摘 要： 新课标 的制 定实行 ， 体现 了新 时代背景 下对 学生 的知识 掌握 和 能力运 用方 面的新要 求 。 着新课 标 的实施 ， 随 传统的教 学方法也要 做 出相应 的调 整 。 历史 学科 的教 学 与其 它学科 有 着很 大的不 同， 同时 由于初 中生年龄 的特 点。 在课程 改革 中必须 充分调 动其对 历史课程 学 习的兴趣 。 在教 学 中运 用情境教 学 可以有 效的 激发 学生兴趣 ， 井对 学生进行 思想和道： 中历史 教 学 情境 创设 初 中图分 类号 ： ３ Ｇ６ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ １ ） ８ ｃ一Ｏ １ －０ １ ７ —９ （ ｏ ｏ （） Ｏ ５ １ ９ ｏ
力 。 过 情 境 的 设 立 ， 学 生 积 极 的 参 与 。 引 入 历 史 情 境 时 教 师 必 须 要 注 意 不 能 单 单 通 让 不但 活 跃 了 课 堂 气 氛 ， 利 的 达 到教 学 目 顺 的 自 己讲 授 ， 必须 要 让 学 生 充 分 的 思 考 和 而 为 提 出 自己 的 看 法 。 学 生 传 授 知 识 并 不 难 ， 只 是 简 单 的 照本 的 ， 且 让 学 生 通 过 各 种 活 动 得 到 锻 炼 ， 但 其次 ， 师要积极打破时 空限制 ， 教 拉近 宣 科 式 的灌 输 式 教学 已经 不 适 应 当前 的 教 综 合 能 力 的 提 高 打 下 坚 实 的 基 础 。 学生 与 历 史 的距
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初中历史课的情境教学浅谈
历史课堂呈现知识的方式不同于其他学科，历史知识的呈现是多面的、立体的，无论人物或
事件，均有一定的场面性、情节性，历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向我们呈现
过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的思考与感悟，无论自豪、痛苦、愤怒、耻辱、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。
我想课堂教学就像一道大餐的烹饪，历史这道大餐有着丰富的原料、足够的作料，教师要将这些原料、佐料精心烹饪、巧
妙搭配，让学生入其境、感其味、悟其道，才能达到明理、导行的目的。
那么，如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、
导其行呢？情境教学模式就很好地解决了这个问题。
下面就笔者自己的课堂教学实践感受谈
几点看法。
一、教学初始：设置情境，引人入胜
良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此。
设置好课堂教学的起始环节特别重要。
每当
上课的铃声响起，所有的学生对老师、对这节课都是充满了新鲜的期待的，如果教师在此时
能够充分调动起学生的兴趣和探知的欲望，对于整节课来讲都会是事半功倍；相反，如果一
开始学生的满腹热情被浇了冷水，底下的教学任务就很难预料。
一般来讲，课堂的开始部分
教师可以尝试用以下几种方法来进入课堂主体环节：
一是使用动情、流畅的语言。
教师要根据教材实际，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用与
教材内容相符、充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空之中。
如八年级《甲午中日
战争》一节，我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。
在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残
酷的史实。
让我们翻开历史的画卷，回到历史的1894年，共同体会那段令人荡气回肠的悲
壮历史。
”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛，学生的思维与课本内容的氛围相融合，对于下面的教学起到了引领作用。
二是使用时代特征的音频、视频资料。
音乐作品、文学作品是时代的产物，不同的时代产生
了许多带有不同时代特征的艺术作品。
在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面，引
起学生的情感共鸣。
如《香港和澳门的回归》一课的开始，我们可以直接播放中英香港政权
交接仪式的实况录像，在学生振奋鼓舞之恰当时机，进入下一步内容的学习，吊起了学生的
胃口，让他们在不知不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。
二、教学过程：深入情境，体味历史
新课改要求充分发挥学生在教学中的主体作用，将课堂还给学生，给学生搭建自由驰骋的平台，让学生在课堂上能够全身心投入，与教学节奏相一致，与教学氛围共融合。
所以教师在
教学过程中要始终注意教学情境氛围的设置，掌握学生信息，采取多种方式牢牢把握学生的
情感线、信息线，将学生置于特定的内容情境之中。
要做到这一点，首先，我们可以设置思考性问题引领学生置疑、探究，透过文字的表面深入
其间，去阅读，去思考，去感悟，切忌教师“一言堂”。
当然，问题的设置一定要注意技巧性、层次性、针对性，能够按照学生的认知规律一步步指导学生深入历史知识的深处，深刻地把
握教材内容，达到明理、导行的目的。
前几天听了一节公开课，内容是《“文化大革命”十年
内乱》。
内行的老师都十分清楚，对十几岁的孩子讲述我们国家在1966—1976年所走过的曲折，他们理解起来肯定有一定的难度。
为解决这个问题老师就运用了“问题探究”的教学思路，一开始就给学生出示了“文化大革命”的定义：“文化大革命”是领导者错误发动，被江青、林
彪反革命集团利用，给党、国家和人民带来严重灾难的内乱。
在学生总体把握这个概念之后，教师抓住学生的疑惑点提出了系列问题：领导者为什么要发动“文化大革命”？反革命集团是
怎样形成的？“文革”给国家带来了怎样的灾难？……逻辑严密的问题设计给学生的思维指明了
方向，在这些问题的引领下，学生们积极地探究，深入地思考，很好地完成了学习任务。
其次，“古人不识今时月，今月曾经照古人”，教师要善于打破时空限制，拉近现实与历史的
距离，抓住历史知识与学生实际的契合点，让学生穿越时光隧道，走进历史。
如在学习《气
象万千的宋代社会风貌》一课时，我先是投影北宋张择端的《清明上河图》，让学生与画面
中的人物对号入座，班里的学生摇身一变，有的成了汴河上的船夫，有的成了忙碌清贫的饮
食摊主，有的成了出身高贵的官员，有的成了才华横溢的文人墨客……大家现身说法，谈自己的衣食住行，说自己的喜怒哀乐，俨然回到了一千多年前的宋代，浑然不知身外的现实世界。
三、课堂结束：欲说还休，意犹未尽
记得小时候听刘兰芳老师说评书时那种“心灵之痒”，说到关键时刻：“欲知后事如何，且听下回分解。
”每每让人牵肠挂肚、食不知味，甚至连做梦都在猜想着下回故事的情节。
我想刘老师对于听众心理的研究可谓透矣！如果我们在教学中也能够运用一些技巧，想方设法吊起学
生的胃口，使学生在每节课结束时都有意犹未尽、回味不绝之感，那么我们何愁历史课铃声
响起，学生不趋之若鹜？其实，一节课虽然结束了，但知识的空间并没有关闭，留给学生一
定的思考和研究空间，让学生在课堂之外去延伸、去发掘，是我们在设计课堂结束环节时需
要下功夫研究的问题。
总之，作为历史课教师，我们有责任以理性的科学态度、感性的思维方式，在历史课堂上再
现历史，让孩子们切身去体会人类走过的昨天，无论荣辱兴衰，都让人们感觉到今天沉甸甸
的责任，从而激励我们去创造更加美好的将来。